梁静
摘 要：“减负”始终都是横亘在学生、家长、学校乃至整个社会面前的一大难题，亟待**，却又荆棘重重。2018年，着力解决中小学生课外负担重的问题首次被写入政府工作报告，教育部等九部门联合印发了《关于印发中小学生减负措施的通知》。2020年、2021年全国两会期间，减负问题再次被提及，并迅速成为社会热议话题。减负教育背景下，高中英语教学应当如何开展？英语作业又当如何布置？针对这一问题，本文结合高中英语教学实例，谈谈减负教育背景下英语作业布置方法，以真正达到减负增效，促进学生全面发展的目的。
关键词：减负教育；
高中英语；
作业；
优化布置
2018年，教育部等九部门联合印发了《关于印发中小学生减负措施的通知》，其中明确并强化了包括政府、学校、校外培训机构，以及家庭在内的各方责任。2020年全国两会期间政协委员提交了《关于落实健康第一的教育理念，为中小学生松绑减负》的提案，其中强调“教师是推进减负工作的重要力量，教师应致力于课堂效率的提升，减少布置重复无效的作业”[1]。减负教育背景下，如何更加有效地布置作业，为作业减负增效已成为当前摆在广大高中教师面前的重要课题。对此，笔者结合实践经验，谈谈自己的见解。
一、减负教育背景下英语作业设计原则
（一）趣味性原则
兴趣是促进学生高效学习的内在动力。传统作业布置模式下，由于作业形式单调、内容枯燥，对于好玩、好动的高中学生来说，只会将其当作一种负担，当然毫无兴趣可言。减负教育背景下的作业布置，应注重形式的多样性、灵活性，内容的新颖性、趣味性，让学生饶有兴趣高效完成作业，在愉悦中实现知识的巩固与拓展。
（二）自主性原则
减负教育背景下的英语教育应改变以往“教师灌输+学生被动接受”的传统模式，突出学生主体地位，倡导学生自主学习。而减负教育视角下的作业设计也应该是在引导学生自主参与课堂学习的前提下，让学生带着课堂学习中的问题，利用充足的课余时间、丰富的课外资源，去自主地发现、理解、掌握英语知识，完成学习任务。
（三）实践性原则
英语本身就是一门实践性较强的学科，作业就是应用实践的体现。以往将作业局限于教材内，与现实生活脱节的作业设计是不合理、不恰当的。因此，减负教育背景下的英语作业布置应加强实践性，促进英语学习与现实生活的深度融合，让作业成为沟通英语学习与现实生活的纽带，突出作业的实践性、实用性[2]。
二、减负教育背景下高中英语作业优化布置策略
（一）分层次实现高效作业
英语作业针对的主体是学生，学生通过练习才能够巩固和强化知识、理解知识内涵。既然是学生群体，那么必然存在一定的差异性。在一个班级中不可能保证每个学生的学习能力和学习效率完全一样。对于同一个班的学生，由于他们的英语学习能力与基础知识掌握等固有因素的不同，学生的英语学习水平也各不相同。故此，考虑到学生的个体差异，通过设计不同层次的作业，满足不同学生的英语学习需求。面对全体学生布置分层作业，真正让每个层级的学生都能在英语作业的完成与学习中有所提高。将题目设计成“基础部分”“综合提高部分”“思维强化部分”，对于学习有困难的学生，首先要对前两个部分的基础知识进行理解和掌握，能夠取得的分数一定要保证拿到，再慢慢培养后面的高阶强化能力。对于有能力的学生对最后一部分进行探究和思维强化的训练。教师可以针对优秀生设计一些开放性、创新性的题目，让他们在学有余力的同时去研究英语。
以人教版（2019）必修二第四单元阅读课的读后活动为例，教师为了提升学生的阅读思维能力，布置如下层次性作业：针对基础薄弱的学生，教师布置基础性作业，梳理英国历史发展的简史；
对于基础好的学生，教师要求完成发展性作业，并思考历史和文化的重要性及现实意义；
对于学优生，教师可以要求他们完成拓展创新性作业，写信介绍来中国游览需要了解的历史古迹、传统文化习俗等，并制订日程安排，通过知识迁移应用，坚定文化自信。教师布置层次化问题，让学生找准位置，并在学习中有所得。另外，对于一些综合性较高的题目，教师也要做到大胆取舍，遵循循序渐进的原则，培养学生的英语能力，逐步帮助他们树立对英语学习的自信，让学生掌握学习方法，提升学习效率与做题效率，以此提升整体的英语学习水平与质量。
（二）增加作业“人情味”，让学生“动”起来
在增加趣味性的同时，还应注重英语作业设计的“人情味”。减负教育背景下教师在设计课后作业时，应充分考虑不同学生英语基础的个体差异，布置弹性作业，让不同层次与水平的学生都能够从中体会到英语学习的乐趣与成就感。设计“人情味”，教师可从以下两方面入手：
