刘 兆 陈逸丰
(1. 浙江省温州市瓯海区外国语学校,浙江 温州 325000；
2. 浙江省宁波市海曙区集士港镇中学,浙江 宁波 315016)
单元复习课是将知识系统化的重要手段，传统的单元复习是在课堂中以知识梳理、错题讲解、限时训练等形式进行的，这种复习课忽视了学生知识整合能力、问题解决能力、信息综合能力的培养，直接影响了教学效果，提高单元复习课的效率势在必行。
发现课是在将美国心理学家乔瑟夫·勒夫和哈里·英格拉姆提出的“乔哈里视窗”理论引入课堂教学而出现的，“乔哈里视窗”把人的内心世界比作四个窗口：公开区、盲区、隐蔽区和封闭区。公开区是指自己和别人都了解的信息区间，盲区是指自己不了解但别人了解的信息区间，隐蔽区是指自己知道别人不知道的信息区间，封闭区是指自己和他人都不了解的全新的神秘领域，对其他区具有潜在的影响。
假定在一般情况下，交流双方在沟通之前，二者对于当下拥有的信息和心理接受在公开区、盲区、隐蔽区以及封闭区的分配是均衡的，可视为沟通前的自然状态。然而，四个窗口并不是一成不变的，随着交流的增多，各方力量相互影响。随着师生、生生交流的展开，信息出现交换，心理接受随着信息的流动而出现波动、变化，这时会存在着四个窗口截然相反的路径(图1)。
图1
在理想情况下，交流双方能够很好地进行信息的互补，二者的沟通逐渐趋于公开，各自将盲区、隐蔽区、封闭区打开，由此，这三个窗口会逐渐减小，而公开区慢慢变大。反之，公开区会逐渐减小，而盲区、隐蔽区、封闭区会变大。“发现课”要求师生提高自己的信息曝光度，主动去了解自己未知的信息，自主发现有用信息，分析信息间的内在联系，并能通过沟通交流互换所得信息。当双方掌握的信息通过主动曝光和了解的过程达到平衡时，就可以将盲区、隐蔽区和未知区转化为公开区，提高了教学的有效性。
教师要想在教学中触及学生的盲区、隐蔽区、封闭区，从学生心理的接受程度上看是逐步推进的，且难度是逐级递增的，由此形成了发现课教学过程的自然顺序：扫除盲区、叩击隐蔽区、窥探封闭区、扩大公开区，发现课教学流程与环节说明如表1。
表1
浙教版初中科学七年级下册中的“运动和力”围绕运动、力、运动和力的关系展开，主要的知识点有运动和静止的相对性(参照物)、运动快慢的描述(速度)、运动种类、力的定义、力的作用效果、力的三要素、力的示意图、重力、摩擦力、牛顿第一定律、平衡力以及压强等。
2.1 教学流程
2.1.1 创设情境，夯实基础，扫除盲区
图2
任务1：图2是“蹦极”模型，采用由静止下落或下拉后释放等方式使钩码运动。提问：在什么情况下可以说铁架台是运动的？
学生观察蹦极模型，判断钩码与铁架台的相对运动状态。在参照物的转换中，学生明确运动和静止具有相对性。
任务2：当钩码和弹力绳保持相对静止时，对钩码和弹性绳(轻质)进行受力分析。
学生对研究对象进行受力分析(图3)，教师提问：图3中的4个力有何关系？
图3
学生结合物体的运动状态进行判断：钩码所受的拉力F绳子—钩码与钩码所受的重力G是一对平衡力，弹性绳所受拉力F钩码—绳子和F木棍—绳子是一对平衡力。综合4个力的分析，判断拉力F绳子—钩码和拉力F钩码—绳子是一对相互作用力。学生自主归纳、比较相互作用力和一对平衡力的区别联系。
设计意图：参照物的选择、运动和静止的相对性、相互作用力和平衡力是物体运动和受力分析的基础，在完成此环节的学习任务时，学生在理解过程中暴露自身的认知错误，教师及时予以纠正。
2.1.2 模拟情境，拓展思维，叩击隐蔽区
任务3：模拟蹦极运动，将钩码从O点由静止释放，教师提问：可以观察到什么现象？
学生讨论总结：(1) 钩码先向下运动再向上运动，循环往复直至停止；
(2) 弹力绳先变长后变短，循环往复直至停止。
钩码在实际的运动中受到阻力等因素的影响，为了研究方便，可以取第一次往返运动作为研究对象。
任务4：在模拟蹦极运动过程中，根据弹性绳的变化找到一些特殊(关键)的位置进行分析研究(图4)。
图4
小组合作寻找特殊(关键)位置，分析钩码在各个阶段的受力和运动状态(表2)。
表2
