程铭瑾
［摘 要］ “职教有竞赛”是教育部针对职业教育特殊性，结合职业人才培养特点，所提出的最新育人要求，亦是高职信息技术教学创新改革，导向学生自主、创新、实践等计算机知识能力发展的关键手段，同时其能全面推进高职计算机教学改革工作开展，为高职计算机教学提供更为丰富的手段路径，营造良好的课程教学氛围，助力“以赛促教”育人理念的渗透实践。
［关 键 词］ 技能竞赛；
计算机专业；
高职；
改革创新
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）09-0173-04
近年来，高职计算机专业教学改革持续深化，技能竞赛活动作为其教学创新的重要手段，被广泛应用于实际教学工作中，并已取得一定的职教育人效能，为学生知识技能实践创新搭建了一个良好的平台，理应受到广大高职教育工作者的关注与重视。但是深入分析当前高职计算机专业所设计参与的技能竞赛活动，不难发现尚存在学生参与兴趣不足、竞赛活动氛围不足、教师指导水平不高等客观问题，而这些问题的存在都将会降低高职计算机专业教学活动开展的实效性，影响高职生专业竞赛技能的发展，并不利于发挥技能竞赛活动对高职计算机教学创新改革的促进发展效能，所以，针对高职计算机教学进行创新改革有着一定的必要性。对此，笔者将以技能竞赛活动为方向，根据高职计算机教学创新改革诉求，浅述个人对技能竞赛助力高职计算机教学创新的见解，以供参考。
一、高职计算机专业教育教學现状
（一）课程改革进度缓慢
深入探析高职计算机课程教学，不难发现其整体课程教学改革推进缓慢，实训课程开展占总课程比例较低，仍旧以理论教学工作为主导。这主要是因为高职计算机课程教学没有与有关企业形成紧密连接，院校对自身实训课程开展建设的“坐标定位”掌握不足，很难实现“职业市场需求导向人才培养”理念，而实训基地建设工作也因此长期处于停滞不前的状态。再加上部分高职计算机教育工作者，没有将技能竞赛与课程改革联系起来，实训教学环节脱离市场实际人才需求，致使计算机专业实训教学活动效能低下，无法发挥实训教学活动强化学生职业技能的作用。
（二）学生参与意识薄弱
学生参与技能竞赛意识薄弱，课程参与积极性不足。这主要是因为高职生深受传统教育模式影响，习惯于按部就班地学习知识与练习，对于倡导自主参与的技能竞赛活动，由于缺乏足够的认识与了解，他们也就不会主动参与，对于教师所开展的技能竞赛指导活动，往往也置之不理。学生不愿意主动配合教师所采取的教学活动，归其根本还是由于高职计算机专业学生技能竞赛活动参与意识薄弱，计算机技能竞赛活动氛围不够浓厚。[1]
（三）教师指导能力不足
高职计算机教师作为指导学生参与技能竞赛，辅助学生完成专业技能发展的主要引导者，其自身的指导水平与计算机知识技能，决定了计算机教学指导工作开展的实效性。但是部分高职计算机教师，由于刚进入相关工作岗位，缺乏足够的任教经验与技能竞赛指导经历，所以这部分教师在指导学生参与技能竞赛时，难免会出现力不从心，技能竞赛活动指导缺乏针对性等情况。高职计算机专业近年来持续扩招，师生人数配比明显不合理，教师需要任教的班级人数过多，自然也就无法顾及所有学生的技能竞赛学习指导需求，导致部分学生无法高效参与技能竞赛实训学习活动。
（四）校企联系不够紧密
“行业需求导向人才培养”是职业教育的特点，而高职计算机专业作为职业教育的重要组成部分，其人才培养理应以企业行业人才需求为导向，始终以企业用人需求为风向标。但是部分高职院校的计算机技能竞赛活动，并没有与相关企业形成较为紧密的联系，企业师资始终缺乏足够的机会辅助指导技能竞赛实训教学，而高职计算机教学单位，也极少针对技能竞赛活动的开展与企业单位开展交流互动，这就导致企业对于高职计算机教学竞赛活动开展的促进效能难以得到有效发挥，严重降低了计算机专业教学的科学性与合理性，归其根本还是由于高职计算机教学校企联系不够紧密。
二、技能竞赛导向计算机教育教学改革创新的意义
（一）有助于推动高职计算机教学改革
