金色花教学设计余映潮17篇

金色花教学设计余映潮17篇金色花教学设计余映潮　　《金色花》教学设计　　《金色花》教学设计1　　教学目标：1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，掌握“匿笑、罗摩衍那”等字词。2.下面是小编为大家整理的金色花教学设计余映潮17篇,供大家参考。

篇一：金色花教学设计余映潮

　　《金色花》教学设计

　　《金色花》教学设计1

　　教学目标：1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，掌握“匿笑、罗摩衍那”等字词。2.品读诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子亲情。3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣审美能力。教学重难点：1.投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。2.利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写自己的感情。一、导入课文学生齐诵《游子吟》，问：这首诗谁写的？（我国唐代诗人孟郊），这首诗的主题是什么？（歌颂了母爱的伟大和无私，也表达了诗人对母爱的感激和深深的爱和尊敬）

　　有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。母爱是是人类共同歌颂的永恒主题，因为她是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首同样以母爱为主题的散文诗--泰戈尔的《金色花》，让我们共同期待这一次美的洗礼！

　　使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。--泰戈尔泰戈尔是印度著名诗人、作家、文学家，代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而获得了诺贝尔文学奖。二、我朗读，我感悟1.自由的大声朗读，要求读准字音，试着把握停顿，读出情感。正字正音（可在课前预习完成）嗅()罗摩衍那()（）匿笑()祷告()沐浴()（）花瓣()2.齐读，注意字音停顿，体会情感。（配乐：相约卡农）3.抽读或者指定学生朗读课文（提醒注意听，读完以后，要点评读得怎么样）

　　4.教师指导朗读你认为应该用什么样的语速和情感来读？语速：轻快、跳跃情感：喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮当你吃过中饭，坐在窗前//读《罗摩衍那》，那棵树的阴影//落在你的头发与膝上时，我便要//把我的小小的影子投在你的书页上，正投在//你所读的地方。但是你会猜得出//这就是你的小孩子的小影子吗？“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。5.分小组(分角色)朗读声音大声一点，吐字清楚一点，感情饱满一点。希望你们能用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！6.这首诗写了什么事情？表达了什么情感？

　　这首诗写了孩子变成一朵金色花，然后与妈妈一起嬉戏玩耍，表现了纯真的母子之情。

　　《金色花》教学设计2

　　【教学目标】1、知识与技能品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。2、过程与方法通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。3、情感态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学重点】教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴。【教学难点】

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　【教学方法】

　　合作探究法朗读法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、播放歌曲《妈妈的吻》。

　　母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

　　同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗——《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　二、知识积累

　　1、泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　2、《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。3、字词积累嗅(xiù)闻（气味）。罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)向神祈求保佑。沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣(bàn)三、整体感知1、认真听朗读录音，注意重音、语速、语气、语调、节奏、感情。2、请同学们朗读课文，思考以下问题：__写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？学生自由朗读课文后，找两名学生朗读，纠正字音，然后回答。母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。3、男生一段女生一段，学生再读课文。

　　四、指导朗读

　　1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）

　　（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）

　　2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？

　　现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

　　3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

　　1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　（教师提示，学生读）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　五、深入探究1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不想让妈妈知道？3、我是怎样一个孩子，妈妈是怎样的一个妈妈？学生合作探究后作答。六、创意表达你读了这篇__，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“假如我变成……”说话。七、小结今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。八、布置作业把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日

　　《金色花》教学设计3

　　教学目标知识目标1、积累本课字词。2、理解诗歌内容，理解诗歌中所表达的感人至深的亲情。能力目标1、有感情朗读，提高朗读能力。2、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。德育目标激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　重点准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。

　　难点深层品味诗句中所蕴含的思想感情。教学过程导入播放歌曲《烛光里的妈妈》。一支深情的歌曲，唱不完儿女对母亲的感恩之情。从古至今，歌颂母亲的文学作品数不胜数。今天我们再来学习一篇散文诗，体会一下这篇散文诗又以怎样独特的方式表达对母亲的爱。出示目标1、积累本课字词；2、有感情朗读，理解诗歌内容，理解诗歌中表达的感人至深的亲情；3、学习和借鉴诗歌借助一种具体形象抒发真情的写法。4、激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。了解作者拉宾德拉纳特泰戈尔（1861年—1941年），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有

