盘澄迅
摘 要：从践行学科核心素养的视角促进小学英语单元教学活动的创新，积极建构单元整体教学体系，能通过知识点的整合和教学指导活动的科学设计，全面激发学生对英语知识的综合学习能力。本文从学科核心素养教育入手，系统探究了小学英语单元整体教学的方法和策略，旨在能促进各模块英语知识点之间的重新组合和教学指导，全面提高学生的英语学习能力，有效提升学生核心素养水平。
关键词：核心素养；
小学教育；
英语教学；
单元整体教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）10-0237-03
核心素养理念的提出和渗透能促进英语单元教学活动的创新设计，带动英语教学活动的创新组织规划，使教学实践中能通过单元知识点的整合关注学生语言素养的培养，促进学生思维能力的优化，全面培养小学生的跨文化交际能力。鉴于此，新时期从培养学生学科核心素养的视角，英语教师应该系统探索单元整体教学活动的创新设计，真正面向学生的英语核心素养培养需求，不断创新设计教学活动，改革单元整体教学指导体系，使学生在英语知识的深度学习和探究中能获得积极的体验。
1.核心素养下英语单元整体教学的重要性
从英语核心素养培养目标的引领角度创新英语教学活动，建构单元整体教学组织模式，能为学生创设良好的英语学习环境和学习条件，有效促进学生英语综合素质的高效化训练，全面提高英语教学指导的综合有效性。具体分析，发挥核心素养教育的引领作用，促进英语单元整体教学活动的设计和规划，具有极其重要的作用：一方面，有助于提高单元教学资源的利用率。英语教师从单元整体教学视角创新教学活动，能够对单元整体教学资源进行重新的整合和规划，在教学实践中进一步密切英语交际教学、阅读教学、写作教学的关联，使教学资源能实现高效化的利用，真正对学生实施高效化的英语教学指导，使学生能产生对单元英语知识的整体性认识。另一方面，有助于强化学生的英语整体感知。在小学英语教学体系中，英语听说读写教学是有机的整体，只有能从听说读写融合教育的视角创新教学活动，才能提高学生的应用综合素质。而英语教师建构单元整体教学模式，在课堂教学实践中能通过不同模块教学活动的紧密联系和教学活动的系统优化，为学生创设整体性的英语学习环境，从而让学生形成对单元英语知识的整体感知，有效增强学生英语综合素质。可见，基于核心素养指导创新英语单元整体教学活动，具有极其重要的价值和效能，能全面带动英语教学活动的科学发展，真正为学生创造整体性的英语学习环境和条件，有效促进学生对英语知识的系统探究。
2.核心素养目标导向下小学英语单元整体教学策略
基于英语核心素养的指引，小学英语教师应该从单元整体教学的视角入手，对核心素养目标进行分解，并生成单元整体教学目标，带动学生对英语知识的系统学习，有效促进学生英语综合素质的针对性训练，全面提高英语核心素养教育指导的综合有效性。下面就基于人教（PEP）英语五年级上册“Unit 6 In a nature park”单元整体教学改革，对教学策略的创新优化进行分析。
（1）系统解读英语教材，生成单元整体教学目标
从培养学生英语核心素养的视角设定单元整体教学目标，可以从整体上带动学生对英语知识的系统学习和探究，使学生能找到合适的学习方向，有效促进学生英语核心素养的培养。因此，教师在开展单元整体教学活动的过程中，要结合英语核心素养培养的方向，先针对教学目标进行整体性的设计和优化，然后通过英语教学目标，整体性地带动学生对单元英语知识的深度系统探究，使学生能在学习实践中获得积极的学习体验，可以形成对单元英语内容的整体性理解和感知。
例如，在“Unit 6 In a nature park”单元教学活动中，单元的核心话题是“nature park”，基本教学活动的方向是培养学生讨论与nature park相关的内容，探讨自然公园中是不是有河流、湖泊等。英语教师从单元整体教学和培养学生核心素养的视角，可以设定多层次的教学目标。具体而言，就是从培养学生语言积累与表达能力的视角，可以在教学目标中要求学生积累本单元的基础单词，掌握了词组go boating和“go + doing”结构等的应用技巧和方法，能使用“Is there a ...？”和“go + doing”结构等进行简单的沟通和交流。从培养学生英语思维品质的视角，英语教师在设计教学目标的过程中，要突出强调强化学生基于nature park话题自主组织语言和沟通交流的能力，使学生可以自主设计交际对话，能独立组织语言介绍自己印象中的自然公园。从培养学生英语文化素养的视角，英语教师在设定教学目标的过程中，要关注培养学生热爱自然的情感，渗透环保意识教育和文化内容，使学生产生对人与自然和谐共生的理解和认识。基于培养学生学习能力设定教学目标的过程中，则要注重引导学生参与小组合作学习，提高学生沟通交流的能力和小组合作交流的能力。这样通过单元整体教学目标的设定，就能基于核心素养的导向全面促进英语教学活动的优化创新，使学生的英语综合素质得到针对性的训练，切實提高学生对英语知识的理解和应用能力。
