邹庆妤?李云平
建构游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分，其具有操作性、开放性的特点，能在同一时间内满足不同幼儿对游戏活动的需求，在教育活动中颇受幼儿的欢迎。培养幼儿自主学习能力是教师的重点工作任务，要求幼儿能整合自己在生活、游戏领域学习中的经验，面对一些困难与难题能自主探索、自主总结。将建构游戏与幼儿自主学习能力有效融合，既能落实“课程游戏化”理念，又能帮助幼儿建立良好的学习品质，对其未来发展具有积极意义。
文章将立足幼儿园建构游戏，从小、中、大班幼儿的年龄特点、心理发展特征出发，对培养幼儿自主学习能力意义展开简要探讨，并简要分析建构游戏内涵，从幼儿兴趣、教师引导、活动主题三个视角出发，提出几点教育建议以供教师参考。
一、培养幼儿自主学习能力的意义
新时代背景下，我国加强了对学前教育工作的重视，更加注重对幼儿自主学习能力的培养，来为社会未来提供更多优秀的人才。
第一，培养幼儿自主学习能力符合当代社会对人才的需求。随着我国社会经济的快速发展，对人才自主学习与探索能力的要求越来越高。培养幼儿自主学习能力，能让幼儿在儿时建立良好的学习品质，学会“自主探索知识、自主解决问题”，对其未来的学习与发展具有积极的意义。
第二，培养幼儿自主学习能力强化幼儿自主探索意识。在自主学习能力的培养中，在教师的引导与鼓励下，幼儿会主动地展开对问题、技能、知识的探索，通过自己的能力不断突破当前的学习水平，激活其自主探究的意识，还能提升幼儿的实践能力，减少对长辈、教师的依赖。
第三，培养幼儿自主学习能力可以促使幼儿建立良好的学习品质。良好的自主学习能力并非一日之功，需要幼儿在点滴生活和学习中逐步养成。在培养幼儿自主学习能力过程中，幼儿能始终对一个学习目标不断地钻研与探讨，这样不仅仅能养成专心学习、深度探索的良好习惯，还能建立坚持不懈、持之以恒的学习品质，对其未来的学习生活与社会工作都起着积极而深远的影响。
二、幼儿园建构游戏概述
建构游戏是幼儿园游戏中最常见的一类游戏，其为一种幼儿用各种建构材料，通过想象和造型设计建构出的一款游戏，具有极强的创造性，对幼儿想象思维、创新创造能力的培养具有积极的意义。在幼儿园教育中，建构游戏通常分为“桌面游戏”与“地面游戏”两种模式；
而在建构游戏的玩法中，可分为单元建构、主题建构、创造性建构三种策略，通过堆高、平铺、重复、围合、加宽、延长、架空、排列、组合等多种方式，发展幼儿的各项技能，在玩中促使其获取更加丰富的学习经验。
三、在建构游戏中促幼儿自主学习能力发展的策略
（一）激活兴趣，引导幼儿独立构造
通常情况下，在建构游戏初始幼儿往往不知道自己要“做什么”，尤其在小班幼儿游戏中，幼儿脑海中常常出现三个问题：建构什么？怎么建构？用什么建构？幼儿带着“一知半解”的情绪走进了游戏中，只是盲目地拿着积木块垒高、加宽，教师询问幼儿在做什么的时候，幼儿常常说不出来，导致这种情况的原因是幼儿在建构游戏中缺乏“目的性”。兴趣是幼儿最好的老师，也是支持幼儿展开学习与探索的最佳动力，更是建构游戏的最佳保障。要想培养幼儿自主学习能力，教师可从幼儿的游戏兴趣出发，选择幼儿感兴趣的人、事、物并将其融入建构游戏中，让其将游戏兴趣转化为活动内驱力，以兴趣为基础，引导幼儿学会独立构造，从而实现教师的教育目标。
以小班幼儿建构游戏活动为例，小班幼儿年龄小思维发展不成熟，在游戏中对外界环境、教师、同伴具有较强的依赖性，常常会询问教师“老师这个怎么做呀”或“我该怎么弄呀”的问题。针对幼儿的这种情况，教师可在活动前关注幼儿的日常状态，选择其感兴趣的游戏活动展开讲解，让幼儿以主动、积极的心态走进游戏中，鼓励其積极动脑思考并反复地实践操作。如小班幼儿对“动物”非常感兴趣，在绘本阅读和美工活动中，常常和教师分享自己在书中看到的动物或自己画出的动物。教师便可以“动物”为切入点，以动物为游戏主题，通过启发引导，让幼儿利用积木造型拼出自己喜欢的动物，让原本的“无目的游戏”变成“有目的游戏”。而在幼儿的游戏过程中，教师还要调整自己的教育方式，观察幼儿的游戏状态，并适当地提出一些游戏建议，如“这样做会不会更好呢”或“你可以给我详细讲一讲吗”等，此类问题能进一步拓宽幼儿的游戏思路，通过启发引导和幼儿自主讲述的方式，鼓励其积极动脑思考，从而实现培养幼儿自主学习能力的目标。