设计意图：蹦极作为常见的经典情境，由于其过程复杂，学生对此难以深刻理解。通过寻找关键位置，要求学生分阶段对钩码进行受力和运动状态分析，化整为零，搭建脚手架，帮助学生将知识进行关联，突破难点，深入理解和运用“力是改变物体运动状态的原因”这一观念。
2.1.3 虚实联系，延伸思维，窥探封闭区
任务5：在实际情况下，蹦极模型中受力平衡点B会变化吗？怎么变化？
教师提示在实际运动过程中，人的运动速度较大，所受的空气阻力不可忽略。学生在教师引导下，判断空气阻力的方向与人的运动方向相反。由于运动员作上下往返运动，空气阻力先向上，再向下，表明受力平衡点B的位置先上移，再下移。
设计意图：通过理想化的处理以及实际情况的预设，学生自主发现生活中的科学现象和知识的联系，深刻理解牛顿运动定律，拓展了思维。
2.1.4 提纲挈领，明确思路，扩大公开区
检测：某运动员做蹦极运动，如图5所示，从高处O点开始下落，OA是弹性绳的原长，在B点运动员所受弹力恰好等于重力，C点是第一次下落到达的最低点。运动员所受弹性绳弹力F的大小随时间t变化的情况如图6所示(蹦极过程视为在竖直方向的运动)。下列判断正确的是( )。
图5
图6
A.从A点到B点过程中运动员加速下落
B.从B点到C点过程中运动员匀速下落
C.在t0时刻运动员刚好位于B点
D.运动员重力大小等于F0
设计意图：由蹦极模型拓展到真实生活事例，检测学生的课堂学习情况。
课堂小结：总结运动和力的关系(图7)。
图7
设计意图：通过整理归纳将知识系统化，促进学生深刻理解力与运动的关系。
2.2 课例说明
本节课以蹦极创设情景，通过构建模型，复习参照物、力的三要素、受力分析、相互作用力、平衡力等基础知识，促进学生顺利完成从盲区向公开区的转化。模拟蹦极的过程使问题可视化，抽丝剥茧，从外显的弹性绳的长度变化、钩码运动方向变化迁移到内隐的钩码受力变化与运动状态变化，有效解决二力平衡、牛顿运动定律的应用问题。在学习任务的设置上，层层递进，时时有挑战，处处有激励，帮助学生将新旧知识进行关联，突破复习课的重难点。引导学生深刻体会把复杂问题简单化的方法，实现由隐蔽区向公开区的转化。
本节课的情境设置从生活中来再到生活中去，打破了虚拟和现实的壁垒，探索真实蹦极运动，培养了学生的高阶思维。最后的课堂小结起到画龙点睛的作用，选用了契合主题的练习进行课堂检测，明确解决运动和力关系问题的思路，从而实现公开区的扩大。
在核心素养目标的引领下，通过“发现课”的教学设计和实践，主要有以下两点启示。
(1) 情境渗透于探究之中，激发学生的学习兴趣
知识之于情境犹如盐之于汤，课程改革倡导教学设计基于真实情境的“真问题、真研究、真解决”，恰当的情境选择是开展探究活动的基础，其意义在于充分调动学生的已有知识储备和认知，激发学生的学习兴趣。
(2) 任务暗含线索，促进师生沟通
教师通过任务设置或问题设置为学生的思维搭建脚手架，要求有目的、有计划，层次分明，线索清晰，促进学生的思维从盲区、隐蔽区、未知区向公开区转化，满足学生的表达欲，实现教学效果的最优化。
猜你喜欢和力钩码平衡力平衡力与相互作用力辨析初中生学习指导·提升版(2022年3期)2022-03-19『运动和力』易错警示中学生数理化·八年级物理人教版(2022年3期)2022-03-16“运动和力”知识拓展中学生数理化·八年级物理人教版(2022年3期)2022-03-16平衡力与相互作用力辨中学生数理化·八年级物理人教版(2022年3期)2022-03-16例谈极值法的应用初中生学习指导·中考版(2022年2期)2022-03-11第4讲 运动和力专题复习中学生数理化·中考版(2021年4期)2021-07-22平衡力好，可以保命女子世界(2017年3期)2017-03-13探究杠杆的平衡条件改进反思试题与研究·教学论坛(2016年28期)2016-08-11第八章运动和力试题与研究·中考物理(2015年4期)2016-04-07巧用平衡力**滑轮组数理化学习·初中版(2009年7期)2009-11-23