阅读教学英语论文1 一、任务设计应该能够激发学生的兴趣 在初中英语阅读教学中，大部分教师在设计任务时忽视了对学生兴趣的激发。这就容易导致学生从主观上抵触任务学习法，学生不愿意主动配合教师的教学计下面是小编为大家整理的2023年度阅读教学英语论文,菁选2篇（范例推荐）,供大家参考。
阅读教学英语论文1
一、任务设计应该能够激发学生的兴趣
在初中英语阅读教学中，大部分教师在设计任务时忽视了对学生兴趣的激发。这就容易导致学生从主观上抵触任务学习法，学生不愿意主动配合教师的教学计划，不愿意主动完成学习任务，进而导致任务学习法的效力降低，无法有效提高初中英语阅读教学的质量和效率。因此，教师应该在设计任务时考虑到对学生兴趣的激发，可以通过添加适当的趣味性内容来激发学生的兴趣。例如，在阅读一篇文章后，教师不但要引导学生对文章内容和主旨进行理解和领悟，还可以以文章的内容为背景开展情境教学，并设置趣味性的任务来激发学生的兴趣。例如，在阅读后，教师可以要求学生按照文章中的情节开展情景对话，让学生在特定的情境中对文章内容和中心进行更深层次的领悟，并对作者的写作意图进行推断。这种阅读任务明显与传统的英语阅读任务不同，它不但能够更好地完成阅读教学，更能够让学生在情境化的教学过程中感受到一定的趣味性。从总体上说，教师应该在英语阅读教学的任务设计中融入多样性的元素，要让学生能够在学习过程中获得一定的乐趣，以此提高学生的参与度，进而提高英语阅读教学的效率和有效性。
二、任务设计应该针对学生的个体差异
根据多元智能理论，人类共有数学逻辑智能、语言智能、音乐智能等八大智能，不同的人在不同的智能领域有不同的表现，这也就决定了人类个体之间的差异。多元智能理论是现代教育心理学中的重要理论，集中体现了学生个体之间的差异性。但在初中英语阅读教学的任务设计中，大部分教师没有正视学生个体之间的差异，也没有在任务设计时针对学生的差异进行更合理的安排与设计。这就容易导致部分英语能力较强的学生感到阅读任务无聊乏味，无法有效激起学生的学习兴趣，也无法有效促进学生向更高层次发展。而部分英语能力较弱的学生又无法快速高效的完成任务，甚至在完成任务的过程中感受到挫败，进而让学生对英语阅读失去信心。因此，在设计初中英语阅读的任务时教师应该针对学生个体之间的差异制定更具有针对性和可行性的任务。针对英语能力较好的学生，教师所设计的任务应该具有一定的深度，能够引导学生进行更深层次的学习，能够进行更深层次的阅读和理解。同时，针对英语能力较弱的学生，教师所设计的任务应该相对简单，要以夯实学生基础为目标。这样，让大部分学生都能够顺利地完成阅读任务，并且让其获得充足的成功体验。只有针对学生个体之间的差异进行阅读任务的安排与设计，才能够优化教学资源配置，进而有效提高初中英语阅读教学的质量和有效性。
三、结语
总的来说，任务学习法是先进的学习方法，它对于初中英语阅读教学的促进作用非常明显。但是，教师往往在设计任务时没有进行综合考虑，没有意识到其中的问题，进而导致任务学习法在英语阅读教学中的效力较低。这就需要教师在教学实践过程中不断总结与交流，优化任务设计，完善任务学习法在初中英语阅读教学中的应用方法，进而有效提高初中英语阅读教学的质量和效率。
作者：周凤萍 单位：甘肃省静宁县阿阳实验学校
阅读教学英语论文2
一、五种方法提高阅读教学的有效性
根据我校学生的实际情况，笔者在阅读教学实践中大胆尝试，主要通过下列五种阅读教学方法来提高阅读教学的有效性。
（一）区分文体法
在阅读教学中，教师应教会学生在课外阅读中针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读记叙文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、文章的论据和论点等。例如，在教学《新目标》九年级UNIT2Reading“Heusedtocausealotoftrouble”，从大标题中我们就能看出这是一篇记叙文，应该引导学生从记叙文的六要素入手，在文章中找出故事发生的时间:MartinMurrayisafifteen-year-oldboy，地点：inMartin’sschool,人物:MartinMurray,事件:Heusedtocausealotoftrouble,原因:MartinMurray’sfatherdiedafewyearsago,hislifebecamemuchmoredifficult,hismotherhadtoworkhardandhadnotimetocareforhim,结果:MartinMurraywasn’tinterestedinstudyingandheoftengotintotroublewiththepolice。当学生找出这六大要素，本篇文章就迎刃而解了。
（二）猜测词义法
在阅读的过程中不可避免地会遇到生词。而在关键的地方，对这些生词词义的理解直接影响了我们对句子意思的把握和对全文的理解以及对文章内容的正确把握。词汇量的大小一定程度上影响着阅读速度的快慢及阅读理解的准确率，因此在阅读过程中根据上下文猜词义就成了一个主要的阅读技巧。教师可以引导学生根据上下文和熟悉的词或短语的意思，来推断生词的意思，培养他们猜测词义的习惯。如，在报道航天英雄杨利伟时有这样一句话：YangLiwei’sphysicalconditionisflawless.”其中flawless是生词，学生们根据后缀-less的含义和对自己健康情况的了解，就能基本判断出flawless是perfect的意思。教师还可以指导学生干脆跳过生词读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。
（三）一目十行法
在阅读课外材料时可以结合阅读材料进行扩大视距的训练。教师要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意；要求学生阅读时不出声，不复视，训练学生克服“先把文字变成声音，再去想它的意思”的习惯。这样既能增加知识和信息的输入量，又能集中思想，迅速抓住文章脉络，从而提高阅读速度。
二、运用五种阅读策略取得的成效
1.学生阅读能力有了大幅度提高
自从运用了这五种阅读策略，学生在进行阅读时不再过分依赖教师,能够运用阅读策略独立阅读，学生懂得了阅读的技巧,结合了语境，对整篇文章能够完整理解，大大提高了阅读能力。
2.教师教学能力得到了提升
采用了这五种阅读教学策略上英语阅读课，笔者觉得英语阅读教学更加有的放矢。笔者上阅读教学课采用以下五个步骤:（1）准备（2）呈现（3）练习（4）评价（5）反思。这样，通过五步阅读法的教学，我的教学能力也得到了提高。
3.课堂教学效果明显提高
“五法”教学使英语阅读课堂成为“自主探究、合作学习”的课堂，学生的求知欲得到了激发，思维和行为都处于活跃状态。这样的课堂才是以学生为中心的课堂，培养了学生的合作精神，构建了以学生为主体的英语阅读课堂。总之，英语阅读能力的培养是一项长期的工作，从七年级开始，就应该持之以恒地培养学生良好的阅读习惯。阅读速度和理解能力的提高都有赖于进行大量的课内外阅读实践。作为教师，要引导学生用英语思维习惯去阅读，循序渐进地培养学生直接用英语思维的习惯来阅读英文读物，从而领会文化的差异，体会阅读的乐趣，尝试阅读带来的成功的喜悦，促进学生综合语言运用能力的提高和可持续发展。所以，坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度和阅读理解能力，才能进一步改进教师的教学行为，提高英语阅读教学的有效性。
作者：李向兰 单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学
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