小学语文研究课题实施措施（5篇）小学语文研究课题实施措施 读书破万卷下笔如有神 小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案 、问题的提出 .大语文教学观 统的语文教学重知识落实，轻能力下面是小编为大家整理的小学语文研究课题实施措施（5篇）,供大家参考。
篇一：小学语文研究课题实施措施
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小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
、问题的提出
.大语文教学观
统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
.教材编排特点的需要
管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整
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的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
.“以情景为中心”的课程需要
以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。
这一基本思想的指导下，我们必须从传统的“师授生受”转向让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”的课程所倡导的思想。
.教师由教材的“消费者”转向“使用者”
“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，教师成为教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变成“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，
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敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之，主题单元教学要求教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。
、国内外现状
京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学”，并探索了“主题教学”三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读”。“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。“主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。“主题阅读”主要指读书课。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”挖掘教材中最能打动学生心灵的“点”，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。在国内有很多教师参与了有关主题教学这一课题的研究，他们都是从自身实际出发，学生实际出发探讨研究了适合自己本土领域主题教学。但窦桂梅认为：主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。
、理论基础
.课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。
元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。
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本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。
2.课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。
生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。
.本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育观点。
方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。
、课题界定
单元主题教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生个体的主体能动性达到很好的尊重和展现。
过此课题的研究，旨在探索出有效的小学语文单元主题教学的流程，改革小学语
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文课堂教学模式，提高学生的语文综合素养，为学生的终生发展打下基础。、研究目标.学生自主学习和探究的能力大大提高。.教师能独立解读教材，有一定的整合教材的能力。.探究出一套适合学生的学习方法策略和适合教师教学方法策略。.学生阅读视野开阔，阅读量增加。.学生的语文素养普遍提高。.阅读积累丰富。、研究内容读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课题将从学生、教师、文本三者着手进行研究。.自主学习和探究生课前的有效性自主预习和自主阅读兴趣的提高。.创造性地使用教材
篇二：小学语文研究课题实施措施
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小学语文课题研究实施方案_实施方案
语文教学在创新训练中有着特别的作用，那么如何去实施语文课题的教学。下面是
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3.学校作文教学的要求
作文的乐趣。所谓"空'，缘由是多方面的。一方面没有生活感受和语言素养的
积淀，言之无物;另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子有货倒不出，
作文教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的作文水平是家长关注的焦点，言之无法，"集体失语症'带来了莫大的悲伤。
加之训练部明确规定有条件的地区可以从三班级开设电脑课，很多家庭为了配合
学校的教学都自备了电脑，如何充分利用现代教学技术，发挥同学的主观能动性，
二、本课题讨论的目的意义
大面积提高同学的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课题旨在查找
网络资源应用于作文教学的最佳结合点。
随着现代信息技术的进展及其在教学领域中的广泛应用，借助网络丰富的信息
资源进行教学已经成为训练改革的一个重要方向。基于此，我校提出本课题，
考察传统思维中的作文教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是同学的视野
其讨论的意义在于：
"窄'，二是同学的作文内容"空'。所谓"窄'，就是把课本作为唯一的学习场所，
把教材作为唯一的学习资源，以为学习好语文书本上的学问是最根本的任务。其
利用网络资源改进同学的学习方法，创建互动合作的学习氛围。构建网络资源
实，这种将书本学问与飞速进展的现代社会以及同学丰富多彩的生活割裂的状况，在作文教学中充分运用的作文教学模式，激发同学的习作爱好，提高同学的说
使我们的作文教学仍旧固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向同学的生活世界
话、独立思索及搜集、处理信息的力量，提高作文教学效率。提高试验老师作
开放，不向信息化的社会开放。同学苍白无味的生活，必定不能充分体验和享受
文教学讨论的主动性及作文教学的力量、水平。提高试验老师组织、指导综合
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实践活动的力量、水平。
三、本课题讨论之具体目标和内容
(一)老师目标:
通过讨论，更新老师的训练观念，改革单一作文教学形式和教学手段，增加老师的科研意识和科研力量，使老师由"阅历型'向"科研型'转变。通过对多媒体网络的运用，使老师适应二十一世纪现代化信息技术的进展，提高作文教学的质量和效率。
(二)同学目标:
通过本课题的试验，全面落实《语文课程标准》，使中高班级的同学把握写作技
能，初步具有观看事物、分析事物的力量，让同学逐步做到作文内容具体，有真情实感，遣词造句精确，通顺连贯，有条理性。另外，还要提高同学综合力量，初步总结出网络资源与作文教学整合的规律和方法，激发同学写作的爱好，促进同学学习方式的转变。
本课题讨论的具体内容
通过"网络资源在学校语文作文教学中的利用'讨论，我们将围绕如下内容进行试验：
1.讨论如何利用网络资源扩高校生的学问面，丰富同学的积累;
2.讨论如何创建班级群、老师训练博客、班级作文博客主页和学校博客群组，搭建师生之间、老师与老师之间、生生之间的沟通平台，实现作文教学资源的
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共享。