　　史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。冰心就是他的崇拜者之一，曾翻译过他的部分诗歌。

　　检查预习1、读准本课重点词语：匿笑[nì]花瓣[bàn]沐浴[mùyù]祷告[dǎo]嗅[xiù]衍[yǎn]2、解释下列词语：匿笑：偷偷地笑。祷告：向神祈求保佑。沐浴：洗澡，洗浴；比喻受润泽；比喻沉浸在某种环境中。朗读感知1、回顾朗读注意事项，教师范读；2、学生进行有感情朗读练习，感知__内容；朗读提示：各语句应该用怎样的语气读？（示例：“假如我变成了一朵……妈妈你会认识我吗？”这句要读出孩子的调皮，

　　得意，骄傲。又如：“我不告诉你，妈妈。”要读出孩子的淘气、机灵、撒娇调皮和对母亲的爱恋。再如：“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

　　3、学生个别朗读，互相点评。4、根据你朗读后的感受，请用“我看到了……”句式说一说你读过散文诗后的初步印象。示例：我看到了一个调皮的孩子，他跟妈妈玩捉迷藏，让妈妈找不到他；我看到了一个懂事的孩子，他看到了妈妈的辛苦操劳，想为妈妈做些什么；我看到了一个劳碌的妈妈，……5、根据以上的零散印象，我们来完整概括一下__内容。明确：__讲述了一个孩子想变成金色花为母亲做事情，以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。问题探究

　　1、试找一找我变成金色花为妈妈所做的事。你觉得“我”是一个怎样的孩子？为什么要“暗暗地、悄悄地”不想让妈妈知道？

　　明确：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

　　这是一个可爱、善良、孝顺父母的孩子。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2、你觉得妈妈是一个怎样的形象？如何理解“你到哪里去了，你这个坏孩子”这句话包含的情感？

　　明确：勤劳、慈爱善良、疼爱孩子的母亲形象。

　　这句嗔怪是因为妈妈找不到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见到又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

　　3、纵观全文，你觉得__表达的思想感情是什么？为什么孩子想变为金色花？

　　明确：表现了纯真的母子之爱。

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　写法分析散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　请你结合具体语句谈谈__写法特点。

　　示例：__相像奇特，构思新颖。借孩子奇特的想像变成金色花为母亲偷偷做事表达对母亲的爱。

　　拓展延伸

　　1、你的妈妈也一定如文中的一样不知疲倦地为人家人操劳。懂事的你偷偷地为她做过什么？你能分享一下吗？

　　2、现在让我来检测一下你对母亲的关注程度，你知道母亲节吗？你知道母亲的生日吗？假如此时此刻，妈妈就在你的'面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？

　　请以“假如我是——我会”开头说一两句话。

　　结束语母亲不仅给了我们生命，她还为我们奉献出全部的爱。她的所有付出不求任何回报，她只愿我们——成才。现在请让我们借用冰心的《纸船——寄母亲》，唱出一个儿女对远方母亲深深的思念。

　　板书设计金色花泰戈尔母亲孩子祷告散发香气读书投影书页

　　《金色花》教学设计4

　　学习目标：1、把握诗歌基调，诵读诗文，提高鉴赏诗歌力；2、培养学生自主、合作、探究的学习方式；3、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人世间最崇高、最美好的感情。母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，（板书花朵形状）让我们期待一次美的洗礼！

　　二、介绍金色花――投影

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　（印度圣树上的花，在宗教信仰强烈的印度人民心里，它不但是美丽的，更是神圣的！）