（2）准确定位功能模块，整体把握教学情境
在改革小学英语教学活动的情况下，从单元整体教学的视角进行分析，英语教师在选择单元整体教学内容的过程中，应该重点关注单元话题的完整性，重视促进学生英语语言素养的形成。因此，教师在单元整体教学设计环节，需要结合不同课时的教学要点生成多元化的教学主题情景，然后筛选相应的教学内容，发布特色英语教学任务，有效促进学生英语综合素质的训练，全面提高学生对英语知识的学习效果，使学生对nature park相关英语知识的理解和认识更加深刻。
例如，在基于“Unit 6 In a nature park”单元第一课时“Let"s talk”模块开展教学活动的过程中，英语教师从单元整体教学的视角，不仅要关注学生英语交际素养的培养，还要重视学生英语阅读学习能力的提升，使学生在系统探究中获得良好的学习体验。在课堂教学实践中，教师可以从单元整体教学的视角为学生创设相应的教学情境。教师可以先为学生播放以“It"s a beautiful day in the park”为主题思想的英语动画短片，通过带领学生学习，能让学生初步了解“There is＼are ...”重点句型，为学生后期深度探究课程知识创造条件。然后英语教师从促进学生英语听说读写综合素质训练的视角，可以为学生分享一些与nature park话题相关的简单阅读情境材料，辅助学生对课程内容的主动学习和探究，具体引导性的教学情境创设如“The nature park is a very interesting place where we can get in touch with nature directly. Today we are visiting the park with Zhang Peng and his team and we have to overcome three levels to complete our exploration...”在英语教师的带动下，学生不仅能积累本环节的基础知识，还能产生对英语课程知识深度探究的浓郁兴趣，有助于促进学生对英语内容的深度探索，并鼓励学生结合本单元的话题和教师设计的任务进行交流，从而在整体教学情境的驱动下，全面促进小学生对英语知识的主动学习和深入思考。
（3）引入思维导图教学，培养学生高阶思维
在英语单元整体教学实践中，学生高阶思维的培养和训练是比较重要的内容，教师为了能系统锻炼学生的高阶思维，就可以尝试引入思维导图辅助开展教学活动，从单元整体教学活动的视角，带领学生对nature park话题内容进行深度分析和探究，并从读写结合的视角对学生实施针对性的训练，确保学生的英语综合素质得到进一步优化。
例如，结合“Unit 6 In a nature park”单元整体教学活动的现实需求，英语教师可以先让学生基于自己在“Let"s talk”模块学习方面积累的经验，主动对本单元的英语语篇进行阅读，并尝试找到英语语篇中的关键信息，自主设计思维导图，将英语语篇的思维框架比较清晰地展现在学生的面前。然后教师结合学生英语文章的阅读分析情况，可以向学生提出阅读引导性的问题，启发学生对英语知识的深度思考。具体英语阅读引导问题如“What does the English reading discourse tell you about nature parks？ What are the characteristics of a nature park？ Which nature park do you like best？ Can you tell us what you like about nature parks？”根据教师提出的问题，学生会主动参与到小组讨论和探究中，并结合自己的思维导图和教师提出的问题，尝试表达自己的看法，用英语介绍自己的阅读收获。