张艳竹
新时代，混合式教学能力应成为小学数学教师的一项基本能力。因此，学校应引导教师端正混合式教学思想，完善教学方法、教学流程、课堂评价反馈体系。学校可专门组织一次全员教师线上线下混合式教学培训，让教师对“线上线下”混合式教学理念、教学动机、教学能力等方面产生正确的认知。需要注意的是，混合式教学培训不能千篇一律，应根据教师的学习能力、教学能力、任教年级及所教课程有所区分。
在培训方面，学校可以采取外出培训、校本培训、学科培训等方式进行。各级教育部门、教育机构及学校都应定期组织一些教学培训活动，鼓励教师积极参加，教师也可以借此机会分享一些优质教学案例。这样一来，不仅能够促使教师积极探索新的教学模式，还能够提升教师对小学数学线上线下混合式教学产生高度的认同感。
一、创新小学数学互动课堂教学模式
1.布置前置學习任务，让互动有基础
在新课开始前，教师可以围绕教学目标设计“问题串”，用一个又一个逻辑严密的问题引导学生思考计算公式、计算原理、算法等，学生完成前置学习任务后可拍照上传线上教学平台。
例如，在讲授北师大版五年级数学下册“分数除以整数”一课时，笔者根据[611][÷][3]这道题设计了以下“问题串”。
问题一：[611][÷][3]怎样计算？
问题二：[611][÷][3]有几种算法？
问题三：你认为哪一种算法最好，为什么？
2.充分利用“反例”，让互动有激情
直播教学由于时间有限，学生的注意力不能高度集中。此时，教师可以将前置作业中存在争议、过程不完整、有谬误的运算结果作为“反例”在课堂上讲解。还是上面的那道练习题，学生给出的第一种算法是：[611][÷][3]=[6÷11][÷3=][6÷3][÷11=][211]；
第二种算法是[611][÷][3]=[6÷311]=[211]。笔者在教学过程中将其作为“反例”，让学生简单介绍一下这两种算法。大部分学生对这道题的解法已经了然于心，“反例”的提出无疑会使学生对算式所涉及的核心问题产生认知冲突，他们在评论区通过连麦、写评论、问问题、投票的方式积极互动。互动结束时，学生发现：第一种方法是将分数转化为除法，这种方法只适用于分子是除数的倍数的算式；
第二种方法同样也有局限性，只适用于分子是除数的倍数的算式。
3.聚焦典型方法，让互动有深度
“反例”互动结束后，笔者为学生重点讲了第三种算法，即 [611][÷][3]=[611×3]=[633]=[211]，讲明为什么要用第三种算法，将其拓展到“以后遇见一题多算的情况应该怎么做”这个问题上。
4.直播结束前布置作业，让互动有效果
为了巩固线上教学的效果，笔者先将作业通过钉钉推送给学生，要求学生在线完成。学生提交作业后，笔者将答案上传钉钉。由此可见，前置在线作业不仅可以使学生养成认真审题的好习惯，还可以促使学生反思自己学习中存在的问题。
二、帮助学生建立正确的学习观
线上线下混合式教学对学生的学习习惯、学习态度和学习观念要求更高。因此，教师要不断对学生进行学习观教育，让学生明白混合式教学的优势，使学生养成运用“线上线下”资源自主学习的好习惯。笔者认为，教师可以从以下三个方面入手：一是课前给学生讲清楚需要完成什么学习任务，根据课程需要为学生提供一些课件、小视频、文档、链接等学习资料，并列出任务清单，让学生按照任务清单完成预习，还可以根据学生的预习情况丰富和完善教学内容。二是可以应用多媒体技术手段将教学情境录制成课件，课后通过线上教学平台发给学生，让他们有充足的时间内化课堂所学知识。三是可以设计一些趣味性、探究性强的课后实践活动，培养学生的探究能力、自主学习能力，以及创新精神。综上，教师应努力改变传统课堂教学信息量少、时间短、无法回放的缺点，积极完善小学数学教学体系。
三、健全混合式教学评价机制
线上线下混合式教学需要具体的评价机制作为保障，由于线上线下混合式教学涵盖多个教学环节，教师只有借助线上教学平台制定公平合理的考核评价制度，才能使混合式教学不偏离大纲与核心知识点，从而取得不错的教学效果。笔者认为，评价可以分为过程性评价和结果性评价，采用线上线下混合的方式进行。在线上教学评价方面，教师应对学生的前置作业、小组合作、线上测验、线上发言情况等及时进行评价，第一时间了解学生的学习情况。如果学生对所学知识掌握不够好，教师应针对学生的薄弱环节进行专门训练，从而全面提升学生的数学学习能力，增强学生的数学核心素养。
总之，小学数学教师应双管齐下，采用线上线下混合式教学方式，将过程性评价与结果性评价相结合，以弥补传统教学“重结果轻过程”的缺陷。
作者单位 陕西省神木市第六小学
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