技能竞赛活动导向计算机教学，有助于推进高职计算机教学的改革创新。相较于传统计算机育人模式机制，技能竞赛开展导向下，教师会针对技能竞赛考察方向以及社会企业的用人技能诉求，融合课程建设标准，设计出具体可行的技能竞赛实训教学计划，循序渐进促进学生个人技能逐步强化，促使学生自主解决处理各种计算机专业问题，实现课程与竞赛的深度融合。在技能竞赛实训教学中完成基础知识、核心概念等计算机教学内容的传授教导，构建实训竞赛与技术理论融合的混合式教学体系，并带动教学模式、教学评价手段、教学参与形式等多种信息技术教学手段的创新改革，不再依靠传统记忆式、灌输式等落后教学模式，充分发挥高职计算机技能竞赛对课程育人的创新效能。[2]如：由企业网络搭建及应用再到数字影视后期制作技术等持续更新换代技能竞赛活动项目，与高职计算机课程联系较为紧密，并且与市场企业人才设计需求有着十分紧密的联系，学校在组织学习参与技能竞赛的过程中，便能深入了解现阶段的技能需求以及行业用人变化情况，对比分析自身育人教学的优势与不足，并根据技能竞赛参与情况，客观分析其中有待解决处理的问题，发掘下一阶段计算机教学工作推进的方向，实现计算机技能竞赛参与推动高职计算机教学改革，不断为高职计算机改革优化指引方向。因此，计算机技能竞赛开展能引导高职计算机教学改革创新。
（二）有助于强化师生专业知识素养
技能竞赛活动创新高职计算机教学，有助于强化师生计算机专业素养。一方面，技能竞赛开展导向下，企业师资与学校师资深度融合沟通，高职院校定期安排教师到优秀企业单位学习职业竞赛技能，了解先进技术技能，不断发展强化个人专业指导知识涵养，始终掌握企业市场的技能竞赛需求，并做到以市场为导向，持续优化发展高职计算机任教教师的个人专业素养，以此来保障教师所采取的教学手段能切实辅助学生参与技能竞赛，而教师也在此过程中实现了个人计算机技能竞赛教学指导能力的发展强化。[3]另一方面，学生个人的专业技能水平也能得到有效的发展提升。相较于传统的计算机课程参与，学生能在技能竞赛学习活动参与过程中，获得更多探索、实践、创新的机会，能将自身计算机认识及见解付诸实际问题的处理解决中，并能在企业师资的辅助下，了解市场动向需求，不断修正个人技能发展，同时参与对应技能竞赛活动，能持续强化个人专业知识技能，使学生获得个人自主学习、实践创新等多个方面的能力。如：“网络综合布线技术项目”技能竞赛的参与，高职生能在此过程中逐步深度参与网络布线、配线实训活动，积极学习了解光缆配线、故障检测排查等职业技能，而教师则需要在学生需要掌握的技能基础之上，了解相关软件应用指导方法以及指导学生高效备赛的方法技能，并积极学生备赛过程中所展现的优点，持续强化个人的技能竞赛指导能力，或者与企业指导教师进行实训教学经验的分享，汲取彼此值得学习的经验经历，以此强化个人的技能竞赛指导效能，这样师生均能在技能竞赛的参与过程中，实现专业知识素养的发展强化。因而，技能竞赛的参与组织，能带动师生专业素养的发展强化。
（三）有助于推动计算机实训基地建设
技能竞赛活动的开展，有助于推进高职计算机实训教学基地建设工作的开展。在技能竞赛导向辅助下，实训技能教学工作能受到教育工作者的广泛关注，为满足不同层次需求的技能培训诉求，同时有关教育部门单位及政府机关为满足技能竞赛活动开展条件，会积极推动相关实训基地建设，优化高职信息技术实训教学环境，保障高职生参与水平，大力推动本地人才培养工作，为当地企业提供更多可选择人才，如此就能形成一个良性循环。此外，针对不同技能竞赛的参与诉求差异，高职计算机院校还能架构模块化、针对性实训空间，弥补传统人才培养空间匮乏，无法针对性开展实训教学的不足，打造细化的高职计算机实训教学空间，导向学生技能竞赛水平针对性发展，而不是机械性参与“一刀切”的技能竞赛实训活动，而高职计算机实训基地也在此过程中逐步完善优化。如：高职院校及有关政府部门，会主动推进各种实训基地工作室的建设，针对数字分析、高级语言、数字逻辑等不同专业的学科特点，以及计算机技能竞赛的活动内容，建设特定的技能实训基地，诸如数字动画实训室、网络实训室、数字图像设计实训室等均能应用于技能竞赛培训，并切实辅助学生开展个人技能竞赛专业知识的实训学习，同时始终跟随技能竞赛以及企业用人诉求创新优化实训基地建设。因而，技能竞赛开展能助力高职计算机实训基地建设。
（四）有助于调动学生学习参与的积极性