首先，作业量。针对那些基础薄弱的学生，教师可为其适当减少作业量，以免加重他们的学习负担，作业内容也要加强对基础知识与基本技能的练习，以帮助这部分学生夯实基础。与此同时，还应合理设计部分拓展性内容，供学生自主选择。通过设计适量、适当的作业，充分调动学生完成作业的积极性，促使学生在作业体验中感受英语学习成就感，树立英语学习信心。
其次，作业形式。相较于传统形式的作业布置方式而言，英语教师在作业布置上相对于其他学科的教师更有灵活性的优势。这个“灵活性”不单单指的是作业内容，还可以是作业形式。比如，教师可以布置线上协同作业，让学生与学生之间产生联动，而不仅仅只是将学生“栓”在自己的方寸书桌之上。如此一来，学生之间的思维碰撞便可激发他们的探索兴趣，让本该枯燥乏味的英语单次变得“灵动”起来，不失为一种高效且轻负荷的作业设计方案。
（三）增设探索性作业
高中学生时间紧迫，高中阶段对于学生的高考应试能力方面有更高的要求。高考近些年来的命题方向已经表现出更加倾向于自主探究型题目，对于学生的综合素质能力要求大幅提升，现在的考试已经不是单纯的“题海战术”就能取胜了，这就给教师们在平时教学过程中作业的设计提出更高的要求。教师可以给定范围或专题，学生选题进行探索性的作业，自主探究和合作讨论形成作业成果。同时，可以对多个学科题型交叉的题目进行重点关注，首先教师应不断提升自身的英语专业能力，以期更游刃有余地开展英语教学、灵活布置高质量作业。随后对于这些题目的设计和讲解，可以和多个学科教研组进行商讨，尽可能保证同步进行教学和讲解，实现作业有效性的最大化。
（四）设计生活化作业
英语问题来源于生活，经过积年演化成为语法定理和英语概念，但英语最终是要回归到生活中去的。在高中英语知识学习中，教师可以综合生活中的实例来辅助教学。在布置作业时，可以让学生从生活视角出发，解决问题，帮助学生理解知识，并学会灵活运用知识。学生根据教师的生活化作业，通过对实际问题的自主探索和发现，巩固基础知识的同时，培养学生学以致用的能力。学生在应用已有知识解决具体问题的时候，能够体会到英语知识的实际价值，逐渐养成用自己的特有眼光观察生活的习惯，发现现实生活中蕴含的英语知识和底层逻辑。同时，学生在解决自己生活中的实际问题后，会获得很大的满足感，一定程度上促进了学生的英语学习兴趣，这对处于高中学习压力中的高中学生来说也有着不可替代的积极影响。在高考考查知识时，很重视学生是否有应用英语知识解决生活问题的能力。通过生活化的作业，潜移默化地培养学生英语的语言能力和思维品质，进而帮助他们提升作业的完成效率与质量，达到提高学生英语学习能力、增加高中英语教学有效性的目标。
（五）探索多样性作业
1.自主选择作业
作业的布置，是课堂教学的有效补充，能帮助学生理解知识，深化知识。然而，现实情况却是，绝大部分学生对英语作业存在抵触的情绪。究其原因，无外乎作业难度较高、作业量大，久而久之，也会降低学生对英语的学习兴趣。面對这一情况，可以让学生依据本章或本节内容选择辅导资料或课后习题中的题目作为作业，之后在课上让他们讲解自己选择这道题的原因，阐释题目涉及的知识点，自己运用了哪些方法。这样一来，既尊重了学生的个性选择，也能提升一定的英语作业效果。更为关键的是，学生在这一过程中，也享受到了自己选择、自己做主的乐趣，对调动其英语学习的热情有积极的促进作用。
2.纠错型作业
在长期的作业批改中，可以发现很多学生会出现同类型的错误，而在这些错误的背后，隐藏的是学生知识掌握不扎实的现状。有错误在所难免，但关键是，如何让学生避免再次犯同类错误，建立纠错本是一个有效的方法。英语纠错本的运用，意在让学生整理自己在平时练习、考试中出错的题目，然后将它们抄写在本子上，并将之前的错误解法与正确解法都写下来，进行对比，查找自己的错误原因。在错题的长期整理与问题发现的过程中，既能让学生少走弯路，还能提升解题的正确率。
3.自编作业
让学生根据课堂所学自编作业，这也是一种很好的作业布置方式。首先，在指导学生对单元或语法内容整理的基础上，让他们建立各题目与题型之间的联系，而对于这部分内容，学生既可以选择组建小团队合作完成，也可以独立完成。自编题目后，还要要求学生上交对单元或语法内容知识的整理，考查学生对知识点的熟悉程度。之后，抽取部分进行讲评、学生之间进行互测与互评。一是发挥出以往考试未能体现出的学生互相交流的作用；
