江苏省无锡市勤新实验小学 蒋玲芳
2016年发布的《中国学生发展核心素养》确定了中国学生发展核心素养的具体内涵，提出“具有问题意识；
能独立思考、独立判断；
思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”的具体要求。可见，学生思维品质的培养，是核心素养中至关重要的内容。在小学阶段，教师应有培养学生思维品质的意识，积极开展基于思维品质培养的教学活动，让学生在活动中自主锻炼思维能力。在小学中、高年级的教学中，教师应当合理利用教材，充分利用教材中的隐藏信息，合理设置问题，引导学生积极思考、发展思维，使其内化为一种优秀的品质。
在进行语篇教学时，读前环节能帮助学生唤醒已有知识，在充分预习的基础上，学生就能进行新知识的建构，有效进行文本的输入和语言的输出。在进行教学设计前，教师要充分了解单元文本，明确单元和每一课时的教学任务，明确教学目标。在设计引入环节时要创设合理的情境，为学生的语言学习提供真实情境，设置合理任务。教师可以利用教材的主情境设置多个分开的情境，同时联合成一个整体的情境。通过合理设置问题和创设情境的引入，可以拓宽学生的学习思路，丰富其语言表达，拓展其思维深度和广度。
例如，在译林版英语六年级上册Unit 1The lion and the mouseStory time板块的教学过程中，在初步感知文本后教师设置了Watch and choose 环节的问题：Were the lion and the mouse good friends？然后教师给出三个选项：A. Yes， they were. B. No， they weren’t. C. At first， they were not friends.At last， they became friends.在这个问题的引导下，学生开始使用辩证的思维思考问题，而不是简单地判断“是”与“否”。同时，这个问题也具有启发性，学生会在看动画的过程中思考：狮子和老鼠一开始不是朋友，后面它们变成朋友的原因是什么呢？这个问题能够为下文的教学做铺垫，学生在思考的过程中能够发挥想象、发散思维，同时锻炼思维能力。
在译林版英语三年级上册Unit 2I’m Liu TaoStory time板块的教学中，教师需要联系前一单元的内容，注意情境的合理性和连续性。从Unit 1可以看出，Mike和其他同学打招呼时没有叫他们的名字，说明新学期他是一名新同学，班级里其他同学认识Mike，并知道Mike的名字，但Mike并不能准确地说出同学们的名字。Mike只是不确定同学们的名字，并不是完全不认识。（见图1、图2）
图1
图2
在引入Unit 2的时候，如果我们设置的情境是“Mike is a new student.He didn’t know the students.”或者提问“Who is the new student？”那么这个情境就缺乏一定的合理性。在Watch and choose 环节，教师设置了一个问题：What are the students doing？（学生们正在做什么？）A.They are greeting.B.They are having a lesson.学生看完卡通之后很容易得出答案：他们在打招呼。这个问题的设置，自然就会引导学生去思考他们是如何打招呼的，从而很自然地引入了情境。
在六年级上册Unit 3Holiday funStory time板块的教学中，教师在引入环节，可让学生对Liu Tao的假期进行提问。先给一些关键词where、what、how等，在此过程中学生能转变思维方式，从回答问题转变为自己尝试提出问题。（见图3）学会提问是学会思考的重要前提，也是重要步骤，在课堂上教师要多把说的机会留给学生，引导他们自己提出问题并寻找答案，激发其学习动力和学习兴趣，让学习自然而然地发生。
图3
在以上的教学环节中，教师在设计问题时，要让学生联系已有知识和新知，以问题为驱动，生动地呈现语言场景，让学生在视觉、听觉中充分体会目标语言，培养学生的思维。学生能在启发式的提问中自然地进入语境，分析语境中的对话内涵，进行逻辑推理。在此过程中，学生能主动分析，进行合理推理，充分依托已学过的教材资源建立与新知的联系。
有效的课堂提问对教材的解读和达成教学目标起着十分重要的导向作用。它能使教学更具目标性和指向性。在学习文本的过程中，教师要抓准关键部分的细节，引发学生的思考。这一细节的设计，可以让学生不局限于书本上的知识，依托已有知识，对已知文本进行想象和扩展，适当进行推理，激发学生强烈的求知欲，培养学生听、说、读、概括等多方面的能力。教师要通过设置问题，将学生带入文本的情境中，让学生通过对话式的教学文本，厘清对话文本中的逻辑关系，从而锻炼学生的逻辑思维能力。