3.讨论如何利用网络资源进行制造性教学，形成快乐的学习氛围和融洽的师生关系，培育同学的习作爱好，提高同学的写作力量。
力量。从建构主义的学习观和教学观看，多媒体计算机网络教学系统是特别合适的学问建构的认知工具和认知环境之一。
赞可夫的进展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论
四、课题讨论的理论依据
用法观看法和媒传法等教学方法，恰时运用多媒体课件生动、形象、感染力强
的特点，激发同学作文爱好。
建构主义学习理论
五、课题讨论的主要方法：
"学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把学问从外部搬到记忆中，
而是以已有的阅历为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。'建构主义
1.调查分析法
学习理论认为"情境'、"协作'、"会话'和"意义建构'是学习环境中的四大要素。
由于多媒体计算机和Internet网络的进展，多媒体的音、像、声具备和网络的
调查分析同学的基本资料：家庭拥有电脑状况、同学爱好爱好、网上行为、是
交互性为写作中的"情境'创设和"协作'"会话'发挥巨大的作用，自然地提高写作
否有号等等。
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师和其他学习者(人)进行相互沟通、协作学习。在整个课题实际操作过程和实
2、文献讨论法
施的过程中仔细进行行动过程的讨论，边实践边探究，边修改边完善，使理论
与实践成果与应用有机的统一起来。
运用文献讨论法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进训练教学理论，
在分析比较的基础上为课题供应改善牢靠的理论依据;运用文献讨论法讨论培育
4、阅历总结法
目标、课程内容等，在开展对课程资源的比较讨论的基础上，借鉴已有的讨论成
果和阅历教训找到新的生长点。
对"网络资源在学校作文教学中的利用'讨论过程中一些有效的课程资源准时积
累总结，对有效的教法和学法进行总结、推广。
3、行动讨论法
5、个案讨论法
在本课题讨论过程中，我们将有针对性地实行"五一'措施，即营造一种科教氛围、
磨练一支师资队伍、建立一套机制、搭建一个资源平台、探究一种教学模式进行
本课题旨在通过网络资源的利用，促进同学主动、有效、自主地习作，同学是
实践讨论。通过网络资源在学校作文教学中的利用讨论，为学习者的双向沟通供
学习的主体，宜采纳个案讨论的方法绽开对同学成长过程和规律的讨论，可对
应宽阔的空间，达到"人机人'相互沟通，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与老
同学进行网络学习档案袋管理，进行跟踪分析，于共性中见共性，于特别中见
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一般。为课题的假设供应典型的事实例证。
六.本课题讨论之实施步骤：
(2)完成班级群建设，老师依托安庆训练博客平台制定班级作文网页，通过初步试用论证可行性，制订实施方案。
1.预备阶段(20**年5月至12月)
2、试验阶段(20**年元月至20**年6月)
加强软硬件建设，成立课题组，制定课题方案，落实人员分工，邀请专家对课题讨论方案设计进行论证;进行师资培训、理论学习、试验班选择;组织人员学习课题讨论的理论，统一课题组成员思想。
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3、总结阶段(20**年7月至12月)
主要目标：回顾总牢固验讨论状况，整理试验中得到的各种材料，通过对比、分析、得出相关结论。小结本课题讨论过程中的得失，并请上级和有关专家对本试验讨论进行鉴定。
李思迪：负责课题方案的制订、本校训练博客群组建设，进行课题行动讨论。将科学而全面地总结教改阅历或教训。
杨贤松：负责课题实施的调控，解决课题讨论中所需的人力、财力等问题。
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网络作文教学的典型课例，分析在这些课例中，老师、同学、教材和所用媒体这四个教学要素的地位和作用，与传统教学结构相比，有哪些显著改变，效果如何，同学在情感和看法方面有哪些转变等。进行课题行动讨论。负责个案案例资料的收集。
八、完成本课题的条件分析
1.人员结构：
该课题组成员以一线语文老师为主，其负责人黄金舟，系安庆市首届语文学科骨干老师，县小语学科骨干老师，县小语学科带头人。曾参加完成"经典诵读'市级课题，多篇论文获省市级奖并有论文在省级专业刊物上发表。课题组其次负责人李思迪，于多年前便开头了信息技术与习作教学整合的讨论与探究，曾于200**年全国中学校骨干班主任国家级远程培训中担当过本项目县辅导老师工作，积累
了一些处理网络信息的阅历。有十几篇论文获省市奖，并有十多篇论文在各级各类专业刊物上发表。课题组成员中有多人曾参加完成省市级课题讨论，他们都是教学骨干，课程改革的主动实践者，是课题讨论的重要的人力资源。
2.资料设备、科研手段等：
随着信息技术的进展，利用网络开展教学极为便利。目前，我校已与局域网连接并建立了校内网，已建成初具规模、功能完备的网络系统，一个网络教室，一个老师电子备课室，共配备有连网微机百台左右;全校青年老师均已参与了"现代技术训练'的培训;过关率达100%。老师们已经普遍学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的用法，在运用信息技术的学问和理论方面都具备了肯定的条件。我们还将组织部分老师进行有关网络技术的培训和相关理论的学习，并实行课题组长负责制，以确保课题讨论的顺当进行。
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3.经费保障：
学校领导特别重视训练改革和试验，他们对本课题非常关怀，并赐予充分的经费保障。
学校的生存依靠于学校的进展，这是全体教职工的共同心声。因此，我校完全有条件、有力量进行课题的讨论。学校语文课题讨论实施方案范文2一、指导思想
在中学校训练实践活动中，现代信息技术一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的多媒体信息技术。它是利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。
20**年，《国务院关于基础训练改革与进展的决定》中提出：加强信息技术训练，促进训练技术现代化。实践证明，多媒体技术的应用极大地简化了老师的操作，使得老师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。为训练信息化、现代化供应了有力的支持。对语文训练而言，新课堂教学方式进展趋势将是"以教为辅'，以同学运用各种信息技术手段猎取学问和力量为主的"人本主义'教学方式。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学有机整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培育同学的整体素养和全面力量都具有重要意义。
国内外信息技术之所以得到了人们的关注，并在教学领域中得到了广泛应用，是由于它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高训练训练水平。同时有利于同学思维力量、想象力量、认识力量和综合力量的培育，有利于同学学习潜力的开发，为同学的进展制造良好的课业环境和时空条件。目前国内将
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信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学预备、课堂教学过程和教学评价等。
展。二、讨论的目标
语文是基础训练的基础学科，作为信息主要载体，它的教学必需转变传统的以老
(1)通过讨论，如何把信息技术与课堂教学有机地融合，寻求信息技术在语文教
师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，以适应信息化社会，否则就会失去它在基
学中的最优应用的一般规律及其具体操作方式;寻求变革教学内容的呈现方式、
础训练中的应有地位。在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，
同学的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式，提高整合教学有效性的方
不仅是21世纪训练现代化必需完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，
法、阅历和管理评价机制。
进一步实现科学化的有效途径。所以，在社会信息量急剧增加的今日，语文学科
必需与信息技术紧密结合，采纳信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，(2)通过讨论，培育老师的现代训练意识，促进老师对信息技术与语文科教学整
优化语文教学，推动课程改革，这是时代进展对语文学科的必定要求。
合的训练理念的理解，并提高老师驾驭现代信息技术的力量。进一步培育同学
的认知力量、自学力量、创新力量、动手操作力量、搜集和处理信息的力量等，