技能竞赛活动的开展，有助于调动学生学习参与的积极性。相较于传统的机械性灌输与被动的实习安排，丰富有趣且充满创造性的技能竞赛活动，不仅能为高职计算机教学提供更为丰富的教学活动安排，还能为高职生创造更为丰富的计算机知识学习及实训参与经历，加深学生的课程投入程度，为学生提供更好的计算机知识学习、参与、应用机会，并在此过程中感受计算机学习的魅力与乐趣，充分调动其参与计算机课程的积极性，而不是被动等待教师组织参与技能竞赛。再加上学生作为技能竞赛的参与主体，其知识学习的主体地位得到有效强化，学生可针对自身的能力水平参与不同水准层次的技能竞赛活动，这将有效提升学生的课程参与获得感、体验感等，并在此过程中培养主动学习、自主创新、实践应用等良好学习习惯，而这些都是学生维持计算机知识学习参与兴趣，调动个人学习主观能动性的必要因素。同时，技能竞赛的激励机制所带给高职生的荣誉感，能帮助学生更好地感受知识学习参与的魅力，为学生提供持续奋斗坚持的动力。如：在参与“数字影视后期制作技術项目”技能竞赛时，学生能在本校教师以及企业指导教师的协同指导下，根据个人所掌握的知识技能，开展自主性实训活动。比赛前积极培训强化个人相关技能，听取教师的指导意见，不断提升个人的技能水平，持续改进个人技能缺陷，而学生便能在一轮又一轮的技能实训以及竞赛参与中，感受个人能力发展的乐趣，体验积极参与技能竞赛取得荣誉的快乐，逐步培养主动参与技能竞赛的良好习惯，保持计算机学习参与的积极性。因而，计算机技能竞赛活动的开展有利于调动学生参与学习的积极性[4]。
三、技能竞赛导向高职计算机教学改革创新的具体手段
（一）掌握技能竞赛方向，导向计算机教学创新
以技能竞赛方向导向计算机教学创新。由于每年的技能竞赛项目内容都会跟随国家经济发展岗位需求以及企业人才招聘方向进行适当合理的调整优化，指向不同技能竞赛项目内容的设计，旨在更有针对性地考察高职生的技能素养，而这也为高职计算机教学创新提供了参考要素。教师只需要结合每年的技能竞赛考察内容，以及学生参与的不同项目，根据计算机专业课程的相关教学标准，整合以上多方面的因素，导向具体的理论教学与实训教学活动开展即可，并根据技能竞赛考察的方向变化以及能力需求，指向高职计算机教学工作的改革优化。[5]对此，高职教师需要积极深入分析不同技能竞赛项目考察的方向，协同企业师资及相关技能竞赛指导专家，一起分析探究技能竞赛设计考察方向，掌握不同项目的技能水准要点，并以此为基准设计计算机教学活动，采取针对性教学举措，纠正已存在的计算机教学活动错误，为后续具体技能实训教学活动的开展明确方向，以此强化计算机实训教学以及理论教学工作开展的针对性，确保其始终与社会用人需求一致。
（二）分析技能竞赛指导诉求，强化教师指导能力
以技能竞赛导向教师指导能力强化，发展创新教师教学指导方式。教师作为指导学生参与技能竞赛的主要负责人，其自身的专业素养水平，决定了其采取的技能指导手段的实效性。针对部分高职教师技能竞赛指导能力不足的情况，高职院校应当为相关教师提供更多学习机会，组织教师参与地方、省级等单位技能竞赛指导学习项目，邀请专家开展经验座谈交流分享会，传授教师指导学生备赛参赛方法经验，不断丰富教师个人技能竞赛项目经验与方法的技能储备，确保教师拥有足够的技能储备应对不同计算机技能竞赛活动的指导需求。同时，教师应当发挥教育指导工作者的主观能动性，学会站在学生的视角审查技能竞赛指导需求，设计层次化、针对性竞赛指导活动，积极与学生开展对话交流，互动引导学生循序渐进地强化个人竞赛能力水平，解答学生技能竞赛参与疑惑，辅助学生全身心参与到技能竞赛实训活动以及后续技能竞赛活动中，最大化学生活动参与收益。此外，学生也应当积极寻求教师的帮助，在碰到自身无法独立解决的技能竞赛学习问题时，要敢于向教师提出疑问，对话互动寻求问题解决的具体方向，随后自行尝试技能竞赛问题的处理解决，在教师的指导辅助下不断强化个人技能。
（三）创新竞赛技能指导模式，引导企业师资指导参与
