胡翠娥
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，丰富课程资源，拓宽学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保信息技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。
笔者认为，融合现代信息技术的写作教学能使师生更有效地合作和配合，及时解决写作过程中遇到的难题；
能使师生、生生不断互动，启发学生的思维；
能够实现让学生在作品展示中共享信息，体验成功的喜悦。笔者结合省级课题“基于教材主题与话题的高中英语写作教学模式探究”的展示课例，谈谈如何在高中英语过程性写作教学中创造性地发挥现代信息技术对教与学的支持和服务功能，提高高中英语写作教学的效率，实现现代信息技术与英语教学的融合，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。
一、写前多模态语篇导入，搭建语言支架
为了让学生熟悉主题，同时吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，笔者在过程性写作教学的写前导入环节，播放基于主题的视频或图片。或者，笔者选择一个基于主题的微语篇，挖空其中与写作环节有关的重点话题词汇，然后利用录音软件把语篇制作成音频，让学生根据所听内容补充完整语篇。这样，笔者以听、看、写等多感官刺激的多模态语篇形式激发学生的学习兴趣，同时也为学生的写作搭建语言支架。
课例1：必修2 Unit 2 The Olympic Games — My favorite sport and player
在写前阶段（Pre-writing）的Lead-in环节，笔者给学生播放一段视频，视频内容是学生熟悉的2012伦敦奥运会主题曲Survival。视频中令人振奋的音乐和直观的画面对学生产生了很强的吸引力，使学生直接感受到运动员们的风采，激发了学生的学习兴趣。观看视频前教师设置问题 How many sports and athletes have you watched in the video？培养学生速记笔记的能力；
观看视频后引导学生完成思维导图（如图一），利用思维导图概括和整合信息，激活学生有关 Olympic Games的记忆与认知，积累与主题有关的词汇，使学生产生写作期待，为写作搭建语言支架。
笔者又为学生播放“My favorite sport and player”的音频（如图二），让学生完成填空，刺激他们的听觉，为写作搭建框架。
笔者还用可视化文本的词汇云图快速地提取文本中的高频实义词，并且生成图像。通过形状、颜色和大小等视觉模态的刺激，学生对阅读文本中的高频话题词汇（team，win，game，lose，player，success， failure，etc）一目了然。
二、写中结构导图分析，培养审题分析能力
在对学生进行写中阶段（While-writing）的写作指导时，笔者引导学生画出审题导图，培养学生写作时认真审题的意识和能力。为了解决“写什么”和“怎样写”的问题，笔者引导学生画出思维导图（如图三），用结构图画出段落结构、写作要点和重点词汇等。
课例2：新人教版必修1 Welcome Unit
笔者基于单元主题，创设真实写作情境：
假设你是高一新生李华，你班外教 Mr. Smith 为了让全班同学更好地相互了解，要求每位同学做一下自我介紹。请你用英语写一篇发言稿介绍自己，内容包括：
1.个人基本信息；
2.你的兴趣、爱好、性格等；
3.你的希望和期待。
三、写后现场传输展示，评价反馈修改
学生完成初稿自行修改（revise）后，笔者运用“希沃助手”或“文件传输助手”收集学生作品即时投放，让学生根据检查列表（如图四）先从语言、内容和连贯性方面进行评价，然后让学生划出作品中的亮点（shining points），包括词汇、句式和语法结构等；
同时也让学生找出需要改进的地方。
课例3：新人教版必修2 Unit 5 Music
写作情境：你校英语俱乐部将举行主题为“How Music Affects My School Life”的演讲比赛，请你用英语写一篇演讲稿参赛。
这种基于网络的同伴互评体现了现代信息技术在写作课堂上的评价反馈环节运用的快捷性、及时性、灵活性和方便性，极大地节省了时间和空间。一方面使得作文被展示的学生得到极大的鼓励，激发和唤醒他们的学习内动力，充分发挥他们的主观能动性；
另一方面学生通过课堂上笔者即时展示的习作进行评价、修改和比较，能够从熟悉的同学习作中学习如何使用丰富的词汇和复杂的句式，从而提高自己作文的语言质量。在这个过程中，学生还可以借鉴他人的优点提高自身的写作能力，加强英语写作的兴趣。笔者有时会呈现不同层次的学生习作，邀请其他学生进行修改评价，以培养他们的判断、辨别和比较的能力。利用信息技术，课堂上的生生评价反馈，笔者只需充当组织者、观察者和引导者的角色，从而真正实现“以评促学，以评促教”。
现代信息技术和高中英语写作教学的融合是一种以信息技术为认知工具、以关注建构写作知识体系和培养英语核心素养为目的的新型写作教学模式。这一模式营造了良好的英语学习氛围，加强了师生、生生互动，使得教学过程更加流畅。在写作教学内容方面，它可以“帮助广大教师搭建平台，有效展开教学，极大地提高了写作教学的效率，改善了传统写作课堂的单一模式，使得写作教学更加立体化、多元化”。信息技术的引入使课堂输出反馈及时高效，保证了课堂教学的有效性。在信息技术与学科教学融合的模式下，学生的学习资源和教师的教学资源都能得到极大的拓展，对于提高学生的学习效率及落实学科核心素养培养都有直接的帮助。
本文系广东省教育科研“十三五”规划项目“基于教材主题与话题的高中英语写作教学模式探究”研究成果。
（作者单位：广东省清远市第二中学）
猜你喜欢导图词汇高中英语烃思维导图高中数理化(2022年2期)2022-02-22借思维导图算24点数学小灵通·3-4年级(2021年3期)2021-04-13本刊可直接用缩写的常用词汇中华胰腺病杂志(2021年1期)2021-02-26一些常用词汇可直接用缩写山东医药(2020年34期)2020-12-09角的再认识思维导图数学小灵通·3-4年级(2020年10期)2020-11-10高中英语集体备课的探索甘肃教育(2020年8期)2020-06-11高中英语读后续写的教学策略甘肃教育(2020年12期)2020-04-13高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10本刊可直接用缩写的常用词汇中华胰腺病杂志(2019年4期)2019-08-29高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28