本课题以现代信息技术、训练学与心理学理论为指导，关注同学的学习过程，关
为同学的终生学习奠定坚实的基础。
注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进老师、同学和学校的共同进
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(3)通过讨论，弄清实现信息技术与学科教学整合对硬件、软件建和潜件建设的基本要求，研制开发出一批适应交互式教学模式的多媒体教学课件，总结出应用信息技术讨论的提高学校语文教学有效性的理论、技术、方法和手段。确保讨论期间，出优秀课例、课件和论文等。
种力量。
(5)课内外结合，利用信息技术增大课堂容量，拓展延长语文学习的外延，提高学习效率。
三、讨论内容
四、信息技术下的课堂教学具体实践环节：
(1)利用信息技术奇妙创设多样化的教学情境，激发同学学习爱好。
(1)创设情境，激发爱好，引出问题。
(2)利用信息技术优化学习过程，促进课文教学重点、难点的突破。
(2)自主探究，合作沟通，解决问题。
(3)利用信息技术调动同学多种感官参加，丰富阅读体验，激发同学想象。
(3)分层练习，反馈矫正，注重应用。
(4)加强共性化指导，利用信息技术突出学问运用力量的学练结合，进展同学多
(4)拓展延长，利用资源
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五、讨论的过程与方法
1、本课题讨论主要以行动讨论法为主，在课题讨论实施过程中，搜集讨论资料，归纳整理，不断发觉问题，准时反馈信息，对信息技术与课堂教学整合的课堂教学效果进行反思，修正讨论方案，将理论与实践，成果与应用有机统一起来。
2、文献讨论法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题讨论的进展状况，寻求理论与实践创新。
为课题供应充分的事实依据。
5、在讨论的措施方面，我们努力做好以下工作：
(1)仔细学习实践，提高课题组老师训练教学理论和平实施素养训练的水平。充分发挥老师们的"主体'意识，以新课程的学习为重点，更新观念，提高理论水平。把集中学习与个别学习相结合，学习与商量相结合，理论与实践相结合，做好笔记，写好心得，用科学的理论来指导自己的讨论活动，提高自己的科研力量。
3、阅历总结法：通过总结，全面深化、系统地提高阅历实质，使之上升到训练理论的高度，找到要吧运用和借鉴的规律性的东西。
4、调查讨论法：综合运用各种调查方法和手段，把握试验讨论的
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行收集整理。注重培育提高自身的专业力量、教学设计力量、信息与学科整合利用力量、科研力量、评价力量。
在前一阶段讨论成果的基础上，修改、补充、完善讨论内容，使讨论向深层次进展。
(3)注重过程管理，坚实讨论工作。讨论过程中，把制定试验方案的、讨论汇报课、研讨活动，课题的进度，资料收集整理和论文心得写作有机结合来开展讨论，确保课题组按方案进行活动。
六、课题讨论初步制定的讨论步骤准时间支配为：
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应当而且能够为培育和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与同学自身进展的需要，语文训练必需在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。'"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。'随着义务训练的普及与提高，儿童差异性与训练的统一要求之间的冲突更为突出。在教学过程中，我们经常会遇见一些学习上表现出困难、有各式各样行为问题的同学。毕竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败同学的需求，是我们每一所学校，每一位老师需要思索的问题。学校语文教学必需坚持面对全体同学，以促进全体同学的全面进展作为指导思想，应高度重视语文学困生学习问题。
(2)从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在某些老师眼中语文学困生是一群不行教的低智群体，往往对他们视而不见，任其自由进展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天"烂'下去的不良现象，造成一个班
级语文水平两极分化问题。
(3)"语文学困生'讨论现状及本校实际的需要。
"学困生'不是一成不变的，只要训练教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化训练是训练工的一个永恒的话题，也是当前训练教学工作中的一个薄弱环节。目前，全国上下关注留守儿童训练，我们把目光集中在农村，其实城镇中也存在着大量的留守儿童，他们很简单被忽视。我校是属于县城学校，1650名同学中有300多名流淌人口子女，由于特别的环境，他们中有相当一部分是学困生。依据以人为本的训练宗旨，当代训练者必需更加关怀"学困生'这个特别群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能快乐地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。假如忽视"学困生'的训练与讨论，学困生势必越来越多，学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，讨论其开发转化的途径，
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是提高学校办学质量的重要手段。
理或身体上的原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成的;
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题讨论的理论依据。
到学问和力量的提高是可行的。
2、哲学观点："外因是改变的条件，内因是改变的依据，外因通过内因而起作用。'老师在课堂教学中让他们参加教学活动，主动调动学困生的学习主动性，激发他们的学习热忱，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥同学主体性的教学新观念是相统一的。
3.孔子的"因材施教'理论。
4、心理学观点：认识过程是指人们获得学问的过程，这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体的内环境，也可以来自个体四周的环境;动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明老师在课堂上调动语文学困生主动参加教学活动，让同学得
三、讨论的目标
通过本课题的讨论，将素养训练的理念和实践相结合，订正训练实践中的不良育人观，形成对学校语文学习中学困生学习的新认识。本课题讨论坚持以素养训练的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法讨论、探讨语文学习中学困生的类型与成因，寻求科学有效的训练转化学困生策略，形成比较系统的学困生工作阅历，从而促进我校的素养训练质量不断提高，真正把素养训练落到实处，促进训练公正。
四、讨论对象及内容
讨论对象
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明光市工人子弟学校参加课题讨论的班级(涉及高、中、低三个学段)中的学困生讨论内容1.学校语文学习中学困生成因讨论。2.学校语文学习中学困生学习策略讨论。(教学观念的转变、师生关系的建构、学习方法的指导、学习习惯的培育等方面)3.学校语文学习中学困生案例分析。
(1)文献讨论法。课题组成员统一仔细学习训练心理学中有关学习理论，为从事课题讨论供应正确牢靠的理论依据;搜集有关资料，了解国内外有关语文学困生讨论的已有成果、现状和进展趋势，做为课题讨论的阅历借鉴。
(2)个案讨论法。在调查的基础上，确定讨论对象，对具有典型特征的同学建立个案登记表，首先进行全面、深化的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观看，从观看记录中作出深化的理性分析讨论，得出比较科学的事实结论。
(3)调查比较法。切实调查同学在试验的初始状态及试验各阶段的状况和改变趋势，仔细比较，进行统计分析，看同学的改变是朝着试验所盼望的方向进展还是事与愿违，并准时调控。
五、讨论方法
(4)阅历总结法。依据专题讨论方案，对各阶段或全过程讨论进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到训练理论高度，促进感性认识到理性认识的转
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化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作阅历与理论。六、讨论步骤
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4.运用阅历总结法，在实践中积累阅历，阅历在实践中进一步验证，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操作性的做法。撰写一批有指导意义、辐射性较强的阅历论文，进行试验工作阶段小结。
