贾婷
摘 要：我国从小学三年级开始开设英语课程，旨在通过对英语基础知识、语法的学习，让学生能够在实际语境中熟练开展英语对话，提高语言运用能力。当下，我国小学英语教学水平有待提高，利用绘本教学是辅助英语教师教学的有效途径之一。
关键词：小学英语；
语用视角；
绘本教学
英语绘本对英语教学具有一定的辅助作用。绘本具有故事性、真实性、简明性和生动性特点，能将难以理解的内容通过图画通俗地表达出来，符合小学生的心智水平和认知特点。对刚接触英语学科的小学生而言，英语绘本具有良好的促学作用。通常情况下，英语绘本的内容反映了一定的人文风俗，为学生学习英语还原了现实的情境，有利于学生了解英语语言文化，开阔知识眼界，理解具体的英语表达所适用的发生情境，提高语言运用能力。英语绘本的作用十分广泛，除了为学生建构合适的语言情境，还能弥补因课堂教学方式固化和英语教师师资力量不足而带来的一些局限。因此，在小学英语教学中英语绘本是一种高效的教学工具。
一、英语教学的局限性分析
1. 课堂教学重心偏离
语用意识要求学生能够在具体情境中实现流畅、适宜的交谈。因此，教师应该在教学中建立相关语境。但是，大部分教师习惯将教学重心放在对语法和短语的理解上，忽视了对教学背景和交流语境的营造和研究。另外，部分教师在设计教学方案和教学活动时也存在着许多问题。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语（PEP）》（以下统称“教材”）三年级上册Unit 4“We love animals”时，学生可以学习许多有关小动物的英语表达。有的教师会组织学生开展一些趣味活动：班级学生以小组为单位，教师为每一小组出不同的题目，并让小组内的一名学生了解题目，同时还要做出该动物的相关动作，之后再将该动作传递给下一名学生，依此类推，直到传递给该小组的最后一名学生，并由最后一名学生回答所模仿的动物是什么。该教学活动的弊端在于过分追求趣味性，将大部分时间浪费在动作模仿上，偏离了教学重心。
2. 课堂教学内容单一
在小学英语教学中，部分教师一味地引导学生进行语言知识的学习与理解，而不注重挖掘其中蕴含的思想内涵和情感表达，致使英语教学内容枯燥乏味。学生缺乏对英语知识内涵的深入理解，枯燥的学习过程使学生失去对英语学习的兴趣，也逐渐失去用英语交流与表达的积极性，学生的英语语用能力很难提高。
3. 课堂教学缺乏趣味性
兴趣是驱动学生积极学习的重要因素。在目前的小学英语教学中，教师通常采取讲解、灌输的教学方式，教师成为了课堂教学的主体，而学生处于被动学习的状态，整个教学过程缺乏趣味性，学生很难产生交流与表达的动机。学生缺乏互动和交流的机会，语用能力发展缓慢。
二、绘本的特点
1. 情景交融
任何语言的学习离不开真实的语境。语境之于语言，宛若池水之于鱼儿，离开了池水，鱼儿就无法生存；
语境之于语言，也宛若氧气之于人类，离开了氧气，人类就无法呼吸。我们之所以能够熟练运用汉语，正是因为我们从小融入这一环境，耳濡目染地学习。学习英语也是如此。绘本由图画和文字组成，通过这两种元素展现了一个完整的故事情节，使语言和情景融为一体。学生在学习英语时可能会遇到阻碍，借助绘本创设语言学习情境，学生通过阅读、分析绘本中的图画，便有可能推测出不懂的内容。当学生在学习过程中再次遇到类似情境时，会迁移学习方法，从而提高语用能力。虽然绘本提供的情境并不能与现实生活相提并论，但可以让学生在一定程度上尽可能地感受英语学习氛围。
2. 图文并茂
文字能够让学生获取丰富的信息，图画、音频、视频等同样蕴藏着丰富的信息。学生借助文字、图画、音频、视频等，经过大脑的自我转换可以将隐晦的信息变成易理解的信息。在绘本中，图画和文字相辅相成，图画有助于对文义的推测，文字有助于对图画内容的理解。以绘本When the Wind Stops为例，全篇以“Where does the wind go when it stops.”为核心，用优美的画面提出问题，进而激发学生的思考和兴趣。该绘本用抒情的文字和丰富多彩的图画讲述了对万物循环链的礼赞，这种形式能够促进学生对文本的理解。倘若遇到不懂的单词，学生可以从图画中寻找线索，凭借图画推断单词的意思，从而帮助学生理解文义。