　　三、介绍作者―――投影[泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，被称为“诗圣”。1913年获诺贝尔文学奖成为第一个获此殊荣的亚洲人。代表诗集:《吉檀tán迦jiā利》《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》。《金色花》选自《新月集》。（印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。]四、听读课文1、你有哪些不理解的字词？划出来与大家交流。嗅(xiù)：闻（气味）。罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)：印度长篇叙事诗。匿笑(nì)：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。祷告(dǎo)：向神祈求保佑。沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。2、指导朗读：

　　（1）教师范读课文，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

　　听读要求：①把握感情基调。②注意：节奏语速语气（2）朗读指导：――投影①语速：稍快②感情基调：喜悦温馨深情，带着儿童特有的调皮。（3）学生自由朗读。（4）生单个读。（5）重点句子辅导――投影①“孩子，你在哪里呀？”②“我不告诉你，妈妈。”③“你到哪里去了，你这坏孩子?”[教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)例：“孩子，你在哪里呀？”应读出焦急、惦念；

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。]

　　（6）学生展示读。（可配乐读）3、我朗读、我感悟以下面的句式回答问题――投影我读出了一个（调皮淘气、天真纯洁、活泼可爱）的孩子，你看……我读出了一个（慈爱、温和）的母亲，你看……我读出了一份（真挚、纯洁的热爱妈妈，依恋妈妈）的感情。诗歌抒发感情时往往借助具体的（意象），这首诗歌也是一样，主要借助了什么具体事物呢？（金色花）五、感悟品味刚才我们师生用我们自己的声音演绎了这首优美的诗歌。从中我们感受到了这是一对多么可爱的母子啊！假如这个天使般的孩子不远万里，来到了我们中间，我们采访他几个问题：

　　1、孩子你为什么想变成一朵金色花？

　　2、孩子你变成了金色花后主要做了那几件事？

　　3、孩子你变成金色花后，为什么总是瞒着不让妈妈知道呢？

　　（参考答案：⑴“我”想变成一朵金色花是想为妈妈做点事。⑵与妈妈进行了三次嬉戏：做祷告时————散发香气；读书时—－———将影子投在书页上；拿灯去牛棚时——变回孩子求妈妈讲故事。⑶因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，“我”不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以“我”只是撒娇，还瞒着妈妈。）

　　学生思考回答，有疑难小组讨论交流，然后全班交流。

　　小结:

　　《金色花》借助丰富的想象，把儿童想象成一朵金色花，按时间顺序叙写了一天时间里孩子与妈妈的三次嬉戏，在亲昵、亲热的氛围中，读者感受到的是纯真的母子之爱。诗歌表现了家庭之爱和人性的美好与圣洁。

　　借助一种具体的形象来抒发感情是__一个巧妙的手法。这种手法又叫借物抒情法。

　　六、仿写悟情

　　母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。其实，母爱就在我们的身边。她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。读了课文，你理解这平凡而又伟大的母爱了吗？在这节课我还想做一个小小的调查：你们对自己的妈妈关注多少？你知道你妈妈的生日是哪一天吗？你知道你妈妈喜欢什么颜色吗？你知道你妈妈穿多大号的鞋吗？看来我们班的同学在这一点上还不是做的特别的好，今天就给你们一次弥补的机会，泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报妈妈的爱，如果给你一次变化的机会，你想变成什么来回报妈妈？以“假如我变成了……”为题说一段话。

　　范例：1、母亲，假如我变成了一片云，当您在田间劳作时，我会飘到您的头顶，为您遮挡如火的骄阳；当您流下汗珠时，我会洒下蒙蒙细雨，为您送上一阵清凉……

　　2、假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　3、假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　4、假如我变成一股清风，我要轻轻地抚摸着你；假如我变成了水中的涟漪，当你沐浴时，我要把你吻了又吻。

　　中国人喜欢把儿童比喻成花朵，印度人也一样。金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

　　结束语――投影同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就像一阵和煦的风，吹去纷飞大雪，带来春光无限。这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……母爱-----一生一世不求回报，母亲-----一生一世值得你爱！【板书设计】七、迁移拓展１、欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，注意体会其内在思想感情。