3、学困生讨论个案集。七、课题组成员及分工
5.通过实践进一步检查、讨论反馈，去粗取精，抽取有推广价值的阅历和讨论成果，请专家论证、提升、完善讨论成果。完成《讨论报告》，展现我校老师参加学困生讨论的各项科研成果。
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滕丽丽何力邵华琴钟兰慧徐慧张慧闫敏各成员主要依据自身教学实践，制定个人讨论方案，主动参加课题活动，按时完成课题讨论任务，准时积累资料，总结阅历，定期汇报。八、经费保障由于该项讨论与学校的日常教学密不行分，学困生的转化是教学常规工作的一部分，学校在讨论经费上将无条件支持，在办公经费中合理开支，不会由于经费的缘由影响讨论的进度与效果。
篇三：小学语文研究课题实施措施
小学课题研究方案
一、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力
和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有
层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段:
1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。以上内容，结合本校的实际情况进行选择性研究。1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。2、在语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。3、通过研究提升学生的语文素养。
4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。2、调查法
主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。4、文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我校结合区五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1、教育专家的引领。2、教导处对课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全校教师研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。4、用好交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。七、课题研究的步骤和措施
（一）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全校参研教师分为几个组，由牵头教师负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的组全程参与并指导课题研究，随时了解各组的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据开展研究
的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。
3、加强交流，突出实效①充分利用网络教研资源优势课题中心组利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。（2）建立资源库，实现网络资源共享新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用
和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。
②加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。八、课题研究的组织机构
组长：热汗古丽·买买提组员：阿不拉·依明阿布迪热木·尼亚孜吾格兰木·木沙九、课题研究的主要参考资料1、《语文课程标准》教育部2、《有效教学》肖成全等编著3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》韩雪屏著
谈小学阅读教学
小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。
下面就谈谈在实践中的一些粗浅的想法。一、让学生有一种想读的冲动让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多,在教学实践中感觉效果较好的有以下几种:1.导语设疑
例如,在执教《鸟的天堂》一课时,上课伊始,教师就故弄玄虚地开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》,但奇怪的是,这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本,去探个究竟吧!”说完,学生已跃跃欲试,想探个究竟。
此外,还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
2.借助多媒体
如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界,如此变化多端的溪石,不禁“哇”叫出声来。我顺势问道:“松坊溪的冬天,怎么样?想不想去走走,看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单独出示溪石的图片,让学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进了学生向往的情怀,深情的赞美,随着声音流淌出来。
3.表演读、赛读
好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。
借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。
赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。如男生读A部分,女生读B部分比,然后换过来比。
此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。
二、把时间用在点子上
古人云:“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其它自然段则一带而过。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法(区别见闻和联想是本单元的阅读重点),把大榕树描写得生机勃勃,充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树!”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段,作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托,没有用一个“多”字,却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。
大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。
三、此时无“言”胜有“言”
有一次,听一位年轻教师执教《雷雨》(人教版第四册)。在指导学生朗读“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”一句时,问学生:“风这么大,该怎样读?”我当时一愣:二年级的学生该怎么回答呢?结果全班无一生能答。在评课时,我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时,学生很快就领悟了。
可见,一些文质兼优的课文片断,通过老师正确、流利、有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,或把学生吸引到优美的语境中,或使学生对语言有所顿悟,或给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的榜样,或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
如教学《花潮》一课,在初读课文时,我先让学生听课文录音,整体感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇,给学生树立朗读的榜样。在品读“有风,花在动,无风,花也潮水一般地动”一句时,教师一遍又一遍深情地朗读(学生闭眼倾听),学生终于领悟到了“无风,花也潮水一般地动”的精妙。最后,在指导朗读第二自然段“有亭,有台,有池,有榭,有花,有树,有鸟,有兽。”一句的节奏时给予了示范,使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化,纠正了“匀速前进”的问题。一系列较为经典的示范,解决了许多难以处理的难题,使学生读懂了句子,读出了美。