二是在学生对题目的编写过程中，他们也了解了各知识间的有效联系，这对学生灵活运用知识以及后续的学习都有很大帮助；
三是自编题目还能培养学生良性竞争的意识；
四是学生既是作业设计的参与者，又是结果完成的评价者，在一定程度上提升了学生的自我价值感。
4.开放性作业
英语教育专家们普遍认为，“英语从根本上来说不是玩技巧，而是在玩概念”[3]。因此，从这一层面来看，需要重视英语中的概念教学，特别是对概念的变式教学。落实到作业设计中，要充分体现其设计的开放性与创新性，给学生质疑的机会。在此基础上，根据学生的整体学习情况，结合教学内容设计一些探索性与延伸性的作业，引发他们的思考，鼓励学生在交流与合作中完成作业，实现知其然更知其所以然的教学目标。
5.任务驱动型作业
驱动型作业是任务驱动教学法的核心，任务的设置直接影响到教学质量，同时任务设计还要体现以下三个原则：第一，反应原则，即设计的任务要契合各层次高中生的认知规律，能为他们学习英语搭建台阶，使其重拾英语学习兴趣。第二，复杂性原则，即任务的设置要遵循由易到难的顺序，使学生有效衔接新旧知识。对于驱动型的英语作业设计，教师还要对学生进行分层，一般依据学生特征、学习习惯等将其分层。与此同时，教师还要结合教学内容及目标为学生创设真实性的语言情境，通过这种方式展开英语教学，唤醒学生求知的欲望，进一步同化知识。
（六）利用思维导图引导学生高效学习
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中要求，学生“要在义务教育阶段学习1500-1600个单词的基础上，学会使用1000-1100个左右的新单词和一定数量的短语，积累掌握3000—3200个单词”，但是就高中英语词汇教学的实际开展情况来看，学生所掌握的单词数量，甚至还远不能达到新课程标准的要求，学生词汇掌握情况并不理想。究其原因，还是在于缺乏正确、高效的词汇记忆方法。而将思维导图运用于词汇教学，教师可引导学生建立全面、系统的词汇网络，通过单词之间的联系，进行词汇的整合学习。在具体教学实践中，教师可引导学生基于自身已经掌握的核心词汇，对思维导图进行补充与完善，帮助学生构建系统的词汇网络体系，更加高效地理解词汇、掌握词汇。
例如：在给学生布置课后作业时，教师可设置让学生构画与英语单词的词形变换相关的思维导图作业，继而让学生通过了解词根+前缀/后缀的方法来促使学生进行词汇的拓展学习。如选定“形容词+后缀ly”为中心词，向其二级结构拓展，从而得到“friend+ly→friendly”“careful+ly→careful”“complete+ly→completely”“perfect+ly→perfectly”等，然后逐步向思维导图的三级结构拓展，展示词汇的发音、词义、短语组合等相关内容。以上，将作业设置为构画思维导图，系统性地实现了学生对零散单词的梳理与归纳，从而能够有效帮助学生更加清晰、完整地学习词汇的相关知识。此外，学生在利用思维导图探索词汇知识的过程中，可充分体验到词汇学习的乐趣所在，从而激发词汇学习兴趣，提升词汇学习成效。
此外，现行新课标人教版高中英语教材都是以话题进行单元划分等，并通过不同模块分别培养学生的听、说、读、写等语言技能。学生在掌握了相应的听力技巧后，使用英语进行交流最关键的输出任务在于说、在于表达。但是由于高中阶段的课程安排极为紧张，且课时时间有限，难以充分保证学生的口语练习时间，长此以往，学生没机会说、不敢说、不会说，所学到的只是“哑巴英语”，严重背离了语言教学的初衷。面对这一现实问题，教师应积极创新，借助英语教材中的单元主题，鼓励学生大胆地张口练习，主动进行英语交流，还可引导学生利用思维导图，进行头脑风暴，直观地列出自己关于话题讨论的看法，然后进行梳理、整合，最后通过口语表达实现语言输出，从而获得良好的口语训练效果。