　　２、阅读泰戈尔的另外一首散文诗《审判官》，注意理解其主要内容。

　　审判官你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。你如果把他的好处与坏处两两相权一下，恐怕你就会知道。他是如何的可爱罢。当我必须责罚他的时候，他更成为我的生命的一部分了。当我使他眼泪流出时，我的心也和他同哭了。只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。３、学生谈感受。４、以孟郊诗《游子吟》作结。

　　《金色花》教学设计5

　　设计理念：

　　以学生为中心，以读、说、品、议为主线，用“主问题”的教学方式，激发学生的联想和想象，构建开放而有活力的语文课堂。

　　教材分析：

　　《金色花》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之一。本单元以亲情为主题，安排了表现手足之情的《风筝》；表现子女与父母矛盾的《羚羊木雕》；表现三代人和谐美满的《散步》等，而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔的《金色花》。文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。而且诗中奇特的想象不仅能使学生了解诗歌的特点，也为培养学生的联想和想象能力打下了夯实的基础。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2、正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。

　　过程与方法

　　1、通过各种朗读方式（自由朗读、齐读、示范读）使学生把握诗文基调。

　　2、通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。情感态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒发亲情。教具准备：多媒体课件、音频文件。教学时间：一课时教学过程

　　一、欣赏导入，期待美。1、播放歌曲《妈妈的吻》。2、畅谈感受，导入文本。（自主畅谈。多媒体出示课题。）3、扫清障碍。（1）扫除文中的生字、生词（自由阅读文本，自主查资料交流。）（2）解读作者和金色花。（自主查资料、合作交流。）二、倾情诵读，感知美。1、心有灵犀。（学生自由谈感受。）2、探究朗读。（师生交流，结合文本谈朗读技巧。）3、音频范读。（听视频范读文本。）4、表演评读。（生自主读，自主评价。）三、研读品味，发现美。1、推荐句子，说理由，畅谈美。（自由推荐，探究品评。）2、师补充问题，挖掘美。（师生、生生合作挖掘。）四、再现画面，创造美。1、师示范描述画面，创造美。

　　2、生描述画面，创造美。五、比较阅读，升华美。与泰戈尔《金色花》的姐妹篇《告别》比较阅读，升华美！六、拓展延伸，追求美。如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变成什么来表达你对母亲的满怀爱意？请您自由想象，用“假如我变成了……“说话。七、板书设计散发香气金色花嬉戏投影书上母子情深求讲故事八、教学反思：教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了……”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　《金色花》教学设计6

　　一、导入印度是佛教圣地，有一种圣树开美丽的小黄花，叫金色花，今天我们就来学习印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。二、学习体裁和作者。1、什么是散文诗呢？学生一起回答，并检查一下学生的预习情况。2、了解了体裁，再让我们走进作者。出示课件，提问检查学生的预习情况。三、初读课文。1、学习了体裁与作者，让我们闭上眼睛一起来聆听课文的朗诵，想象你仿佛看到了什么。（学生静静地聆听课文朗诵）2、请同学来回答一下，你仿佛看到了什么？学生回答：（孩子、调皮的孩子、美丽的妈妈、绽放的金色花……）3、我们同学的想象力真丰富啊！这个调皮的孩子把自己想象变成了什么，（学生回答：金色花）变成金色花之后他又干了哪些事呢？自由朗读课文，并思考这个问题。

　　（学生自由朗读课文）4、请同学来回答一下。学生回答：（长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞；悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作；我便要将我小小的影子投在你的书页上；突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听……）四、深入理解课文。1、孩子想象自己变成金色花之后，为什么要做了这些事，我们通过这些事可以看出这是怎样一个孩子呢？让我们一起到课文中寻找答案吧！（出示课件）2、出示前三段内容。请同学来朗读这一部分课文。3、听后，你觉得这是一个怎样的孩子？学生回答：调皮、可爱让我们一起读出它的调皮、可爱。4、这个调皮的孩子变成金色花仅仅是为了好玩吗？我们自由组成小组学习后面的内容，找出答案。（小组交流合作）5、请同学来回答。

