王意
摘 要：近年来，随着新一轮教育改革深入推进，对于小学高年级语文教学提出了更高的要求，注重培养学生的语文核心素养，阅读能力和写作能力是核心素养的重要组成部分，两者在教学和学习方面有相同之处，将阅读教学与作文教学相结合必将是小学语文教学发展的趋势。笔者结合多年的教育工作经验，提出小学高年级语文阅读教学与作文教学结合的途径，以供借鉴。
关键词：小学高年级 阅读与作文 结合路径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.021
小学语文教师在组织教学活动的过程中，应该尝试将阅读教学与写作教学结合在一起，這有利于提升小学生的阅读能力和写作能力，高年级小学语文教学质量也能够得到保障。在传统的小学高年级语文教学中，阅读和教学是分开的，但是从本质上来讲，阅读与写作两者之间相辅相成，大量的阅读能够奠定良好的写作基础，写作能力的培养也能够帮助学生理解作者想要表达的思想感情。因此，对于小学高年级语文阅读教学与作文教学结合的路径进行探讨是非常有必要的。
一、高年级阅读教学与作文教学结合中存在的问题
1.阅读教学与写作教学结合形式比较单一
调查研究显示，目前小学高年级语文阅读教学与写作教学的结合大多数以教师为主导，教师负责讲读文章内容，学生负责听，参与课堂的积极性并不高，这就导致小学高年级语文课堂教学氛围比较枯燥，有部分教师在阅读与写作课中，会将自己的思想和见解强加给学生，学生对于文章内容没有自己的理解，这不利于提升学生学习的积极性和创造性。
除此之外，虽然大多数教师在上课的过程中，都用白板和电子屏代替黑板，但是仍然摆脱不了传统课堂的影子，学生也没能通过接触多种途径学习到更多的知识，课堂参与的积极性依旧没有提升。究其原因，主要是因为教师在组织教学活动的过程中，给学生讲解了大段大段的文本知识，只注重知识灌输，忽视了学生的体验和感受，更别说引导学生与作者产生情感上的共鸣，导致小学高年级语文教学的效果非常差。
2.教学方法不合理
语文教师承担着教书育人、提升国民素质的责任，但是有部分语文教师在组织教学活动的过程中，对于学生的朗读情感、断句、停顿等方面的指导远远不够，甚至有一些教师明明听到学生在朗读中有错误读音，依旧没有去主动纠正，对于学生的朗读形式，教师也有固定的要求，学生没有办法按照自己喜欢的方式去朗读文本，对于一些语感比较强的学生，读起来非常流利和顺畅；
对于一些语言掌控能力比较弱的学生，在阅读的过程中，很容易出现囫囵吞枣、不知所云的现象。
除此之外，有一些语文教师在指导阅读的过程中，只会象征性提出几个问题让学生自己去文章中寻找答案，并没有教给学生指导和分析文章内容的方法，这就导致有一些学生往往答非所问，离正确的答案越来越远。当然，有部分语文教师在组织教学活动的过程中，会提出一些难度比较高的品读类问题，要求学生结合自己的实际情况进行品读，并亲自动手写一写，提高学生的写作能力。
3.学生的学习意识和自觉性不高
有部分小学生的学习意识和自觉性不高，没有养成良好的学习习惯，不会去主动完成课程预习、课后作业等。在语文课上的表现更加明显，课后没有认真预习的学生，在课堂上阅读速度比较慢，无法对作品进行分析解读，没有办法与作者对话，更别说感悟作者想要表达的思想感情，联系实际生活引起情感共鸣了，这就导致学生对于阅读和写作更加不感兴趣。
二、阅读教学与作文教学有效结合的路径
1.在阅读教学中进行写作训练
小学语文教材中选入了许多经典的文章，有文言文、七言绝句、诗歌、散文等，学习这些文章，对于提升学生的阅读能力和写作能力有着极其重要的价值。因此，教师在组织教学活动的过程中，一定要利用好阅读教学实践，使学生能够理解经典文章的写法、语言之美、思想意境之美，再将这些知识应用在写作过程中，提升写作的质量与水平。对于课文中的好词好句，一定要重点讲解，帮助学生理解和感悟作者想要表达的思想感情，体会作者的写作方法，如何运用语言去表达自己内心最真实的情感。除此之外，教师也可以要求学生将好词好句摘录下来，这些好词好句都有可能会成为学生仿写的范本，这是提升高年级小学生写作水平的重要途径。