（二）注重引导，掌握丰富建构经验
教师作为幼儿游戏活动中的合作者、引导者、支持者，要发挥好自身的引导作用，关注幼儿在游戏中的状态，在出现问题的时候适时引导；
在出现疑问的时候指点迷津，让幼儿在建构游戏中实现“自我突破”，感受独立学习与自主探索的魅力，掌握更加丰富的建构经验，同时也能让幼儿建立自主学习的意识。
1.适度点拨，激活思路。
建构游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分，其主要以幼儿的自主游戏为主，通过对积木块的操纵与搭配，构建出各种各样的造型。幼儿的成长是一个不断进步的过程，受生活经验、年龄、社会阅历等因素的影响，幼儿在活动中难免会出现一些疑问，不知如何处理。面对幼儿这一情况，教师要扮演好自身“引导者”的角色，观察幼儿在建构游戏中的状态，适度给予幼儿一些经验点拨，激活其游戏思路，引导幼儿对游戏活动展开深层次的探索与挖掘，从而逐渐强化其自主学习能力，体验到学习活动带来的成就感。
以小班建构游戏“公主的城堡”为例，日常生活中，教师发现小班幼儿对“公主”和“城堡”具有极强的兴趣，常常与同伴讨论动画片中的人物情节。针对幼儿这一兴趣，教师选择开创了本次建构游戏。幼儿兴致勃勃地展开了游戏，认真地用积木块搭起了城堡。教师在一旁默默观察幼儿的行为，突然发现一名幼儿似乎遇到了一些难题，教师走上前询问后得知：该幼儿搭建了一座二层城堡，但是他发现自己没有搭建“楼梯”，公主没有办法上楼。教师考虑到幼儿的情绪，便提出了一些问题：我们平时如何上楼呢？除了楼梯还有没有别的方法呢？幼儿听闻教师的问题后，突然灵机一动对教师讲道：我可以在外面搭一个电梯，这样公主就可以直接上楼了！说罢幼儿便兴致勃勃地在城堡外围设置电梯，解决了游戏难题。
可见，在上述游戏活动中，幼儿年龄尚小，思维能力也有限，容易忽视一些可利用的生活经验。教师在及时发现幼儿遇到的难题后，并没有第一时间告知幼儿解决办法，而是使用问题引导的方式，使幼儿自己结合生活中的情况寻求解决问题的办法，让其学会自主总结学习经验，并将其运用在游戏中，实现“自主学习能力”的培养目标。
2.揣摩心理，增添内容。
了解幼儿的想法，教师能更准确地把握幼儿的心理动因。在幼儿建构游戏过程中，教师要做好幼儿游戏过程中的“观察者”，默默关注幼儿的游戏状态和情况，根据其操作揣摩幼儿的心理动因，并适当地对游戏材料进行调整，如降低难度、提高难度、增添材料、更换材料、询问幼儿需求等，让幼儿更好地体验游戏，同时使幼儿能力得到进一步提升。
以大班幼儿建构游戏为例，建构游戏以积木为主，幼儿用积木拼出各种各样的造型。大班幼儿学习能力较强，对新游戏、新积木的开发速度较快，能快速掌握各种全新的游戏玩法。针对大班幼儿的这一行为，教师要及时揣摩幼儿的行为及心理动因，准确地捕捉到幼儿本阶段的发展水平，从而有针对性地调整建构游戏中的道具。如在游戏活动初期，教师可为幼儿提供大小不同的积木块，发展幼儿的基础能力。在幼儿能熟练地用不同大小积木块建构出各种各样的造型后，教师可适当地提高游戏难度，可以提供多种更具操作性的游戏，如雪花片、拼插积木等，开辟幼儿的思维，鼓励其开发全新的玩具。在幼儿掌握这些玩具后，教师可进行“再次升级”，可投放水管连接积木、软管积木、大型乐高积木等，提高游戏难度，让幼儿在玩中不断地突破自己，通过富有挑战性的游戏逐渐强化大班幼儿自主学习能力。
除此之外，教师还要将“幼儿需求”放在首位。材料是游戏活动的最佳保障，有目的、有策略地投放游戏材料，是提高幼儿自主学习能力的最佳途径。在展开游戏活动前，教师还可询问大班幼儿对建构游戏的想法与需求。如：大家今天想在建构游戏中做什么？有什么游戏想法？需要用到哪些材料？老师可以做哪些事情？此类问题能让幼儿自主计划游戏、规划游戏、统计材料，在教师的询问下准确地讲出自己的活动目标与需求，自主学习能力也得到了提升，建构游戏也会更具针对性。