　　学生答：“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？”这一部分表现了孩子懂事，他做这些是为了表达对妈妈的爱。

　　老师问：我们请同学来说一下《罗摩衍那》这本书的内容。可以看出书中的主人公是一个怎样的人？

　　学生回答：书中的主人公是一个善良重情义的人。妈妈在读体现了妈妈是一个怎样的人？学生答：妈妈是一个善良的人。6、哪个地方还体现了妈妈的善良？学生回答：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”从哪个词看出的呢？学生回答：祷告。做祷告的人，一般都是心灵纯洁而善良的人。学生回答：“湿发披在两肩，穿过金色花的林阴”可以看出妈妈的美丽，在孩子的眼里，妈妈永远是最美丽的。

　　老师问：那这部分体现了孩子的什么特点呢？学生回答：从给妈妈送花香可以看出孩子的懂事和对妈妈的爱。让学生读出妈妈的美，善良以及孩子对妈妈的爱。7、天快要黑了，自己的孩子却还没有回来，妈妈的心情会怎样呢？（出示课件）当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。学生一起来读。老师问：这部分内容同样体现了孩子的什么特点？学生回答：调皮和懂事。老师问：怎么体现的？学生回答：“突然出现吓妈妈一跳”体现了他的调皮；“怕妈妈担心，变回原形”体现了他的懂事。老师问：此时妈妈的心情会是怎样呢？从哪句话可以看出？

　　学生回答：又惊又喜。又是责怪又是高兴。“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　我们一起读出妈妈这种复杂的心情。老师问：孩子又是怎样回答的呢？他又是一种什么样的语气？学生回答：“我不告诉你，妈妈。”一种撒娇的语气。让男同学试着读出这种撒娇的语气。8、我们来总结一下，孩子为妈妈做了哪三件事，为什么这样做？（出示课件，学生回答）妈妈孩子做祷告时—————为妈妈送去花香读书时——————为妈妈遮阴拿灯去牛棚时———怕妈妈担心变回原形都是为了表达对妈妈的爱9、让我们找几同学到讲台给大家演读一下，要注意读的感情和语调。

　　学生自主上台演读，学生给予掌声。五、总结延伸。1、诗中的“孩子”是借助什么来表达自己对母亲的爱的？（学生答金色花）孩子为什么想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱呢？老师提示，学生回答：因为金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。2、同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，（出示课件）妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？3、请用“假如我变成了……”来写一句话来表达对妈妈的爱。学生伴随着音乐回想，思考，写一写。4、请学生回答。六、布置作业。（出示课件）1、把我们自己写的话做成一张精致的卡片，作为礼物送给妈妈，妈妈一定会很感动的。

　　2、我们已经长大，可能很久都没有去拥抱自己的妈妈了，今天让我们回去送给妈妈一个拥抱，感谢这些年她对我们无私的付出，也再次让我们感受一下妈妈温暖的怀抱。

　　七、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。

　　你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。

　　我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。

　　你如果把他的好处与坏处两两相权，你怎会知道他是如何地可爱呢？

　　当我必须责罚他的时候，他更成为我生命的一部分了。

　　当我使他的眼泪流出时，我的心也和他同哭了。

　　只有我才有权去骂他，去责备他；因为只有热爱人的人才可以惩戒人。

　　如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是，这首诗直白明了，让学生听一遍朗诵，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读，掀动学生的心潮。

　　（由于课讲得比较匆忙，最后这个环节未能展现。）

　　《金色花》教学设计7

　　一、教学目标知识与能力：1．有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。2．初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。3．学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。过程与方法：1．通过朗读法感知课文内容。2．用品析讨论法领会语句的深刻含义。3．用合作探究法激发学生的积极性，加深对__的理解。情感态度与价值观：体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。二、教学重难点教学重点：

　　通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：1．通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。2．学**_托物寄情的写法。三、教学策略本课主要采用朗读、品析、讨论；自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。1．本课设置了情境导入、感知学习、品读欣赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环节。2．学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。3．通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。4．利用本课特点，有效地训练学生的想象力。四、教学过程（一）情境导入