比如学生在学习《珍珠鸟》的时候，作者运用自己的语言将珍珠鸟描写得活灵活现，笔者带着学生阅读原文，了解珍珠鸟的外形特点，包括嘴、脚、羽毛等，在自己的脑海中想象一下珍珠鸟是什么样的，用笔画出来。然后要求学生结合原文的写作顺序，写一写自己最喜欢的小动物。为了激发学生的仿写热情，教师还可以利用多媒体教学设备给学生提供小动物的图片，帮助学生整理自己的写作思路，按照原文的写作顺序去描写小动物，这有利于提升学生的写作能力。除此之外，在仿写的过程中，教师还应该引导学生重点描写小动物的动作、神态等，这样才有可能刻画出一个栩栩如生的小动物。
小学语文教师在开展教学活动的过程中，还要注重培养学生的想象力，填补教材内容的空白，提升学生的写作能力。
比如学生在学习《猎人海力布》的时候，这是一篇民间故事，主要讲了善良的海力布以打猎为生，在一次外出打猎的过程中，他救了龙王的女儿，龙王为了感谢他，就送给了他一颗宝石，这颗宝石有神奇的魔力，能够听懂动物说话，但是也有一条规则，就是他不能将宝石有魔力的事情告诉其他人，否则就会承担非常严重的后果。但是，有一次他为了救自己的乡亲们，就将自己听到的动物们之间的对话告诉了他们，结果自己却变成了一颗石头。许多学生在学完这篇课文后，都觉得海力布的结局不应该是这样的，笔者抓住了学生这一心理特征，在课堂上，专门留了十分钟的时间，让学生充分发挥自己的想象，续写海力布的故事，有的学生说：“海力布肯定被小白龙搭救，两个人一起踏上了冒险之旅。”还有的学生说：“老天爷被海力布的精神所感动，让他成为一个神仙，继续造福百姓。”通过这样的写作活动，学生的情感能够得到表达，文章内涵也能得到有效拓展，这有利于提升学生的写作能力和语言表达能力。
2.激发学生阅读和写作的兴趣
首先，教师应该积极转变自己的教学观念，吸引学生主动参与到课堂教学活动中。在新课改背景下，小学语文教师要适应时代和社会发展的需求，学习更多的新知识，不断提升自己的综合素养。作为一名语文教师，在组织教学活动的过程中，一定要重视学生的阅读体验，不能仅仅只是对文本进行模式化或者固定化解读，要用自己的分析去代替学生的感受和体验。在课堂上，应该给学生更多思考和表达的机会，鼓励学生将自己的阅读体验进行表达，培养学生的自主学习意识，让学生能够充分表达自己的观点。教师一定要改变传统的阅读和写作教学方法，运用多媒体教学设备、混合式教学模式等各种方式去创设不同的教学情境，吸引学生主动参与到阅读和写作教学活动中，对学生进行创新性的教学，使得学生能够真正成为学习的主人。
比如学生在学习《金色的鱼钩》的时候，课文中描写了许多红军过草地时的场景，有部分学生对于这部分历史不够了解，导致没有办法深入体会作者想要表达的思想感情。为了解决这一问题，教师可以利用多媒体教学设备给学生播放一些红军过草地的图片，将学生带入那个战火纷飞的年代，让学生感受到老一辈人的革命精神。
其次，开展丰富多彩的阅读和写作教学活动。学校可以组织全校阅读大赛和写作大赛。先进行阅读大赛，在班内举行比赛，每个班选出前三名推送到学校，参加学校所举办的比赛，等到阅读大赛结束后再进行写作比赛，写作的内容应该与阅读大赛息息相关，比如，在阅读大赛中对所阅读的书籍产生了哪些感想？在班内推选出优秀的学生去参加学校复赛，对于那些表现优秀的学生，学校应该颁发奖状，并给予一定的奖励，鼓励其他学生积极参与到下一轮的阅读大赛和写作大赛中。
除此之外，教师还可以建立班级文化站，每天都安排不同的学生充当小小广播员，每天都给学生分享一篇好文章，每周五让班内的学生写一写感想。除此之外，教师可以每周选一个固定的时间给学生讲一个小故事。通过这样的教学活动，能够打破阅读教学和写作教学的分离形式。
3.引导学生主动倾听
