李斯莹
摘要：伴随着新课改的推进，学生的主体地位得到强化，教育领域越来越关心学生本身。教育戏剧是语言教学方法优化的成果，其将戏剧的方法与元素应用在语言类教学中，试图从教育戏剧的角度来激活课堂，实践意义重大。将其应用在中职语言教学中，可以有效改善目前中职语言教学课堂的弊端，提高效率，以达到良好的课堂教学效果。本文对核心素养视野下教育戏剧在中职语言教学中的应用展开研析。
关键词：教育戏剧;中职;语言教学
引言：从核心素养角度出发，目前中职教学的目标与普通高校不同，在没有升学压力的情况下，语言课堂的教学略显理论化，不符合中职教育发展的需求，对其课堂实行改革，必须结合职业教育的特点以及人才培养的目标，优化当前教育方式，提高课堂效率。
一、教育戏剧简述
（一）教育戏剧的起源
教育戏剧可以分割成两部分来看待，一部分是教育，一部分是戏剧。将其直译过来就是教育与戏剧的结合。戏剧中的方法元素与教育融合，以此来强化教育的实践功能，让学生融入实践活动，达成教育与实践融合的目的。通过这种教育模式，提高学生对于课堂的参与度，表达教师以及他人对学生的重视度，鼓励学生学会重视并表达自己的感受，通过结合身体动作、情感宣泄等多种方式，加深其对知识的特有理解，促进学生彼此之间开展交流活动，以此来提高课堂效率，从而提高学生们的职业素质与各种能力。
（2）教育戏剧应用现状
早在19世纪末，戏剧便已经应用到了教育领域，但是应用效果不佳，仍然处于初级磨合阶段。后在20世纪末，教育戏剧俨然形成大体框架并在西方发达国家率先实施。后随着我国的不断发展强大，教育戏剧也在我国逐渐应用，最早是在港澳台地区受到大众欢迎，现处于不断普及阶段。教育戏剧刚引入国内的时候，受到了我国教育学者的认真研究，推动了教育戏剧与我国教育领域的融合。但是就应用现状而言，教育戏剧在教育领域的应用的范围较窄，尤其是中职教育，就更谈不上深入应用。因此，中职教育与教育戏剧的融合，仍然停留在初始阶段。
二、现阶段中职语言教学中存在的问题
（一）教材内容过于理论化
目前，中职的语言教学中所使用的教材多为固定教材，教材内容更新换代慢，且指向性不明，教材内容中的内容过于理论化，不足以满足当前幼师上岗的需要。或是因为课时不够，或是因为实践环节停留在表面，课本上的口语训练环节、态势语的应用与训练环节，总体效果不够显著。
（二）教学方式单一
中职学校不同于普通高校，中职学校的教育目标也不尽相同，所以中职学校更应该重视学生的实践能力。但是，也不能过度重视专业课程的训练，却忽视了最基础的语言训练。反观中职学校的语言课程中缺乏对语言理论知识的讲解，尤其是在语言课堂缺少课时的情况下，以上现状再次得到了恶化，学生的语言缺陷成为其学习的一大障碍。以《幼儿教师口语》教材为例，教师以提高学生口语能力基础为目的，让学生反复练习口语发音，过程比较单一和重复，即使教师话费大量的时间去知道，很多学生的能力依然无法得到快速有效的提高。
（三）教学实力薄弱
教师口语虽然专业性较强，但是其也是一门比较综合的科目，对教学老师的要求较高。比如教学老师的普通话等级需要在二甲以上。除此之外，还需要教师具备一定的方言辨别能力、实践教学能力、幼儿园常规指导能力等。就我国幼儿园发展良莠不齐的现状，能够正规要求并严格筛选教师资格的幼儿园所占比例并不高。这也就意味着幼儿教师本身的教学水平不高，从教学源头上也存在一定的缺陷。
虽然目前我国科学技术发展，多媒体也早已应用在教育领域之中，但是在中职院校中，相关的技术手段却并没有得到深入的普及。比如說中职院校中会设有语言训练功能室，但是大多是为英语课程而准备，幼儿口语相关课程依然采用传统教学手段，课堂积极性不高，学生学习兴趣不大。
三、教育戏剧与中职语言教学的应用实例
（一）课题分析——以《幼儿教师口语》第一章《普通话概说》为例
《普通话概说》是《幼儿教师口语》的第一个章节，也是其入门章节，其中包括两小节内容，《什么是普通话》以及《普通话水平测试》。教学目标需要学生明确了解普通话的定义，假如采用传统的教学方法，单纯的就普通话的相关理论进行讲解，比如普通话（Standard Mandarin/Putonghua） 是现代标准汉语的另一个称呼等概念，对于学生来说是比较遥远而且难以理解的。在这种情况下，课堂显得枯燥无味，学生学习兴趣不高，很难以提高课堂效率。而采用教育戏剧的方式进行，让学生亲身演绎普通话与方言，鼓励学生大胆尝试训练，让其对普通话与方言之间的区别有所了解，明确普通话的定义。而且通过这种方式加强学生彼此之间的互动交流，也可以激活班级气氛，促进形成和谐友好的交流氛围。
（二）课堂环节
在正式教学之前，教师对课堂环节进行简要的划分，提前做好备课工作。比如课堂上设置表演环节，让学生亲口演绎方言与普通话的区别，可以加入肢体动作，传达出相关词汇的含义。也可以加入肢体游戏环节，比如你画我猜，一个学生在讲台上写下相关方言，学生通过肢体动作传递给其他学生，让其他学生去猜测所写方言。因为班里同学大多来自于同一个地区，所以此游戏可操作性比较强。而且可以实行积分奖励，猜对者进行加分奖励，激起学生的胜负欲，大大提高其学习兴趣，增强其课堂专注力，如此能实际提高课堂效率。
学生亲身加入课堂环节，并采用肢体动作等其他形式，强化了其对课堂的感受，一定程度下，学生对本节课堂的知识内容有了更深的理解。从这个角度出发，教师再开展相关理论的教学以及引导便会容易的多。
（三）课堂延伸
普通话是口语教学当中的一个基础概念，在合理分配课堂课时的环节上，应适当地加入普通话训练与实践。将教育戏剧应用到的普通话的训练环节中，为学生播放相关普通话训练视频，让学生进行现场模仿训练，促进语言基础的强化，提高语言训练水平。除此之外，应用教育戏剧还可以将课堂作适当延伸，与其他课本知识内容的模块进行联系。
比如，应用教育戏剧，与第二章《普通话语音训练》作必要连接，提前为第二章的学习做好铺垫：普通话怎么说？普通话该怎样练？都是学生必须要学习并且实践的环节。学生的学习不应该是被动的，通过应用教育戏剧，让学生主动提起对学习对训练的积极性，才能真正强化其对知识的理解，促进其职业道德观、三观等的形成。
结束语：
针对中职语言教学中存在的现状和问题，本文对相关内容已经做了具体阐述，这也直接说明当前中职语言教学课堂改革势在必行。教育戏剧融入中职教育领域，融入中职语言教学课堂中，其积极意义不容否定，但同时，目前在中职语言教学课堂中，关于教育戏剧的应用仍然停留在表面，所以教育戏剧如何融入中职语言教学课堂，提高中职语言教学课堂效率，发挥其积极效应仍然是一个需要深入研究的课题。
参考文献：
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