　　导入语：同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。【设计意图】激发学生的阅读兴趣。（二）感知学习播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题：1．__共描绘了几幅画面？请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。2．你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗？（答案见PPT批注）【设计意图】1．营造情境，引导整体感知__内容，训练概括能力。2．引导学生感知人物特点。

　　（三）品读欣赏1．教师出示设计好的问题，引导班级小组内讨论：（1）作者为什么要把孩子想象成金色花？（2）作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的？画出相关的词语。（3）金色花是印度圣树上的花，它给__蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。（问题分析总结见PPT批注）2．通过视频，加深对课文的理解。播放课文解析巧妙的抒情角度。【设计意图】引导学生领会作者巧妙的艺术构思和神奇的想象力；引导学生体会语言的准确性；引导学生走近伟大诗人泰戈尔。（四）表达练习1．教师引导：__借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。

　　同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。

　　请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

　　2．通过以下步骤组织训练：（1）学生仿写。（2）小组交流。（3）全班评议。【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。（五）语文活动1．展开活动（1）教师：同学们，心动不如行动！用行动去爱自己的父母、亲人！爱周围的人乃至一切可爱之人吧！（2）组织《牛棚的故事》主题活动。2．参考金色花活动设计。（牛棚的故事）【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。

　　（六）布置作业1．布置检测练习。参考金色花同步检测。2．课外活动安排。①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。【设计意图】1．基础检测练习。2．引导走近伟大诗人泰戈尔。3．让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。

　　《金色花》教学设计8

　　【教学目标】〖知识目标〗１、积累字词。２、解诗歌中所表达的感人至深的亲情。３、熟读背诵诗歌。

　　〖能力目标〗１、掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。２、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。〖德育目标〗诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。【教学重点】准确领悟诗歌所抒发的感情，把握机诗歌托物言情的写法。2、熟读背诵诗歌。【教学难点】深层品味诗句中所蕴含的思想感情。【教学设想】１、__是一篇散文诗，篇幅短小，语言凝练含蓄，所以，怎样引导学生体会__的思想感情是__教学的重点和难点。２、用多媒体作为直观教具。３、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生情感的熏陶、能力的培养。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激导入

　　有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。

　　母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱？今天，我们要学习的课文《诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文诗。

　　二、作者简介

　　印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。一九○三年起陆续发表长篇小说《小沙子》、《沉船》、《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》、《邮局》、《红夹竹桃》。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长

　　作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。

　　三、预习检测１、给加点的字注音：匿笑（）沐浴（）（）祷告（）嗅（）衍（）摩（）２、解释下列词语：匿笑：祷告：沐浴：四、学生朗读课文，教师给予指导１、自由朗读。２、听课文示范朗读磁带，注意对朗读技巧的把握。３、个别学生读。４、学生评价。５、朗读指导：朗读诗歌，须注意以下几点：

　　⑴把握诗歌的感情基调，应读得轻松活泼，读出儿童特有的调皮。

　　⑵根据情感的需要，确立语速。如果内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙，速度采取中等为宜。

　　⑶根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。⑷根据语境的关系，确定诗句的停顿。总之，现代诗歌的诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性，需要掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。五、合作学习，质疑探究１、请谈谈对诗歌的整体感受。⑴这首诗主要写了什么事？⑵三次嬉戏具体是什么？⑶诗歌表现了什么？２、为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己的小小心愿，给妈妈带来一些幸福吗？

　　３、妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　４、诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？结合注释谈谈你的看法。

　　明确：

　　１、谈谈对诗歌的整体感受。

　　⑴写了孩子的三次嬉戏。

　　⑵第一次嬉戏：是在母亲祷告时，“我”悄悄地开放花瓣，散发香气。第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时。“我”将影子投在母亲所读的书页上。第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，“我”突然跳到母亲跟前，恢复原形。