有人说,听读一段充满感情的语言文字,犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那,不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的梦,我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着,实践着。当孩子们喜欢上朗读,学会了朗读时,课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时,语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力
在具体的教学实践活动中，客观地存在着复杂多变的情况，包括每一个学习者的个体差异，这说明任何一种教学理论、教学方法、教学模式都不能照搬照用。这就要求我们教者必须明确自己的教学观点，让学生在教师的教，自己的学中去发现问题，发挥想象。因而，合理的课堂教学，不但可以提高教学效率，还能培养学生的创新能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？下面谈谈我自己的一些看法。
一、启动发现欲望，激活学生的创造思维“启动发现欲望”，就是激发学生的发现动机，激活他们的创造思维，激起他们的创造欲望。当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的答案，从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。如《麻雀》一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这“一种强大的力量”。为了启动学生产生强烈发现欲望，深刻体会“母爱”的力量的强大，在教学中，我从课外引进出示危险这一词语，引导学生结合自己的生活经历，理解“危险”的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命安全形成威胁的可能，才构成“危险”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面临着这种生命危险。于是，我说：“同学们，老师相信你们能通过自己的读书，把这危险的情况读出来，读给同学听。”继而引导学生通过读，初步读懂“危险”的情况，情况越是危险，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奋不顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学生，学生越学下去，思维就越活跃。二、凭借语言文字，培养学生的创造精神
语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表达，就离不开阅历、情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义，言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了……我让学生想像当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’，‘好像喝醉了酒一样’，跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼……”由于学生理解了“融为一体”，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。理解文字的方式有多种多样，有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。
三、抓切入点，培养学生的创造思维阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞”即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主要内容和中心思想的情况下，进行换题训练，学生积极性很高，他们给课文换的题有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守纪律的英雄》、《在烈火中永生》等题。当然，学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生进行比较分析，给学生一个再创造的机会。
在教学过程中，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题和解决问题，从而发展他们的创新精神。在学习《跳水》一课时，我要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。
四、启发想象，培养学生的创新精神想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养，有利于培养学生思维的创造性。例如《会摇尾巴的狼》这则寓言学完后，教师提出一个问题让学生讨论：“老山羊说完就走开了，此时狼心里会想些什么呢？后来又会怎样呢？”学生中有想象狼因为平时干尽坏事，恶有恶报，最后饿死在陷阱里；有想象狼被猎人发现后，活捉了送到动物园里去了；有想象老山羊离开后，找来猴子、熊、小象、马、小山羊等来到陷阱前，一起教训狼等。学生想象力被激活后，个个都成了妙语连篇的说故事能手。如教《泸沟桥的狮子》第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一，形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写后，我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写呢？有的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀！躲在母狮子的后面好像在抓痒。”有的说：“泸沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星星……”他们发言热烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。想象的对象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待创新的个体。
所以，想象具有创新的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材内容，让学生展开想象的翅膀，在想象中培养自己的创新精神，发展学生的创新能力，有着重大的意义。
综上所述，教师能够让学生在自己精心设计的课堂教学中，让学生探究和创新，这样的教学模式，不但确立了学生主体地位，培养了他们的自主学习的能力，满足他们成功的欲望，而且还能在他们不断的“新发现”中激活他们的创造思维，培养他们的创新精神，发展他们的创新能力。
篇四：小学语文研究课题实施措施
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来,我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系,以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务.新课标提倡语文教学与生活实践相结合,实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延,吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线,使语文学习更具连贯性,这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数.实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合,可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。2。教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材,首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文（选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学,学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系.但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试.3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是:为适应和改造“未来情景"而学习，
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认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程.儿童通过这样的学习,发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。
在这一基本思想的指导下,我们必须从传统的“师授生受"转向让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”的课程所倡导的思想.