以技能竞赛为导向助力企业师资教学引进，创新优化高职计算机校企合作模式。企业师资是技能竞赛教学指导不可或缺的一部分，拥有丰富相关行业工作经验的企业教师，不仅能传授学生实用的计算机应用方法经验，帮助学生丰富个人技能竞赛阅历，还能帮助学生更加透彻地了解市场动向、企业单位的用人要求等等，保障高职生在技能竞赛培训参与过程中，实现个人职业技能的强化，满足企业单位的用人需求，为日后更好地就业创造条件。对此，高职院校应当注重校企合作，针对技能竞赛参与相关的教学实训安排，邀请企业师资进驻指导，合理安排调配本校师资与企业师资，架构完整技能竞赛协同指导体系，优化企业师资教学指导参与机制，保障企业师资竞赛指导拥有足够的课程时间，同时保障其技能竞赛指导机会充足，以此推进校企合作深化，架构深层次的企业师资指导教学机制，发挥企业教师对学生技能竞赛参与的辅助效能。此外，以技能竞赛导向高职计算机教学创新，还需要秉持就业为导向原则。企业师资在育人指导过程中，需要侧重性渗透相关行业的现状信息，帮助学生了解当前企业发展动向，促使学生融合技能竞赛与企业用人实况，综合强化个人职业就业能力，保障其实际能力发展符合社会行业发展动向，以此进一步强化技能竞赛对高职计算机教学创新导向效能。
（四）注重技能竞赛氛围营造，建设完善实训基地
以技能竞赛氛围营造导向实训基地建设，优化计算机实训教学场所设施配备。良好的技能竞赛参与氛围，能调动学生配合教师开展技能实训活动的积极性，强化学生自主学习参与的意识，促使学生更加积极主动地参与到技能竞赛活动之中，而专业完善的教学基地设施，能带给学生更为真切的技能实训感受，为学生个人能力发展创造更好的平台，这也是高职计算机实训教学技能建设的重要意义之一。对此，高职院校及有关教育部门，应当根据技能竞赛活动开展的具体需求以及计算机专业人才培养的人才岗位需求，推动实训基地建设工作，建构完善的育人机制，为高职计算机技能实训教学工作开展配备完善的设施、设备，并借助不同实训环境营造与之对应的实训环境氛围，营造良好的技能竞赛氛围，辅助学生代入感受技能竞赛参与的乐趣与魅力，激发学生实训参与的主观能动性，促使学生自主参与到后续的实训教学活动之中。此外，实训基地建设还应当邀请相关企业单位共同参与，汲取其相关工作场景技能应用情况数据，借此提升实训基地建设的科学性、育人性以及有效性，为学生打造更好的实训学习环境。
（五）剖析技能竞赛评价标准，优化课程教评机制
以技能竞赛导向计算机评价机制的优化创新，完善以赛促教体系的建构。科学合理的评价机制，既能肯定学生竞赛参与的成果，还能及时指出学生技能竞赛参与的不足，为学生计算机知识技能的强化提升提供方向，并以此带动高职计算机教学评价手段的创新，逐步架构以赛促教体系。对此，教师应当依托大数据架構理论与实训融合的评价机制，针对不同技能竞赛参与项目的评价细则，设计与之对应的技能竞赛实训活动评价标准，衡量评价学生不同阶段实训参与情况，指出学生计算机学习参与实况，带领学生客观认识看待自身技能竞赛参与，肯定学生竞赛参与成果，纠正学生竞赛参与不足，以此利用竞赛活动标准优化计算机教学评价机制，完成以赛促教体系的科学建构。
四、结语
技能竞赛导向高职计算机教学改革，是深化计算机学科教学改革，激发学生自主参与积极性，强化教师技能指导水平的良好手段，也是推进高职计算机实训基地建设，建构综合育人机制的不二之选。对此，高职计算机教育工作者应当注重技能竞赛活动的参与开展，提高自身的计算机竞赛技能指导水平，针对学生计算机职业水平设计具体竞赛活动，导向学生参与锻炼，持续强化发展学生的计算机专业素养，最终达到技能竞赛助力高职计算机教学改革创新优化的目的。
参考文献：
［1］袁晓曦.以职业技能竞赛为引导的计算机类专业教学改革的研究［J］.软件，2013，34（8）：149，151.
［2］王安娜.浅谈中职计算机技能竞赛对教学改革的作用［J］.中国新技术新产品，2011（17）：234.
［3］欧秋菊.以技能竞赛为导向的计算机网络实践专业教学体系改革［J］.职业，2017（10）：18-19.
［4］李素娟.技能竞赛对技校计算机专业教学改革的导向［J］.知识窗（教师版），2020（2）：42.
［5］李丽萍.浅谈技能竞赛对技校计算机专业教育教学改革的导向作用［J］.新课程学习（学术教育），2012（5）：135-136.
◎编辑 马花萍
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