许多小学高年级语文教师在组织教学活动的过程中，忽视了学生是否在认真倾听，学生的倾听是否有效果。为了解决这一问题，小学语文教师应该培养学生的倾听能力，进行听说读写训练，这有利于提升学生的语言表达能力。不同层次的学生应该根据自己的实际情况选择训练内容。调查研究显示，经过训练的学生，口头语言反应速度更快，能够快速捕捉相应的关键信息。在选择听说读写训练内容的时候，范围要尽可能广，比如诗歌、古诗、散文等。教师在进行转述的过程中，讲到关键地方一定要加以提示和复述，提升学生的注意力。并不是所有的学生在教师讲解新知识的时候，都能够通过自己的理解去转化和吸收，有一部分学生在听课的过程中找不到重点，不知道教师要讲述的重点是什么，听课的状态逐渐游离，思绪飘至千里之外。对于不善倾听的学生，一般会出现以下两种问题：一是注意力不集中。对于这部分学生来说，教师一定要特别关注，如果发现有的学生注意力不集中，一定要及时提醒学生，帮助学生养成认真倾听的习惯。二是看起来注意力集中，其实并不知道教师在讲什么。对于这部分学生来说，教师应该教给学生倾听的方法，引导学生将自己听到的内容转化成自己的知识，这有利于提升学生的语文学习水平。
4.依靠阅读积累写作经验
阅读教学最主要的目的就在于引导学生去体验和感受经典文学作品，想他人之所想，感他人之所感，通过写作，学生就能够表达出自己内心最真实的感受。因此，阅读是写作教的基础。小学语文教师在组织教学活动的过程中，应该将阅读教学和写作教学有机结合起来，充分发挥阅读的价值和作用，在教师的引导下，学生阅读大量的材料，与文章对话、与读者对话，不仅能够丰富学生自身的知识体系，而且还能积累更多的语感经验，所写出来的文章也更加真实。教师可以组织学生在阅读的过程中，积累语言材料，古人曾说：书到用时方恨少，事非经过不知难。通过这句话我们能够看出阅读对于学生的学习非常重要。事实上，语文学习离不开阅读，只有坚持每天阅读，养成良好的阅读习惯，学生的语言体系才能更加规范。语文教材中有许多高质量的阅读材料，通过反复的背诵和朗读，能够将书面语言有效转化成口头语言，学习准确用词、巧妙构思，在语言材料积累的过程中，不断提升学生的写作能力。
在新课改背景下，小学语文教师在组织教学活动的过程中要更加注重培养学生的语感，以此来提升学生的写作能力和阅读能力。众所周知，学生语感的培养建立在语文材料阅读上，比如学生在学习《桂花雨》的时候，文章中有这样一句话“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。通过“全面”“浸”写出了桂花的香，将桂花放在茶叶里、糕饼里等，一整年都在吃桂花，都体现出当地人对于桂花的喜爱。因此，我在这一环节教学的过程中，用多媒体教学设备给学生播放了桂花的图片、桂花雨的视频等，并组织学生讨论观看图片和视频的感受，再以小组的形式将自己的答案呈现出来。通过这样的语言表达，学生对于《桂花雨》所要表达的思想感情会理解得更加深刻，激发学生对于桂花的热爱之情。
在高年级阅读教学活动中，除了要欣赏文章的结构美，还要注重培养学生的作文构思能力，不同的文本，写作构思也各不相同，有一些文章的篇幅虽然比较短，但是整体构思却非常巧妙，需要学生细细琢磨，会有一种别样的美。笔者在教学的过程中，可以通过分析文章的巧妙构思来培养学生的写作能力。
以《那個星期天》这篇文章为例，这是一篇构思非常巧妙的文章，主要讲述了母亲答应他在一个星期天带他出去玩儿，但是却多次不履行承诺，故事情节有很多的波澜和修饰，但是却表达了最真实的母爱。从构思的角度来讲，文章主要分为三个内容，在开头就提出自己一次难忘的期盼，随后写了母亲一次次爽约后“他”的心理变化，最后得知不能出去玩，心里的失落感，以及母亲的言行举止，通过一件件小事，将母亲的形象立体展现在我们眼前，感情自然流露，集时间线、事件线和感情线为一体，充分体现了作者的构思巧妙。教师可以带着学生一起去理解作者的思路，学习作者构思的方法，再将其应用到自己的写作中，才有可能写出高质量的文章。
综上所述，小学语文教师在组织教学活动的过程中，一定要注重提升学生的写作能力和阅读能力，将写作教学与阅读教学有效结合起来，在激发学生语文学习兴趣的同时，提升学生的阅读能力与写作能力。
参考文献：
[1] 杨永《基于深度学习的群文阅读教学路径探微》，《教学与管理（小学版）》2019年第5期。
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