4.教师由教材的“消费者”转向“使用者”在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，教师成为教材忠实的消费者,“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材,应从“消费者”角色转变成“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系,对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之,主题单元教学要求教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。二、国内外现状北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学”，并探索了“主题教学”三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读”。“主题讲读"让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。“主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。“主题阅读”主要指读书课.在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”挖掘教材中最能打动学生心灵的“点",并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的教学，密度强，容量大,学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。在国内有很多教师参与了有关主题教学这一课题的
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研究，他们都是从自身实际出发，学生实际出发探讨研究了适合自己本土领域主题教学。但窦桂梅认为:主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。
三、理论基础1.课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观,促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影,将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点"，发动学生主动参与、展示才华,促进全体学生的全面发展。2。课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观.学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体,把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。3。本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人"的教育观点。一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。四、课题界定“单元主题教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来联为一条教学线索，使单元整体运转.在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体,引导学生自主学习，自主探究，主动发展,注重能
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力的培养,促进学生自主实践活动,使学生个体的主体能动性达到很好的尊重和展现。
通过此课题的研究，旨在探索出有效的小学语文单元主题教学的流程，改革小学语文课堂教学模式，提高学生的语文综合素养，为学生的终生发展打下基础。
五、研究目标1。学生自主学习和探究的能力大大提高.2.教师能独立解读教材，有一定的整合教材的能力。3。探究出一套适合学生的学习方法策略和适合教师教学方法策略.4.学生阅读视野开阔,阅读量增加。5。学生的语文素养普遍提高。6。阅读积累丰富。六、研究内容阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课题将从学生、教师、文本三者着手进行研究。1.自主学习和探究学生课前的有效性自主预习和自主阅读兴趣的提高。2。创造性地使用教材教师先行提高自身素养,提高整合提炼教材的能力。教材是主题单元教学的依据，只有对原有教材充分熟悉、理解的基础上才能对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创造。3.选择合理的教学资源充分利用文本,拓展补充与之相适应的阅读材料。教学资源是无限的，可选择的资源是有限的，因此，要在无限的资源中作出有限的选择就应该遵循以下原则：首先,资源应具有整体特征的全息性，以小见大,见微知著。其次,资源应具有鲜活性，能积极激发学生的生活、情感体验。
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再次,资源选择应讲求实用高效原则.4.创设合理的学习情境研究适合本土的单元主题教学的课型、策略。七、研究方法1。采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。2。实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地.3。行动研究法,对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成单元主题教学的基本流程。4.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比分析。5.经验总结法,对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论.八、研究阶段第一阶段:准备阶段完成课题的论证工作,确定课题研究内容，完成课题的申报方案。第二阶段:启动阶段进行新课标和关于单元主题教学理念的学习，初步探讨课题研究内容，形成阶段性理论。第三阶段：实践探索，重点研究阶段从学生、教师、文本、课堂入手进行实践探索,深入研究。初步形成源于教学实践的单元主题教学模式。第四阶段：实践验证，理论提升阶段调整研究方案，深入实施.其间根据中期评估的情况，总结经验，调整思路，改进不足，逐渐形成具有鲜明特色的单元主题教学模式，使研究走向深入。第五阶段：总结阶段这一阶段重在对研究成果，进行理论性的总结，并不断地汇总、分析、提升各项研究成果。全面完成课题组的实验报告,举行鉴定会,完成课题评审工作。九、可行性分析语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课
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程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。为进一步提高学生的语文素养，应扩大学生的阅读量，多年的教学实践证明，学生语文素养的提升单凭学好语文课本,是远远不够的，必须转变当前语文教学的高耗低效现象，提高教学效率，让课堂“提速”，单元主题教学顺应时代而被提出。单元主题教学的研究与实施有助于我们整合单元内容，节省教学时间，通过对小课本的学习引领学生走向广阔的阅读空间。将课外阅读纳入课内，实现学生的厚积薄发，最大限度的调动学生阅读的兴趣。进而全面提升学生的语文素养.
单元主体教学：根据课程实施的水平目标来确立若干个教学主题，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主体教学体现出了学生的领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置身于生活情境中,让学生去体会在生活中学习的过程。这样有利于学生对知识技能的构建，重视学生技能的综合利用的实践体验，从而来提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能;二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换,节省教学组织时间;三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
十、阶段成果及最终成果形式阶段性成果：撰写阶段性总结报告；收集整理相关调查材料；撰写相关研究论文（学生的有效预习；学生学习兴趣的提高；教师素养的提高等）；收集整理典型的课件、课例。最终成果：形成单元主题教学的课型及相关策略，学生和教师的素质都得到提高.汇编相关研究论文集及学生课外阅读书目集锦。完成《小学语文单元主题教学的研究》的结题报告。
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篇五：小学语文研究课题实施措施
篇一：小学小课题研究实施方案小学小课题研究实施方案
为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。特制定如下实施方案。
一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。二、实施目标1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。2．从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。三、总体思路教师可以个人单独申报也可以多人共同申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。四、实施流程1．选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。2．申报立项。参加“小课题研究”的教师，在规定时间内向教育教学科研领导小组提交《第四小学小课题研究申报表》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教育教学科研领导小组组织力量对提交的课题进行审核，公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。4．结题。每个季度结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，教育教学科研领导小组对研究状况进行评估。课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例、案例分析等以及研究的过程性材料）。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交教育教学科研领导小组；（3）领导小组组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。5．成果鉴定与推介。结题后，教育教学科研领导小组将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果推荐到县上，滚动升级为县级课题。
五、课题管理1．营造良好的小课题研究氛围。学校要积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。2．加强组织领导。学习成立教育教学科研领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。第四小学教研组2013年09月篇二：小学作业设计研究课题的实施方案兴山县三峡希望小学《小学课堂作业设计研究》课题实施方案一、研究的目的及意义作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。我们曾对本校部分学生的语文、数学作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。缺乏创新，难以激发学生的兴趣。结果是，学生负担过重，教学效率低下。4、渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透；5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。小学作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应。挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，优化小学语、数作业设计迫在眉睫！鉴于上述认识,我们课题组申报了课题《小学课堂作业设计研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。二、研究目标和内容（一）研究目标1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业