　　⑶表现了纯真的母子之爱。

　　２、是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。

　　３、因为妈妈找到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增呈旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子；是责怪的口吻，但责怪中透出的是至真的母爱；孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不

　　图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他不告诉妈妈自己做了不少好事。

　　４、中国人喜欢把儿童比喻成花朵，印度人也一样。金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

　　【板书设计】六、迁移拓展１、欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，注意体会其内在思想感情。２、阅读泰戈尔的另外一首散文诗《审判官》，注意理解其主要内容。审判官你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。你如果把他的好处与坏处两两相权一下，恐怕你就会知道。他是如何的可爱罢。当我必须责罚他的时候，他更成为我的生命的一部分了。

　　当我使他眼泪流出时，我的心也和他同哭了。只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。３、学生谈感受。４、以孟郊诗《游子吟》作结。

　　《金色花》教学设计9

　　学习目标：1、把握诗歌基调，诵读诗文，提高鉴赏诗歌力；2、培养学生自主、合作、探究的学习方式；3、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。课时安排：1课时课前准备

　　学生：解决生字词；熟读课文；以“妈妈，我爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　课文感知

　　《金色花》篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。

　　教学设计

　　课文导入

　　同学们，母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想你向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我爱您”为题，说一段话。(学生略思考后，2—3名同学回答)同学们说的很好，都

　　向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，让我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。

　　简介作者

　　《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　检查预习情况(可用大屏幕投影)

　　整体感知

　　教师范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。学生根据自己的体会进行仿读。)

　　学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　通过朗读这首散文诗，我们感受到了母子间的款款情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)“我”是怎样回报母爱的呢?

　　合作探究请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

　　1、“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?

　　2、“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?

　　3、“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

　　4、“我”和妈妈各是什么性格?

　　学生四人小组讨论交流，教师参与交流

　　体验反思

　　(过渡)母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

　　(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。)

　　(过渡)诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

　　延伸巩固背诵课文，准备朗诵比赛。

　　课后记：《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　《金色花》教学设计10

　　学习目标

　　1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。

　　2、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。3、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达。教学重点：1、指导关键句的朗读，并体会其情感。2、挖掘关键句深层次的含义，体会父母对孩子深深的爱。教学难点：如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情。课时安排：一课时教具：多媒体教学过程一、激趣导入教师讲关于母爱的故事。师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何？你想说些什么？导入：今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗，讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。

　　二、了解作者及金色花

　　泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家、社会活动家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　三、初读诗文，整体感知

　　1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是用“我读这句，读出了孩子的，读出了母亲的”。

　　2、请思考：

　　“我”为什么要变成金色花？

　　“我”变成金色花后干了什么事？（三次嬉戏）

　　3、想一想：（1）这首诗表达了母子之间什么样的感情？（母子情深：妈妈关爱孩子，孩子热爱妈妈。）

　　（2）这是一个怎样的孩子（活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲）和一个怎样的母亲（善良、慈爱、关爱孩子）？

　　四、美读，感受语言美。1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）五、拓展延伸1在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）2金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）3人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿母亲←→孩子）

　　4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。师小结：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。

　　《金色花》教学设计11

　　教学目标知识目标1、积累字词。2、解诗歌中所表达的感人至深的亲情。3、熟读背诵诗歌。能力目标1、掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。2、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。德育目标

　　诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。

　　教学重点1、准确领悟诗歌所抒发的感情，把握机诗歌托物言情的写法。2、熟读背诵诗歌。教学难点：深层品味诗句中所蕴含的思想感情。教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生情感的熏陶、能力的培养。课时安排：一课时教学过程一、激情导入有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……今天，就让我们一起通过散文诗两首来再一次感受伟大的母爱吧。

　　二、了解散文诗：

　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　三、作者简介

　　印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。

　　四、1、由一个学生读诗，然后师生一起来朗读体会。（读音、节奏、停顿、轻重缓急等）

　　①读准字音嗅(xiù)闻（气味）花瓣(bàn)罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)------印度长篇叙事诗。匿笑(nì)------匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)-------向神祈求保佑。沐浴(mùyù)----------洗澡。比喻承受润泽、培育。②一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？明确：这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。③顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。示例：母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。

