文/广州市天河区龙洞小学 李 翠 彭 粤
随着“双减”政策的不断深入推广，《义务教育语文课程标准》（2022）（以下简称《新课标》）的颁布，围绕学生的核心素养培养，立足生活，重视实践，所以在作业上进行变革，打造一个全新的“作业生态圈”是现实的需求，也是大势所趋。而学生语文作业的发展亦不能是三个主阵地“各自为营”，而需要遵循“交叠影响域”的理论指导，打造一个具有“系统性”的联动家、校、社三位一体的“语文作业生态圈”。
1.设计真实情境下的综合性活动。例如，在《理想与信念》单元里，我校设计的作业活动是：采访祖辈时代英雄的故事，再通过多途径整合资料，传讲时代英雄的故事。这个活动设计既符合学生的兴趣浮球，联结了学生所好奇的祖辈时代的英雄故事，又能激活学生多途径搜集/整理资料的知识与能力，最后的传讲故事更能检验学生的世界观和价值观的“宽度”与“广度”，一个个时代英雄的故事激活了学生内心的爱过热情，激发他们面对当下困难时应难而上的决心以及寻求方法解决问题的能力，最后以学生自编自导自演的《拥抱时代英雄的少年》学习成果，把学生的素养能力呈现推向了高潮，让学生在探索的道路上不断生发出创新性成果。
2.作业生态圈的设计以学生为主体。在《理想与信念》单元里，从前测开始，关注的是学生发出的疑问信号，老师、家长是根据学生需求提供相应的帮助途径。例如，学生提出了想结合《红岩》完成一部跨时空对话的戏剧表演的想法，学生不确定创新的剧本是否在毕业的舞台上有可行性，也在场景布置、道具制作上遇到了非常大的困难，学生向老师提出了他们的困难，团队老师跨学科联合，查阅剧本、对演剧目，对学生的大胆思考给予了肯定和支持，经由学校同意，师生共同着手商量毕业舞台方案的事宜。
3.联合多元、丰富的生态资源进行实施。例如，《理想与信念》单元的活动设计是联合多元、丰富的生态资源，学生通过学校阅读书籍，家中观看影片，社区采访祖辈、参观英雄纪念馆等叠加的形式，感受老一辈时代英雄的精神力量、优良作风和高尚品格。再通过自己传讲的方式，点亮了一个个时代英雄的身影，让更多维护社会安定、守护和平的平凡英雄被社会记住，学生沉浸式的参与，也能初步形成他的精神价值。作业的生态空间、生态资源能根据活动的内容和学生的需求不断变换、拓宽，从真实的、社会的环境中去挖掘学习的机会和资源，整合家长圈、社会周边的资源进行优化实施，这对学生未来的发展是极为重要的。
1.所学知识的“内化—迁移”。所学知识的“内化—迁移”，需要在知识获取之后，在“家、校、社”的“作业生态圈”中交流、应用过程中接受和同化。而语文作为最开放的学科，其口语交际类作业，最能看出学生知识的掌握和运用程度。综合分析，绝大部分的学生都能够在大环境中运用自己所学的知识，所学的知识发生了“内化—迁移”，形成自己的爱国主义观，都能从英雄身上“闪光点”，并能通过“语言表达”传播出去。
2.实践能力的提升。在六下《理想与信念》单元中，通过对学生们进行学后采访，有90%的学生都认为自己的合作能力、沟通能力以及问题的解决能力有了一定的提高，而80%的学生认为自己的审美能力也有了较大的提升。
作业生态圈的打造是基于学生自身学习动机，并且根据学习问题驱动，为学生打造扩宽性资源课堂，以家、校、社区交叠联合，不仅为学生提供丰富多元的资源，还激发学生持续深化的延伸式学习方式。作业生态圈的理论价值不仅在于克服机械式学习、被动学习等学习弊端，扭转学生的学习态度，更重要的是克服了长期以来的家校社三者互不干涉，三者交叠影响下，让知识资源获得了叠加式的统一，实现了原本的价值或高于原本的价值，让学生沉浸其中获得更大的发展，也能够让学生形成有助于未来持续发展的核心素养。其次，作业生态圈的实践价值是允许学生尝试组队、反复试错、审思总结等，这对于所有学生来说无疑是巨大的挑战。学生不再是寻求标准答案，而是激发解决问题的多种思维方式。无论是师生、生生等，都可以为了完成真实的任务、解决实际的问题，通过协作或交流价值观的方式达到互助和提高。
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