李月
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要全面压减作业总量，提高作业设计质量。2022年版《义务教育英语课程标准》指出：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感……”
综上来看，新时代对教师在英语设计作业方面提出了更高的要求。那我们如何才能在“双减”背景下，做到减负提质呢？
一、作业目标整合化
作业的布置分为课时类作业和单元类作业。教师无论在布置哪一类作业时，都要结合所学内容的课时及单元教学目标要求，把握好教学重难点，重新整合设计作业目标，帮助学生巩固新知，生成对单元主题意义的深层次认知，促进核心素养综合表现的达成。
如在教学小学英语外研版三年级起点六年级上册Module 2时，教师通过板书及讲解帮助学生系统掌握本单元知识框架。通过本单元的教学目标及学生的掌握情况，进而制定与本单元相匹配的作业学习目标。教师在设计整合作业目标时，一方面借助听、说、读、写等多种学习方式来培养学生的思维品质；
另一方面引领学生把所学知识灵活运用于实际生活当中，提升学生的语言和思维能力，发挥学生的潜能，促进学生自主学习。课后，教师针对本单元的作业目标、教材内容及学生的掌握情况创新作业设计，改变传统机械的抄单词、抄课文等作业模式，转为让学生听一听、说一说，帮助学生巩固本单元重点单词及句型，也为小练笔做好铺垫；
读一读、思一思、写一写环节，要求学生阅读并完成思维导图设计，逐步提高他们的理解及梳理篇章的能力，并增强学生对祖国大好河山的热爱之情；
小练笔环节，学生通过描述自己的家乡小城，学以致用，更好地激发学生学习动机。以上作业设计，层层递进，在发展学生能力的同时，也更好地落实了育人价值。
二、作业类型多样化
教师应根据学生的年龄特点、认知和语言发展水平，设计由浅入深、层层递进、形式多样的作业类型，既可以挖掘学生的优势和特长，提高学生学习效率，又可对学生所学语言知识及文化知识进行综合性考查，确保课程学习目标的达成。
（一）听说制作类
目前英语教学中，学生学习存在的最大困难就是耳朵打不开，嘴巴跟不上，也就是我们常说的“耳聋式”“哑巴式”英语。为了改变这一现状，我们可根据教学内容，设计相匹配的听说类作业，把听说练习变为学生的常规化作业，帮助学生提高语言技能。
以小学英语外研版三年级起点三年级上册Module 9 Unit 2为例，本模块教学重点为全体学生能够运用职业类词汇及“He"s/she"s…”句型来介绍家人。依据教学重难点，设计听说制作类作业，围绕本单元职业类单词及句型考查学生。先是调动学生的耳朵及小手，让学生听一听、贴一贴，完成家庭树的制作，帮助学生在制作过程中灵活地掌握本单元单词及句型，逐步提升学生的听力水平；
再通过说一说，打开学生的嘴巴，让学生介绍自己制作的家庭树。这类作业的设计，能够帮助教师和学生打破传统沉默式英语学习模式，辅助学生提高口语能力。
（二）综合实践类
教师要本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。在设计综合实践类作业时，要基于学生所学知识，从学生兴趣出发，根据英语学习内容和现实生活制定作业方案，逐步引导学生把所学知识运用于生活实践中，拓展和加深学生对自我、社会和自然的认知与体验。
如在小学英语外研版三年级起点三年级上册Module 4 Unit 2的作业设计中，围绕整合作业目标，帮助学生牢固掌握颜色类词汇及句型“It"s...”，设计综合实践类作业：大自然是神奇的魔术师，请去大自然中收集不同颜色的材料，制作成粘贴画，并用英语进行介绍，例如：It"s a red， yellow and green elephant.该作业设计紧紧围绕作业目标展开，要求学生走进自然，搜集寻找各种颜色的树叶、花瓣等材料，再根据所搜集的材料发挥美术特长，制成自己满意的作品，最后结合自己完成的作品，用所学英语知识对自己的作品做出介绍。综合美术、实践活动、英语三学科知识，调动学生的学习积极性，引领学生感受大自然的魅力，体验学以致用的乐趣。
（三）拓展延伸类
拓展延伸类作业注重培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。设计该类作业的练习重点是引导学生学会用英语做事情，通过学生自主体验、感知、学习和运用语言，锻炼学生的综合语言运用能力，并且帮助学生形成良好的学习习惯及有效的学习策略。
小学英語外研版三年级起点五年级上册Module 8的作业目标是通过本单元的学习，能借助本单元的词汇和句型，根据实际情况描述自己和他人的学校生活，并结合当下教育发展新形势，能够设计合理化建议。在作业设计时，先通过故事情景，借助思维导图，引导学生对教材主人公Amy的学校生活展开描述；
再延伸到学生自己，引导学生根据Amy的学校生活，结合自己的实际情况，介绍描述学校生活。学生在学习和完成作业过程中，通过自主体验、感知、探索，清晰明确地掌握中外学校生活的异同。最后设计拓展类作业，要求学生结合“双减”教育新模式，开动脑筋设计一下理想中的学校生活蓝图，并作简要说明。此类型的作业设计培养了学生的综合语言运用能力，也潜移默化地帮助学生形成良好的学习习惯，真正把“双减”政策落地。
三、作业评价有效化
作业评价是教学过程的重要组成部分，教学评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解、书面评语等方式，提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。那如何让作业评价真正发生、真正有效呢？
（一）师生共设评价标准
在作业评价过程中，教师要引导学生成为评价活动的设计者、参与者。在评价过程中，如果教师机械地给予学生评价标准，生硬地把学生拉入评价任务中，学生很难积极主动地参与进来。因此，需要师生共同设定作业评价细则来实现学生的评价主体地位。
如小学英语外研版三年级起点六年级上册Module 2的单元作业评价中，设计“巧手画一画”环节，要求学生根据本单元所学内容，拿起手中的笔，和小丽一起去规划描绘心中的理想小城。在交代给学生任务后，师生共同制定作业评价标准：“A.构思独特，想象能力强，内容丰富，能细致准确地对自己的作品做出介绍；
B.画面清晰，色彩鲜艳，内容充实，能对自己的作品做出准确的介绍；
C.能对自己的作品做出简单的介绍。”在制定过程中，教师先让学生自主讨论，自主制定评价标准，最后教师再引导启发学生，共同完善评价标准。在这一过程中，学生亲身参与了评价标准的制定，会更好地促进他们的自我监督性学习。
（二）多元参与作业评价
传统的作业评价基本上就是教师“包办式”，很难调动学生学习的主观能动性，对于错误率较高的学生来说容易产生挫败感。教师在作业评价过程中，可通过创新评价体系让学生参与进来，实现评价效果最优化。
对于英语教师来说，所教班级多，作业批改量大，让学生参与到作业评价中来，不仅可以减少教师的工作压力，还能帮助教师更好地了解掌握每一位学生的作业完成情况，以便调整教学方案，提高课堂效率。如在上面提到师生共设评价标准的基础上，让学生参与到评价过程中来，可以是学生自评、组内互评、组长评价等形式，对作业的完成情况进行评定。这样既能帮助学生掌握自我学习状况，还能促进学生之间互相学习，形成良好的学习策略，进而落实核心素养要求。
课外作业的设计是课堂的延伸，在作业设计上教师要纵观整体，从学科育人及单元整体教学出发，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进学生正确态度和价值观的形成，实现学生综合素养的提升。
（作者单位：平原县龙门小学）
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