苏明灿
古诗词内容是我国中华传统文化的一种重要表现形式，在我国初中语文教学实践活动中，古诗词教学工作的占比较大，由此不难看出古诗词教学在初中语文教学体系中的地位。但是结合现阶段实际教学现状来看，很多语文教师的教学效果却不尽如人意，而这一问题产生的原因便是以传统精读精讲的方式开展古诗词阅读教学，其课堂氛围沉闷，学生的学习热情不足，其难以体会到古诗词学习的魅力。为此，针对这一问题，为了更好地推动初中语文古诗词教学工作的发展，增强学生的诗词理解能力，将学习任务群运用在初中语文古诗词教学活动当中，能够更好地帮助学生进行古诗词阅读，提高学生的阅读能力。
將学习任务群融入到初中语文古诗词教学活动当中，可以结合既定的教学目标对学生的学习任务群进行针对性地讲解，进而帮助学生在学习任务的过程中实现自身知识的积累，加深学生对古诗词内容的理解，从而有效提高学生的阅读理解能力。在初中阶段的学习任务群阅读视角下，如何将其与古诗词教学活动相结合，此时也成为初中语文教师需要重点研究的话题。
一、学习任务群在初中语文古诗词教学中的价值
（一）丰富诗词积累，调动学习热情
在初中语文古诗词教学活动中，学生首先需要具备一定的诗词知识基础才能够更好地掌握古诗词知识要点，仅仅依靠学生课堂知识所学是难以实现的。为此，开展学习任务群教学活动十分重要。结合当前初中教育教学问题来看，尽管语文古诗词教学在语文教学体系中占据着较大比例，但是古诗词阅读数量有限，难以切实发挥其实际的教学作用，更难以满足学生的阅读学习需求。为此，开展学习任务群阅读活动十分重要，基于教材内容为核心，为学生挑选一些适宜的课外古诗词内容，能够加深学生对古诗词知识的理解，强化学生的学科素养水平，并帮助学生积累更多的古诗词知识。
（二）增强语文素养，培养发散思维
利用古诗词精讲模式能够锻炼学生的聚合性思维，使学生掌握更多的基础知识要点，但是难以强化学生的发散性思维。为此，在初中语文古诗词教学活动中，为学生融入学习任务群教学模式，不仅能够实现学生聚合性思维发展，同时更能调动学生的创造性思维，实现学生文学素养水平的提升。
（三）明确学习目标，突破诗词难点
相较于现代汉语而言，从语言表达方式的角度思考，古诗词与现代语言方式的差异性较大，这也是很多初中生理解古诗词知识点的难题所在，其主要表现在学生利用自主阅读学习的方式难以理解作者想要表达的思想情感，很难调动起学生的求知欲。而借助学习任务群的古诗词阅读教学模式，能够更好地将作者的思想情感表达出来，以此加深学生对古诗词内容的理解和掌握，帮助学生深入感知古诗词中所蕴含的情感内容。利用沟通交流的方式，能够加强学生对古诗词内容的理解，基于这一情况，学生能够对古诗词的核心情感产生更为深刻的认知，有效帮助学生突破古诗词学习的难点。
二、初中语文古诗词阅读教学现状
（一）议题文本模糊，学习目标缺失
结合学习任务群议题的选择来看，语文教师在为学生选择学习议题时，应当尽可能地挑选更多的种类。基于对现阶段初中语文古诗词教学现状的分析，大多数的语文教师对教材的依赖性较强，难以为学生有针对性、创造性地选择阅读议题，进而导致初中语文古诗词教学活动的效果不尽如人意。学习任务群以相应的议题内容为核心，为学生构建完整的学习体系，而倘若教师在组织学生进行议题文本的选择时出现文本挑选模式、主题方向不清晰等问题，则会导致学生在学习的过程中缺乏学习目标。
（二）阅读局限较强，导致兴趣丧失
结合当前初中语文教学工作现状来看，其深受传统应试教育理念的影响，语文教师在开展学习任务群阅读教学活动中存在的问题较多。古诗词的多文本、多任务学习需要围绕大量的诗词文章进行体系构建。现阶段，很多基层教育工作者对于学习任务群教育概念及内涵的认知程度不高，缺乏良好的教育改革与创新意识。语文教师在实际教学工作中更为依赖课前备课工作，往往会采用信息技术手段为学生挑选与阅读内容相顺应的文本，或者借鉴一些优秀教师的教学案例，自身缺乏对课程设计的思考，从而导致学习任务群下的古诗词阅读教学难以有效开展。
（三）忽视主体地位，限制学生发展
在实际教学活动中，为学生构建学习模式，语文教师往往并未尊重学生的课堂主体地位，进而导致学生的语文古诗词学习十分被动，难以掌握语文教师的教学内容，更难以紧跟教师的教学节奏，导致学生的古诗词学习活动陷入困境。
三、学习任务群视角下初中语文古诗词教学举措
（一）基于诗词特点，创设用语任务
基于学习任务群视角下开展初中语文古诗词教学，需要教师首先为学生创设良好的教学情境，调动学生在特定语境中的学习热情，而学习任务情境的构建，主要是基于学生自身学习情感体验以及对古诗词认知需求的用语环境。值得注意的是，在为学生创设学习任务情境时，需要语文教师紧密结合古诗词内容的特点，只有这样才能够确保情境创设更为个性化。