在引导学生深度讨论和分析的基础上，英语教师从高阶思维训练的视角，可以尝试为学生布置关于用英语语言说明自己喜欢自然公园原因的任务，基于读写结合要求学生完成英语探究任务。学生在教师的指导下，会将自己阅读思维导图设计、阅读交流和回答问题方面总结的英语内容，在简单的英语文字介绍中表现出来，形成个性化的英语主题习作，如“The nature park is my favourite place. The nature park has lakes， swimming fish and lots of small animals. The air in the nature park is also particularly good and makes me feel particularly relaxed.”这样，基于英语教师的问题引导和任务驱动，促进小学生对单元主题内容进行阅读，并结合自己的阅读经验表达自己的看法，能形成英语读写综合训练的效果，有助于提高学生的英语思维能力以及语言组织能力，还能激发学生保护自然的兴趣，促进学生形成人与自然共生的思想和理念。特别是教师通过指导学生在阅读的同时绘制思维导图，还能向学生传授相应的英语自主学习技巧和方法，也能支持小学生英语核心素养的高效化培养，促使小学生的英语综合学习能力得到显著的提升。
（4）基于师生角色互换，打造高效英语课堂
英语作为一门陌生的语言体系，对小学生而言，其学习难度较大，因此大部分学生存在明显的学习主动性与积极性薄弱问题，导致小学英语教学有效性不足。基于核心素养的小学英语单元整体教学需要以此为着眼点，充分认识到发挥学生主观能动性是提高英语教学质量、强化学生英语素养的关键。基于此要求，教师应打造高效的英语课堂，提高单元整体教学效率，为此教师应打破传统教学模式的桎梏，尝试采取新颖的教学手段，以此为英语课堂注入新的活力。其中师生角色互换法的应用可取得良好的效果。学生与教师是英语课堂教学的主体，在传统教学模式下，教师始终肩负着传授知识的责任，因此占据课堂主导地位，而学生作为知识接收者，处于被动地位，在此角色关系下，能够保证课堂教学秩序以及确保单元整体教学任务的高效完成。但为进一步激发学生学习热情，可从尊重学生主体地位入手，转换师生角色，即依托陶行知的“小先生制”思想，让学生成为单元整体课堂教学的主导者，作为英语知识的输出方。这种让学生成为课堂主体的教学方式对提升学生学习积极性、提高单元整体教学有效性以及培养学生核心素养有着重要意义。
例如，在开展“Unit 6 In a nature park”单元整体教学时，教师应对教学目标进行整体的设计和优化，随之将学生按照学习能力合理划分为三个小组，确定每组学生的综合能力不存在明显的差异性。分组后，要求学生在小组中通过合作讨论以及分工，共同設计“Unit 6 In a nature park”单元整体教学方案，在课堂教学中依次到讲台上讲解。为保证本单元教学重点方向准确，教师可以要求学生制作教案框架，结合教材确定教学重点与难点，学生通过小组讨论，能够指出完成“Let"s try部分听力任务”以及听懂、会读以及在日常交际中可熟练与灵活应用“Is therea ...？”“Yes， there is./No， there isn"t.”为本单元教学要点。在后续方案制定环节以及学生教学环节，教师不应过多介入，而是由学生自由发挥，且在遇到相关问题时也应指导学生自主解决。在学生开展课堂教学时，教师需要保持积极的态度，给予学生充足的重视，并在学生完成知识讲解后给予学生肯定与表扬，以此增强学生自信心。
3.结语
综上所述，在小学阶段的英语教学改革实践中，单元整体教学体系的设计和规划能支持学生对课程知识的深度探索，使学生可以系统解读单元知识点之间的内在关联，从而更好地带动学生对英语知识进行深度分析和探究。鉴于此，新时期英语教师要从多角度改革教学活动，系统强化单元整体教学目标的引领作用，创新单元整体教学指导体系，全面锻炼学生的英语综合素质，使小学生在英语学习实践中能获得良好的学习体验，能形成对英语知识实践应用和跨文化交际的个性化认知，从而真正促进小学生英语跨文化交际素养的高效化培养。
参考文献
[1]张云芳.基于核心素养，实施单元整体教学——小学英语单元整体教学策略研究[J].华夏教师，2022（24）.
[2]魏彩萍.聚焦主题语境的小学英语单元整体教学[J].江西教育，2022（40）.
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