例如：在教授人教版（2019）必修一的Unit4这一单元时，教师便可组织学生以“自然灾害”为话题，展开讨论。在此过程中，首先需要教师引导学生调动语言知识储备，从本单元的教材内容中提取关键词“disasters”，以此为中心词进行拓展，进而联想到“earthquake”“flood”“drought”，然后引导学生利用思维导图，进行头脑风暴，展开进一步想象与联想，如由地震、洪水、干旱联想到历史上发生过的一些重大自然灾害，发散思维到与自然灾害相关的安全常识和防范措施，因此充分发挥学生想象力，确保表达过程逻辑清晰、条理分明，从而促进学生语言表达能力的提升以及发散性思维的发展。
（七）“维特罗克生成学习观”促进作业“减量提效”
结合维特罗克的生产学习理论来看，教学并非只属于教师的一种单方面活动，也不是学生被动聆听和接受知识传授的活动。有效、科学的教学过程应当是以学生为中心的，同时，教师要发挥好自身的教学服务者与指引者的角色作用，帮助学生去建构经验与知识框架，使他们能够生成意义与经验。这种观念也要求学生在学习过程中要发挥出以下几个层面的主体作用：
首先，通过发现以及探索等方法去建构经验认知和知识意义。其次，在建构知识的过程中，要去搜集和分析一些相关的资料，然后通过有效的实际假设与问题思考来对这些知识加以验证。最后，将旧知和新知进行联系，在此基础上进行认真思考和提炼，从而实现知识的生成。而在学生主体作用发挥的过程中，思考和联系是他们生成知识的关键所在。如果教师能够将这两个关键点和学生自我协商、相互协商等过程联系在一起的话，那么他们的建構意义和生成学习的质量也会变得更加可观。
如笔者给学生留的课堂讨论作业等。教师一方面可指引学生观摩微课，另一方面也可结合互动问题来指引学生展开阅读思考。在此基础上，教师可与他们一同探讨这些问题的结论。这样一来，学生不但能够获得良好的学习参照，而且还能够在自己熟悉且喜爱的教辅工具支持下展开阅读实践与思考，这不管是对于他们学习动机的提升来说，还是对于他们学习有效性的提高来说都是极为有利的。
（八）健全反馈机制，促进总结反思
每一门语言的学习都是为了使用，高中阶段的英语学习也不例外，无论是为了应试，还是生活中的日常交际，目的都是为了学生能更好地使用英语。使用的前提是掌握，掌握的基本要求是要有反馈，但是英语作业中师生之间的反馈常常是无效的，既不及时也不全面，另外，学生进行知识的总结和反思也比较被动，缺少自主意识[4]。
前面几项举措都是在课前或是课堂上进行的，但是英语作业设计并不是在40分钟的课堂结束之后就结束了，它还应有延伸，师生之间还应有知识学习的反馈。所以教师需要健全英语反馈机制，促进学生进行知识的总结和反思。
为了健全英语反馈机制，教师可以在原有的反馈评价体系的基础上，增加小组自测和整体周测的内容。小组自测就是在教师讲解完之后，各学习小组通过单词听写、课文朗读的方式进行检验，保证小组成员的学习质量。整体周测就是在一周的教学结束后，教师利用自习课的时间利用试卷考查的形式对学生进行检验，然后分析学生的考试成绩，便于教师更有针对性地进行教学，也便于学生更有重点地进行知识的总结和反思。以这种方式能够反向促进学生的自主学习能力的提高，提升英语教与学的质量。
结束语
英语作业的布置是高中英语课程教育中的关键一环，只有对这个环节的设计和完成达到理想的效果，才能真正帮助学生提高英语能力和巩固知识，以更好地面对和迎接高考。分层次进行布置，实现学生高效完成作业、巩固知识，同时适应高考改革的变化和要求，增设探索性作业、生活化作业，提升作业的时效性，并探索多样性作业，一方面培养学生的做题效率与灵活应对题目的能力，以期在高考中发挥出最佳水平，另一方面培养学生实际的英语应用能力和解决问题的能力，为未来学生接受高等教育打好基础。
参考文献
[1]顾元新.情境教学，促进参与：情境教学模式与高中英语教学的融合分析[J].校园英语，2022（11）：22-24.
[2]陈琳.一以贯之，与时俱进：关于普通高中英语课程标准修订的思考[J].基础教育课程，2013（4）：18-22.
[3]王冬俊.减负增效背景下的高中英语作业模式：共性为主体，个性来补充[J].课程教育研究，2012（36）：130-131.
[4]徐梅.研读《课程标准》，提高课堂实效：新政背景下高三英语教学的现状及反思[J].中学英语之友（下旬），2011（5）：62-63.
本文系玉林市教育科学规划2021年度“双减”专项课题“基于核心素养的高中英语‘轻负高效作业设计实践研究”（2021YZ158）的研究成果。
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