3.小组建构，思路交融。
幼儿是学习的主人，是教学活动的重要组成部分。在建构游戏中培养幼儿自主学习能力时，教师要突出幼儿在活动中的主体地位，使用小组建构的方式展开游戏活动，让幼儿在玩中交流游戏思路，在沟通中获取全新的学习经验，通过小组成员的共同探讨与设计，使幼儿们学会“自主解决问题”，有效拓展幼兒的建构思路，促使其能力得到进一步提升。
首先，在建构游戏之前，教师可将全班幼儿分成若干组，并要求其以小组为单位，共同完成建构游戏的任务。这种游戏方式能让幼儿快速与同伴展开沟通交流，在游戏任务颁布后会主动与同伴探讨游戏内容、方向，通过交流和讨论强化幼儿的自主学习能力，初步掌握解决问题的方法，减少对教师的依赖。其次，在分组游戏的时候，教师要根据幼儿能力对分组活动进行调整。如面对一些能力不足、水平较低的幼儿，教师要给予其充分的表现机会，游戏过程中要学会鼓励幼儿。如：你做了什么工作？可以和老师分享一下吗？通过教师的询问让幼儿找到自己的游戏价值，使其真正地参与到游戏活动中来，更好地达成自主学习的培养目标。最后，在小组游戏中，教师要将一些水平相近的幼儿分在一个游戏小组中，引导幼儿在游戏中互相分析、讨论、总结，通过与同伴的沟通与讨论，获取更多有效的游戏经验，在团结协作中激发彼此的创意思维，大家的思路相互交融，获取更多丰富的学习经验，发挥出幼儿在游戏活动中的主观能动性，实现自主学习的教育目标。
（三）依托主题，自主梳理建构框架
主题活动是幼儿园活动开展的依据，通过一个清晰明确的教育主题，延伸到教学领域、日常活动、户外游戏、区域活动多个环节中，组织幼儿展开系统性的学习，既能让教育活动更具针对性，又可进一步强化幼儿的综合素养。基于此，在建构游戏中培养幼儿自主学习能力时，教师可依托主题活动引导幼儿整合已有的学习经验，引导其通过游戏自主梳理学习经验，学会建构知识框架，在游戏中调动幼儿的主观能动性，实现自主学习能力的培养目标。
以中班主题活动“奇形怪状的房子”为例，在本次主题活动中，幼儿阅读了绘本故事《小房子》《三只小猪》；
教师在艺术领域中为幼儿展示了动物们的家。如：小兔子的胡萝卜房子；
蜗牛身上的房子；
松鼠的树洞房子……这些千奇百怪的房子成功开阔了幼儿的眼界，在活动中幼儿大胆地展开讨论：“小熊最爱吃蜂蜜，他的家一定和蜂蜜罐一样”“公主住在城堡里”……基于幼儿的这些活动经验，教师结合建构区的积木块，创设了游戏活动“我来建房子”。在本次活动中，教师要以“开放性”命题为活动要素，引导幼儿整合在本次主题活动中的学习经验，鼓励幼儿根据自己的想法用积木块搭建出自己的房子，发散幼儿的想象思维，使其在建构区游戏中学会自主梳理本次主题活动所掌握的经验，并通过作品折射出自己的内心想法与感受，在实践操作中实现学习框架的自主构建。
而在幼儿建构游戏结束后，教师要尊重幼儿在活动中的主体地位，为其创设“展示平台”。如在建构游戏结束后，教师可引导幼儿带着自己的作品围坐成一个半圆，每一名幼儿都要向大家介绍自己搭建的房子，讲讲房子是给谁住的、什么造型、有什么功能等。这种方式既能让幼儿在梳理经验的基础上更加清晰地讲出创作缘由，还能实现培养幼儿自主学习的教育目标，依托主题活动使幼儿获取更加丰富、有效的学习经验。
四、结语
总而言之，培养幼儿自主学习能力并非一日之功，需要教师和幼儿的共同努力，在点滴生活与游戏中逐渐养成良好的学习品质。建构游戏以幼儿自主活动为主，通过对积木的拼接与搭建，促使幼儿在游戏中整合自己的学习、生活经验，在玩中逐渐建立完整的知识经验框架。幼儿教师要利用好建构游戏中的教育契机，把握幼儿的学习状态与特点，从实际情况出发，发挥出自身的引导作用与功能，培养幼儿的综合素养，为其未来的学习生活做好充足准备。
注：本文系黑龙江省教育科学研究“十四五”规划2022年度教研专项立项重点课题“在自主游戏中促进幼儿建构能力发展的研究”（项目编号：JYB1422354）研究成果。
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