梅放心
在心理学中，认识、情感、意志三者的关系为：认知是基础、情感是动力、意志是保证，三者之间是相互联系、相互影响的。在教育学上广泛应用于思想教育，即晓之以理、动之以情、导之以行，简称“知情意行”教育方法，堪称思想教育工作的传统“法宝”。但是，“知情意行”教育方法在中等职业学校思想教育工作中却鲜见收效、难以建树。本文从心理机制角度阐述传统“法宝”失灵的原因，进而从心理机制角度探索“强制学习”的必然性。
一、“知情意行”教育鲜见收效的原因
中等职业学校的生源有三大特征：一是文化基础差；
二是不愿学习；
三是心智不良、行为不良。其中，不愿学习和行为不良是思想教育工作的两个重点，又以行为不良最为突出。从学生心理形成机制分析，“知情意行”教育鲜见收效有其必然原因。
（一）学生经历过的社会现实和实践活动
在义务教育阶段，学生经历了难以诉说的挫折、伤害和辛酸，或来自老师的粗暴批评和惩罚，或来自家长的野蛮责难和棒喝，或来自家庭的变故，或来自同学的歧视和欺凌，等等。尤其进入青春期以后产生激烈的对抗行为，或对抗老师，或对抗家长，或对抗同学，男生普遍结成团伙，群体逃课、抽烟、泡妹、捣乱、斗殴。这些经历贯穿了义务教育的整个阶段或某些阶段，构成学生的社会现实生活。
（二）社会现实和实践活动产生相应的知情意行心理
社会现实，尤其是个体实践活动，是心理产生的源泉和内容。学生经历的社会现实和实践活动必然产生相应的知情意行心理。
第一，产生消极认知心理，包括对自我的错误认知，如“我学不懂，不是读书的料”；
对老师的错误认知，如“老师看我不顺眼，处处找我的茬”；
对父母的错误认知，如“父母一点也不理解我，就知道骂和打”。
第二，产生消极情绪心理，如对学习的自卑、畏惧、厌学心理；
对老师的厌恶、憎恨心理；
对家长的逆反心理。
第三，产生消极意志和行为心理，如对学习的彻底绝望和抛弃，对同类境况学生寻求入伙、归属心理；
对是非、善恶、益害、美丑不屑分辨，无底线走向非、恶、害、丑。
二、“强制学习”的可行性
（一）“强制学习”的机遇期
新生入学后前两周存在一个“假乖期”，表现为只要班主任狠抓纪律，基本上没有人违纪。但从第三周开始，学生的所有不良习性全面暴发，班主任即使采取铁腕手段也镇压不住。“假乖期”意味着学生有所顾忌、有所观望、甚至有所期待，学生的可教育性就在这短暂的两周，是教育教学难得的机遇期，如果在这个“假乖期”一开始即实行“强制学习”，学生通常半推半就，但不会产生强烈抗拒。而一旦“强制学习”取得成功，将会把学生拉回到学习道路上，并持续走下去，“假乖”变成“真乖”。错过“假乖期”之后，再实行“强制学习”，将困难重重。
（二）“强制学习”的两个切入点
1.零起点。首次“强制学习”只要零起点，就一定能够保证人人听得懂、做得对。学生听懂、做对之后，再衔接下一个相对零起点，学生再一次听得懂、做得对，强制就可以顺利延续。相反，如果首次強制高起点，那么学生绝不会接受强制。以物联网专业的物理课为例，新生一开学即讲授力的合成，即使班主任蹲班协助强制，教室依然睡倒一大片。力的合成是普通高中的内容，普通高中生都难以理解，职校生初中的物理基础几乎空白，又怎么可能理解。如果强制教学不能坚持零起点，那么注定老师讲了也是白讲，没人听得懂，最终没人听，强制失去了意义。
2.成功感。零起点或相对零起点之后，教学内容必然会进入深化，甚至跳跃阶段。这一阶段，学生每一丁点进步都需要激起内心意志克服内外困难，强制随时面临抗拒的可能。如果教学能够化难为易，继续保证学生听得懂、做得对，那么“强制学习”可行；
如果不能够化难为易，无法保证学生听得懂、做得对，那么“强制学习”难以执行。一旦学生能够在这一阶段持续保持听得懂、做得对，意志力必将大幅提高，积蓄到一定程度，成功感自然而然产生。一旦学生产生了成功感，又必然反哺学习行动，并自我教育、自我激励，产生正理新知。
（三）成功感的自我激励效能
转变职业生的不良心智和不良行为十分困难，纵使家长下跪、鼻涕泪流求着孩子学好也无济于事，但是成功感却可以有效教育一个人、改变一个人。究其缘由，成功感是人性之中最具激励、诱惑的力量，人可以拒绝一切，唯独没有人甘心拒绝成功。
无论以前有着怎样的不良经历，无论现在怎样地重蹈覆辙，学生也从未将过去和现在同样的经历视为成功，从未引以为豪。但是“强制学习”带来的学习实践表现和学习进步，却实实在在地让他们引以为豪。新的学习实践活动之所以能够改变学生，根本原因在于新的学习实践活动产生了成功感，是成功感无可匹敌的激励力量战胜了沉疴陋习、战胜了过去历史。
综上所述，社会现实和实践活动是心理产生的源泉和内容，中等职业学校学生不良心智和不良行为产生于其深厚的社会现实、实践活动经历。转变中职生的不良行为，本质上是与学生过去的深厚历史作斗争。在新旧对抗情境下，传统的“知情意行”教育缺乏新知产生的社会现实和实践活动源泉，因而斗不过学生的历史，无法转变学生。从“行”入手，强制创造新的学习实践活动，为“行意情知”逆向心理过程的产生注入坚实的心理源泉，才是转变职校生的正确方向。而强制能否被学生接受，取决于“强制学习”是否产生成功感，成功感是学生自我教育、自我激励的重要力量。
【本文系广东省汕尾市教育科学研究规划2022年度立项课题“‘口令+强制+成功感配合式教学法研究”（立项编号2022SSW088）研究成果之一】
责任编辑 王思静
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