三、利用绘本辅助小学英语教学的策略
1. 开展绘本问题，辅助理解内容
教师是知识的传播者。在教学时，教师应该注重与学生之间的互动，在互动的过程中渗透英语知识，营造良好的课堂氛围。问答是互动的方式之一，教师可以通过引入相关绘本提出问题，促进学生对所学内容的理解。
例如，在教学教材四年级下册Unit 6“Shopping”时，教师可以引入相关主题绘本辅助教学，引导学生观察绘本图画，然后用问题“If you could buy something，what would you want to buy most？”引出话题。引导学生思考后教师提问：“Please guess what goods are in the picture.”学生借助学习绘本内容的经验进一步了解所学内容，掌握相应的单词、句型等。这种问答的方式可以引导学生学习的节奏，对英语学习起到助推和引导作用。
2. 挖掘绘本内涵，触动学生情感
在小学英语教学中，教师不仅要将教学目标定位于掌握语言知识及提高学生的语用能力，还要认识到可以通过挖掘绘本中的思想情感内涵，触动学生的思想情感，引发学生的共鸣，从而更好地理解教材文本的情感表达。
例如，在教学教材三年级下册 Unit 2“My family”时，教师可以结合学生对妈妈比较熟悉并且怀有特殊情感的实际，让学生介绍自己的家人。为了强化学生的情感认知，教师可以引入My Mum这一绘本，让学生体验绘本中母亲爱孩子的情感，并结合绘本内容用个性化的语言进行故事描述，从而提高语言表达能力。此外，教师还可以让学生结合绘本中的语言和教材中的语言知识，回忆和叙述生活中与妈妈相处的事例，以情感体验促进语言表达。
3. 创设绘本情境，激发学习兴趣
对于小学生来说，他们学习的动力大多数来自其对学习内容的兴趣。为此，在小学英语教学中，教师要遵循学生的认知规律，可以利用绘本创设趣味性教学情境。在绘本的选择上，教师要注重图文并茂、生动有趣，以激发学生的学习动力。在具体的教学中，教师要融入趣味性元素，调动学生英语学习的积极性和主动性。
例如，在教学教材四年级下册Unit 5“My clothes”时，教师可以引入Who Would Buy These Clothes？这一绘本，让学生围绕绘本内容展开角色扮演。学生通过表演有趣的故事逐漸沉浸于英语学习中，并在角色扮演中进行互动交流，提高英语语用能力。同时，教师可以结合“clothes”这一主题引入The Emperors New Clothes这一绘本，让学生了解有趣的故事，并展开对话创编与表演，通过故事获得启示。
开展语用视角下的小学英语教学，教师可以结合学生的特点与认知规律选用富有童趣和积极思想内涵的绘本资源，激发学生英语交际与表达的积极性，提高学生的英语综合能力。教师要创新绘本教学方式，摒弃传统教学的讲解灌输，避免仅以单纯的语言知识传授而使教学内容僵化单一，要以灵活多样的教学方式促进学生积极参与。教师要注重挖掘绘本的思想内涵，引发学生产生情感共鸣，激发学生表达的欲望。同时，教师要注重创设有趣的教学情境，以兴趣驱动学生的思考与表达，提高学生的语言表达能力。在小学英语教学实践中，教师要深刻认识到引入绘本的重要意义，积极采取绘本教学这一英语教学辅助手段，激发学生的学习兴趣，促进学生健康与全面地发展。
参考文献：
［1］宋勤. 小学英语绘本教学中的任务型学习模式［J］. 小学生（中旬刊），2021（10）.
［2］宋春雨. 小学英语教学中渗透绘本阅读策略研究［J］. 小学生（下旬刊），2021（9）.
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