的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。2、通过本课题的研究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养
和发展学生素养的一座桥梁。3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学
会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。4、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。（二）同一研究领域研究现状，给我们的启发关于如何设计好课堂学作业这一研究内容，在国内部分学校陆续展开，作业设计上对实
践性作业、综合性作业的研究在报刊、网络上有文章发表。这些作业给我们的启发就是：首先要确立以生为本、新颖多样、
面向全体、重视学以致用的作业观，即教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。其次，教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。所以，教师应像对待课堂教学一样着眼于小学语文、数学作业的优化设计，努力开发作业设计的价值。
本课题将立足于学校现状和学生实际，以小学语文、数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数教学质量探索出一条有效的途径。
三、课题研究方法、对象和原则(一)研究方法1、文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。2、行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的作业案例进行研究。3、观察法：对全体学生进行观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。4、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。5、经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。(二)研究对象研究对象为本校1-6年级各班，课堂作业设计。（三）研究原则1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。四、研究策略1、作业设计多样化教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进听、说、读、写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。
2、作业设计兴趣化要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。3、作业设计应层次化学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出不同要求。5、作业设计综合化①课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化所学的知识，促进知识向能力的转化。②学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。③校内外沟通。生活中处处语文数学知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。五、课题研究阶段：此项课题研究分三个阶段进行：第一阶段：课题上报阶段：（2013年9月——2013年10月）制定课题实验方案，请专家对研究方案进行指导，确定最终研究方案。完成《申报书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。深入学习语数新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。这个阶段所做的工作有：1、申报课题，请求省教育厅教育教学成果评审领导小组审批立项。2、学习有关理论，吃透小学语文、数学课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。3、制定课题研究方案。请专家指导。4、培训参与课题研究的教师，组织教师学理论，学方案。5、申请开题。第二阶段：课题实施阶段：（2013年11月——2014年2月）认真围绕研究内容，收集原始材料。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料。这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案课题研究教师制定个人阶段研究计划，启动课题研究。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。4、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。调控研究
进程，完善操作过程。5、优化作业设计的原则和策略；并做好课题的中期汇报工作。第三阶段：课题展示阶段（2014．3——2014．9）完成中期研究报告、研究论文、课堂
教学展示，形成语文作业设计的多种方法，激发学生对学习的热爱。这个阶段要做的工作主要有：1、整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而
深刻的研究性成果报告。2、课题组成员展示课题研究成果。3、筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
第四阶段：课题结题阶段（2014．4-2014．10）整理课题原始材料和研究材料。撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
篇三：小学数学课题研究实施方案《小学生解答分数应用题能力的研究》实施方案
关键词：小学生解答分数应用题能力的研究一、课题的提出及课题界定（一）课题的提出《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”并明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”在“新课标的要求”中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。”在“评价建议”中指出“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研究”这一小课题的研究，正是探索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。（二）课题界定有效是指：能实现预期目的。练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。二、课题研究理论依据
1、有效教学理论有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。2、有意义学习理论有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。3、皮亚杰认知发展结构理论皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。三、课题研究的内容1、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。2、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。3、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。4、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。5、以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生的认知水平设计多元化的练习题，使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。6、实施课堂教学分层评价讲评学生练习活动的有效性研究。四、研究过程及方法选择课题研究过程：第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。（2011年4月至2011年12月）（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（2012年1月至2012年4月）（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。（3）前测，调查问卷（一）。（4）开展评价活动、验证实验方案。（5）注意资料收集归档。（6）后测，调查问卷（二）。（7）积累实验案例，分析实验效果。
（8）初步评选优秀案例及论文。第三阶段：解题能力研究阶段（2012年5月至2012年7月）（1）按计划完成实验任务。（2）分析研究过程，整理研究资料。（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。课题研究方法：本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。五、课题研究的条件及预期成果课题研究的条件：1、主观条件：课题成员是新课程教材的任教者，并且参加过各级各类关于新课程的培训活动。平时注意积累教科研知识。课题研究的主观条件能保证课题的顺利实施。2、客观条件：课题研究对象和研究内容通过实验班和对照班的管理来实施进行。目前我校数学科组也有相关的教研活动，需要将其整合，协调统一，滚动发展，以适应新课程实施的要求。部分教师逐步形成自己的教学特色。而相关的教研活动、相关的教师就成为本课题研究的资源保障，是开展这一课题研究的充分条件。资料设备上，参加课题研究的老师都有电脑，能够上网查找资料，都申请了数字图书帐号，可以减少我们本地区信息闭塞的劣势的影响。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研究，学习过教育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查、比较法等方法开展研究。预期成果：1、论文的撰写。2、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力。3、通过实验：形成若干系列化的小学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量。4、发挥小学数学课堂教学练习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。六、课题组成员及分工主持人:杨福林篇四：小学语文小课题研究实施方案李珍小学语文小课题研究实施方案
学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究招贤中心小学李珍一、课题的提出作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。二、实验假设与理论依据（一）实验假设：几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。（二）理论依据：1．成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2．《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异??”3．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”“，懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”
