黄国臣 吴秀秀 林海珍 韦明月 曾舜文
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。高质量的作业必须是科学的、合理的、有效的。为贯彻落实“双减”政策，严格控制作业数量，提高作业质量，发挥作业的育人功能，我们组织教师认真开展作业设计研究，探索出一些行之有效的设计策略。
一、把握科学性
作业设计的基础在于科学性，其生命也在于作业的科学性。因此，科学性是作业设计需要遵循的第一原则、第一标准。在作业设计中，我们要确保设计的作业必须符合课程标准，体现核心素养导向；
必须符合教学目标，保证重点难点的落实；
必须符合学业质量标准，把准学生学习程度。
二、突出生活性
设计高质量的作业必须与生活实际有机结合，只有与生活结合的作业才富有趣味性，才能促进学生积极主动的学习，才能更准确地检测学生运用所学知识、方法解决实际问题的能力。
在教学小学六年级下册《鲁滨逊漂流记》前，为了让学生在阅读时对小说人物有一个初步印象，教师可以利用制作“身份证”的方式梳理人物形象，利用给小说人物配音的方式去朗读，让学生可以深入感知那一刻人物的内心活动。课前作业是这样设计的：为鲁滨逊办理一张特别的“身份证”，身份证信息包括姓名、国籍、理想、性格等。
為了让学生通过活动交流深入了解鲁滨逊的性格和思想，激发学生的想象力和共情能力，并从活动中锻炼学生的语言表达能力和现场掌控能力，教师设置一个“记者访谈直播间”（在舞台上放置两张提前准备好的舒适的沙发椅），在课堂上请学生自告奋勇化身“小记者”和主角鲁滨逊，让“小记者”对鲁滨逊进行采访。
在上述作业设计中，无论是“身份证”，还是“现场采访”，都来源于生活，学生对此也都有一定的了解，因此，对教师布置的这类作业也更加积极、主动地尝试着去做并努力做得更好，从而有效地达成作业的育人目标。
三、体现差异性
在我国，有很多熟语告诉我们人与人是有差异的。如“十个指头有长短”，说明学生与学生都是不相同的，如“因材施教”，则是告诉我们针对人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。因此，在作业设计上，也必须充分依据学生的实际情况，既设计面向全体的作业，又有面向不同层次学生的作业，把因材施教、因人而异落到实处，让学生拥有作业的自主权、选择权。
在设计作业时，教师对同一作业通过设置不同星级评价标准，激励引导学生努力做到更好。如小学五年级下册《自相矛盾》课后作业，可以请学生用自己的话说一说这个故事，并将这个故事讲给父母听。
评价标准如下。
1.根据文意，把故事的过程讲清楚：☆
2.通过想象，加上人物的思维过程：☆☆
3.联系生活，讲述从中懂得的道理：☆☆☆
四、彰显多元性
高质量的作业不仅仅是课后巩固作业，还应包含课前预习作业、课堂反馈作业。我们需要课前、课堂、课后作业一体化设计。同时，设计的作业既要面向全体的基础作业，也要有分类分层的拓展作业、动手操作的实践作业、跨学科综合性的研究型作业等，彰显作业的多元性。
五、富有创新性
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养创新性人才需要落实到教育教学的每一个环节，包括作业设计环节。因此，教师根据课程标准、教学目标、学业质量标准进行独立设计或对现有作业题目进行改编，设计的高质量作业，一定需要体现教师个人智慧，体现对于学生的针对性，富有创新性。
在教学小学六年级下册总复习《百分数解决问题》时，为了让学生感受数学的趣味性，体现学科的融合，提高写作业的兴趣，教师可以设计具有极强创新性的课前作业。
在教学《自相矛盾》后，教师可以设计学生选做作业：根据对课文的理解，展开想象，制作《自相矛盾》故事连环画。这样的作业对于部分热爱美术、擅长绘画、敢于想象的学生而言是极富创造性的。
责任编辑 黄铭钊
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