例如，在进行七年级上册《观沧海》的古诗词教学过程中，语文教师就可以为学生设计以下学习任务：根据诗词中的语句进行猜想，你能够从中听到怎样的声音？看到怎样的画面呢？这一学习任务对于学生的古诗词理解具有较强的辅助性作用，能够帮助学生了解曹操的人物个性，并明确作者想要表达的思想情感。基于学习任务群教学活动的视角下，学生学习古诗词内容需要根据教师所结合的任务情境，调动学生的语言运用能力，给予学生良好的诗词学习体验。语文教师在为学生创设情境时，需要掌握好诗词的针对性、真实性、统筹性等原则，这样才能够使古诗词情境创设更具感染力。
（二）根据学生表现，设计综合任务
开展初中语文学习任务群古诗词阅读教学活动，需要将学生作为语言实践活动的核心重点，并关注学生的课堂表现情况。根据学生自身学习水平能够切实将学生作为学习的主体，详细且全面地展现出学生不同时期自身语文要素所能达到的水平，以此展现出语文实践水平的标准。为此，初中语文教师在古诗词阅读教学活动中，为了更好地为学生设计古诗词学习任务，应当切实基于学生的角度，结合古诗词不同的特点，为学生设计更为多元化的学习任务。
例如，在进行七年级下册《登飞来峰》的古诗词教学过程中，语文教师就可以结合这首古诗词的语言表达方式以及古诗词内涵，为学生设计“探究《登飞来峰》艺术特色”的学习任务，在具体实施过程中，教师可以引导学生找出古诗词中较为经典的景色描写字词，并思考其所描绘的景物具有怎样的特点，并在文章中起到怎样的作用，旨在使学生了解这种创作手法，感受其艺术魅力。
（三）构建学习支架，开展深度学习
在实际教学活动中，语文教师可以为学生设计相应的学习支架，意在增强学生的学习效果。在初中阶段的语文古诗词学习任务设计工作中，语文教师可以结合初中生自身实际学习情况，并依据古诗词内容的特点，科学、合理、适度地为学生构建资源型、探究型、知识型等不同的学习支架，旨在使学生完成既定的学习任务，并在任务完成的过程中，实现学生学习活动的层次化发展，有效展现深度学习的价值。
例如，在进行八年级上册《渡荆门送别》的古诗词教学过程中，语文教师可以为学生设计“探寻李白古诗词魅力”的学习任务，并为学生安排以下几项具体任务：首先，仔细阅读李白的《渡荆门送别》，思考这篇古诗词主要写作方向是什么？表达了作者的怎样思想情感？其次，思考这首古诗词所体现出怎样的意境？随着问题的层层深入，倘若直接要求学生进行学习，则有可能难度较高。为此，语文教师可以为学生提供相应的学习支架，以此降低学生的学习难度。针对第一项任务，教师可以从古诗词中为学生筛选一些重点字词，并对学生开展专项性的指导，将其中并未标注的生僻字词进行解析，为学生疏通诗词的大意，帮助学生进行理解;其次，针对第二项学习任务，语文教师可以为学生搜集一些诗人李白的其他作品，并为学生提供这首诗词的创作背景，以此帮助学生进一步理解《渡荆门送别》古诗词的内涵。
（四）借助小组合作，增强学习效率
通过开展初中语文古诗词小组合作学习活动，能够优化学生的古诗词学习过程，更能降低学生的学习难度，以此培养学生的合作学习意识，使学生的语言交际能力得到增强。而学习任务群则是一种极具创新性的学习模式，在初中语文古诗词教学活动中，初中语文教师可以将小组合作学习与学习任务群相结合，以此实现学生学习效果的增强。
例如，在进行九年级上册《江城子·密州出猎》的古诗词教学过程中，在开展学习活动以前，语文教师可以首先结合学生自身学习水平、性格、喜好等因素，以科学合理的方式为学生划分学习小组，以此确保每个小组间学生的学习能力水平大致平衡。然后，结合古诗词《江城子·密州出猎》的核心内容，为学生设计学习任务。比如，任务一，要求学生进行朗讀，深入感知古诗词内容的核心含义，并从宏观的角度掌握古诗词核心内容。任务二，初步掌握这首古诗词的写作方式及修辞手法。通过小组合作学习及讨论，不仅能够增强学生的合作学习能力，提高初中生的学习效果。基于学习任务群视角下的初中语文古诗词教学，利用小组合作模式的融合，必然能够提升学生的学习效率与质量。
简要而言，将学习任务群融入到初中语文古诗词教学工作当中，能够实现教学质量的增强，引导教师基于古诗词教学目标的设计，为学生开展针对性的教学任务训练，引导学生开展高效化的学习活动，从而有效丰富学生的词汇积累，增强学生的语文核心素养水平。为此，在实际教学工作中，初中语文教师应当充分展现教学与学习之间的联动，对各个单元、各篇古诗词内容进行科学化设计，以此增强古诗词教学的趣味性，引发学生对知识的学习欲望，最终实现初中语文古诗词教学效率及质量的提升。
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