在六年级上册Unit 1The lion and the mouseStory time板块的内容是狮子被困于网中无法出来，它会怎么求救呢？教学时，笔者给学生设计了问题：它会说什么？它会做什么？这些问题给了学生充分的思考空间，而不是仅仅局限于课文中的句子。学生会发挥、调动自己所学，可能它会说：“Help！Help！” “Is anyone here？” “How could I get out？”...学生还会模仿狮子的动作，做挣扎、难过等表情和动作方面的表演。在狮子被救出来后，学生也可以展开想象，想象狮子会和老鼠说什么。老鼠可能会问它：“Do you still think I’m small and weak now？”狮子可能会回答它：“Thank you. You are not small.” “You are my friend.”...在故事性文本的教学中，教师要引导学生用自己的语言把故事进行完善和丰满。学生可以依托自己的生活体验、阅读积累来进行学习，拓展文本中隐藏的故事情节，经常这样做，也能锻炼他们主动丰富文本语言的能力。在以后进行表演时，他们会主动加入自己的思考，进行有自己特色的故事表演，并且完善故事，进而提高语言运用层级的思维能力。（见图4、图5）
图4
图5
在Story time和Cartoon time 的对话和故事教学中，学生整体学习故事后，对故事中角色的行为和故事的发展导向都会进行思考和总结，在评价时，教师要以学生为主体，让他们发表自己的主观看法，有时候留白能让学生进行更深入的辩证思考。同时，这也是帮助学生从语篇的角度来思考和理解语言，而不是仅仅停留在表面的字词句。教师要切实做到把活动作为课堂的抓手，给学生提供充分思考的时间和空间，从而增强其思维的逻辑性、批判性和创新性。
在四年级上册Unit 2Let’s make a fruit saladCartoon time板块的教学中，教师提出问题：“How is the magic show？”给出选项：
A.Cool. B.Wonderful. C.Failed. D.Bad，再让学生在读完课文后选择。学生对这个问题有不同的理解。有的学生会选A、B、C，因为表演一开始是cool、wonderful，最后失败了（failed）。有的学生认为应选C，因为这个魔术表演整体就是失败的。还有学生选择了bad。（见图6）在此过程中，教师可以让学生自由思考，选择并且说出自己的理由，如果言之有理要对其回答进行肯定。当学生回答了 “It’s bad.”时，教师要进行文化意识方面的指导：如果我们观看了一场演出或表演，尽量不要说它是糟糕的，这是一种不礼貌的行为。此时教师设计的提问充分满足了学生的情感需求，释放了学生的思维活力和语言创造力，提升了学生的文化品格。
图6
在六年级上册Unit 1The lion and the mouseStory time板块的教学中，在故事最后教师提出问题：“Do you think the lion will laugh at the small and weak animals from then on？”（从那时起，狮子还会嘲笑弱小的动物吗？）这个问题的答案是开放性的，教师可以带领学生对文本进行深度阅读和讨论。有的学生认为，老鼠帮助了狮子，狮子见识到了小动物的力量，不会再嘲笑它们。有的学生认为，虽然老鼠帮助了狮子，但当狮子逃出来以后，它不会嘲笑老鼠了，可是它仍然会嘲笑其他的小动物。学生在思考问题时只要有理有据即可，教师不应把答案框死，适当留白，可以帮助学生发展思维。同时，在教学中，教师要及时捕捉教学中学生关于价值取向的讨论和思考，启发学生主动思考，对学生进行思想引领，促进学生健全人格的发展。在故事情境进入尾声时，教师还可以设置合理的问题帮助学生进行连续性的故事化语境创设，制造悬念。故事未完待续时，可以引导学生对故事进行创编，这样也可以连接到下一课时，使单元具有连续性和完整性。
学生核心素养的培养并不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，学生思维能力的发展和思维品质的培养是在教师的教学过程和学生的学习活动中逐步实现的。教学中培养学生的思维能力需要教师合理利用教材资源，在教学活动中给学生提供更多思考和释放的空间，进行有效的设计和教学方法的创新，引导学生开展积极的思维活动。教师要持之以恒进一步提升学生的思维能力，点燃优化课堂教学思维的火花，发展学生英语学科素养，为学生终身发展所必备的素养奠定学科基础。
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