等要求。4．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学
生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”“小学中高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。”三、研究的目标：通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
四、研究的内容1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。五、具体做法1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。六、研究的对象、方法、步骤（一）研究的对象以四年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级二班71名学生为研究对象。（二）研究的方法行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。（三）研究的步骤(计划周期为一学期)1．前期准备阶段(2013年9月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。2．实验阶段(2013年10月—12月)
（10月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。（11月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。（12月）深入研究，解决问题，形成成果。
3．总结阶段（2012年1月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。篇五：小学语文小课题研究实施方案小学语文小课题研究实施方案（开题报告）
篇六：小学生活化作文课题研究实施方案《小学生活化作文水平的提高》课题实施方案
——吉日嘎郎吐镇中心校一、课题的研究概况及趋势：小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变形作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质，我们认为他们的研究据有片面性，和局限性，实际操作效果不大，因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。在实际教学中因为一些共性问题:起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。再加上学生自身问题尤其是乡下学生，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；我为了使农村小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。所以进行课题研究是大势所趋，势在必行。1、基于作文教学回归社会生活的必然需要作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。2、基于新课程改革发展的需要《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教
学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。3、基于目前小学作文教学现状的需要进行小学作文生活化教学研究，它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。理论意义：“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。《语文新课程标准》（实验稿）指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文生活化教学提供了政策背景。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正的教育。教育要通过生活实践，和社会生活实践结合，培养生活实践的能力和创造能力。大自然和社会中到处都有知识，到处都可以成为作文教育的课堂。打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。二、实践意义：1、从激发学生的兴趣着眼，多渠道地指导学生观察现象，指导立意，开拓学生的思路，指导学生掌握和运用一定的写作方法。并激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。2、让学生处于主动地位，培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、写作能力，以及修改作文的能力。3、引导学生说自己的话，抒真情、发实感，用我手写我口。4、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。三、课题研究的基本内容1、认真学习现代教育理论，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。2、更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。3、依据作文教学生活化的要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造；拓展作文空间，开发家庭和社会活动资源。4、促进学生发展，利用生活化信息促进学生写作能力的提高。5、促进教师自我发展，包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等。
四、课题研究重点：1、提高学生观察生活，认识生活的水平。教学生做个有心人，在貌似不变的学习生活中，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷程！2、提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分运用这些信息。3、指导学生关注社会，加强学校与社会生活环境的结合，留心社会消息，关注社会生活环境，了解形形色色的人、事，发现写作素材。4、提高写作能力，以写作呈现生活作文，所有的教学手段都是为了文本的回归，学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写得精彩。五、预计破难点：在保证学生安全的条件下，组织学生走进大自然进行生活调查，收集、整理、分析信息，能够对今天的现实生活进行描述。如：经济状况、家庭变化、家乡面貌、人们的心理变化和外表变化。学生经过通过资料的分析整理、以及教师的指导，能把家乡的人文环境运用到作文中。六、课题研究方法：1、行动研究法：行动研究是由社会情境（教育情境）和参与者为提高对所从事的社会或教育实践和理性认识，为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。它以提高行动质量，改进实际工作，解决现实问题为首要目标，强调研究过程与行动相结合；2、观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据；3、调查问卷法：通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计划地搜集教育研对象材料，以发现规律性的问题，获得研究成果；4、个案分析法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。5、网络研究法：通过网络找到相关的文献资料进行学习，结合现代化教学手段，丰富教学研究理论，提高教师个人素质。七、课题研究途径：1、文献收集：利用各种相关资料，进行学习，有明确的学习指导和方向，加强对课改理念的理解，收集名家思想，几百家所常，进行教学理论研究，灵活运用到实际教学中。2、立项：通过课题的立项确立研究人员，有组织有计划，有明确分工的进行课题研究，保证研究工作有条不紊的进行。保证课题研究的时效性、实用性。3、结题：经过反复实践和总结后对课题进行结题，吸取教训，总结经验，完善工作，作为实际教学的依据。4、成果展示：通过各种途径展示研究成果，如：论文、论著、研究报告等形式，有效的保存各项研究成果。把课题研究具体实施步骤：第一阶段：准备阶段（2010年3月——2010年8月）本阶段的主要任务有：搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题研究程序课题相关的研究资料；通过调查，分析高年级学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定研究方案；本阶段的工作策略。
这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导。
第二阶段：实施阶段（2010年9月—2012年6月）1、根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：①进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。②开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学竞赛等。③做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。④分阶段对课题做好课题阶段小结，每学期一次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。2、本阶段的工作策略：本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每一个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。第三阶段：总结阶段。（2012年7月—2012年12月）1、本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结与评价。主要有以下几个方面：①撰写课题研究报告和论文。②收集整理有关课题研究的资料③请有关专家对课题进行成果论证。④成果推广，并展示课题研究成果2、本阶段的工作策略：对各项课题研究结果进行统计分析，总结出农村小学中高年级学生生活化作文的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出农村小学生活化作文的理论与操作性结论，同时出台一套可操作性的评价标准并撰写课题研究的总报告；课题结题，进行课题鉴定等（1）资料准备情况：《基础写作法新探》学苑出版社出版《选材与立意例话》首都师范大学出版社《魏书生文选》漓江出版社《构建生活大课堂》江苏教育出版社《小学语文教师》河南大学出版社《小学教学研究》科普出版社出版《语文教师之友》人民教育出版社这些资料的收集、整理为我们更有指导性的开展课题研究指明了方向，让我们更行之有效的进行工作学习。（2）网络支持：遇到问题随时查阅前沿信息，保证用最新最全的教育理念，指导教学研究。(3)保证条件：①经费投入：学校准备拿出一定的资金支持本课题研究工作，用于购买相关资料，教师外出学习、交流，对课题研究成果资料保存的打印、复印，对学生各项活动的支持等等。②师资力量投入：课题组长赵锦程学历大专，年轻有活力，科研能力强，在各项优质课大赛中取得骄人成绩，连续几年被评为优秀教师。成员刘颖学历本科，工作思路灵活，能力强。任本校教研组长，为市级骨干教师，优秀学科带头人，论文、讲课等比赛中多次荣获县级以上一、二等奖，受到领导、教师好评；成员陈艳辉老师学历大专，为小学高级教师，曾指导培养多名青年教师，从教十多来年成绩斐然，作文教学上更是独树一帜；教学能力突出，科研功底深厚，是学校的中流砥柱；成员吴琼老师为市级教学能手、多次荣获优秀教师，优秀作文辅导教师称号，从教十多年积
累了丰富的作文教学实践经验，成绩有目共睹；成员王立武学历本科，罗云丽学历大专，刘颖慧学历大专，这些老师均为学校的骨干力
量，她们涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。
③学校领导极度重视研究工作：学校业务领导非常重视本次课题研究，把本次课题研究当成学校的头等大事。不但在课题研究时间上给予充分保证，让课题能够顺利进行。而且在财力、人力、物力上给予最大限度的帮助，保证了课题研究的效果。
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