　　母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。

　　母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。④这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。请说说你的理由。示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。2、学生散读，把握整首诗的朗读基调。你认为该用什么样的语速和感情基调来朗读？（明确：稍快，喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮）3、学生朗读，深入理解，体验情感。

　　以下诗句应读出怎样的语气：①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（要读出孩子的调皮，得意，骄傲。）②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要读出母亲的焦急惦念。）③、“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）④、“你到哪里去了，你这坏孩子？”-----为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）五、合作学习，质疑探究探究质疑：这首诗写了什么事，表现了什么?讨论并归纳：写孩子与妈妈的三次嬉戏，表现了纯真的母子之情探究质疑：三次嬉戏具体是什么?讨论并归纳：第一次嬉戏：是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；

　　第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；

　　第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。

　　1、为什么“我”想变成一朵金色花呢？请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事？并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情？

　　为了能给妈妈做点事：可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以让妈妈看书不伤眼睛。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2、作者为什么把孩子想象为金色花？

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　3、篇末，妈妈见到孩子为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻？而孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　“坏孩子”：妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见到孩子又惊又喜，嗔怪孩子一声不说就走，把妈妈急死了。

　　而“我”为自己能给妈妈做事而高兴，还要妈妈保密，让她莫名其妙才好，于是向妈妈撒起娇来了。

　　六、拓展延伸你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？我要变作一串珍珠项链，挂在妈妈脖子上，让妈妈更美丽。我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。我要变作影子，她到哪里我到哪里，永不分离。我要变作手，代替她做烦琐的家务劳动。假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让她更加年轻漂亮。假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风当雨……假如我变成了一把椅子，我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳……

　　板书设计：三母亲孩子（金色花——圣树）纯真的母子之爱《金色花》《金色花》次祷告散发香气嬉读书投影书页戏拿灯（去牛棚）恢复原形

　　《金色花》教学设计12

　　【教学设计简说】泰戈尔的散文诗《金色花》是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也让我们感受到浓浓的母子情。这首诗以孩子的口吻抒发对母亲的爱，是献给母亲的一曲深情的颂歌，容易引起学生的共鸣。【教学目标】1、指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、揣摩品位，学会鉴赏诗歌的方法，并尝试借助意象写诗文

　　3、学习过程中体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【教学重点】反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学难点】利用想象尝试借助具体的形象或事物来写诗抒情。【教学方法】采用自主、合作，探究的学习方式。【教学过程设计】一、导入新课，板书课题同学们，我们现在来欣赏一首歌曲，阎维文的《母亲》（录音机播放歌曲）,这是一首献给母亲的深情的赞歌，的确，父爱如山，母爱如水，我们将如何报答这挚爱亲情呢？今天就让我们一起走进泰戈尔的《金色花》去感受这至爱亲情吧。（板书文题）二、学习《金色花》师：哪位同学能大声的、有感情的朗读一下课文？生1：假如我变成了一朵金色花……（读完）

　　师：你们觉得他读得怎么样？生2：我觉得他在读的时候没有读出小男孩那种调皮的语气，还有妈妈生气的语气。师：那你能有感情的给我们读一句吗？生2：你到哪里去了？你这坏孩子。师：有点意思，但是好像味道还有点不对，妈妈在孩子“失踪”一天之后，终于发现孩子又回来了，她仅仅生气吗？生3：她还会很高兴师：对，又惊喜又生气，下面我来给同学们读一下，同学们请注意小男孩和妈妈不同的语气。（师配乐朗读，生鼓掌）师：谢谢，谁来评价一下老师读的怎么样？生：老师读的很好，读出了一个活泼可爱的小男孩的形象。师：下面我们再来朗读。（生齐读）师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么你从文中读出了了一个什么样的小男孩，读出了一个什么样的妈妈，用“我从中读出了一个________小男孩(妈妈),从___________看出。”句式说话。

　　（学生思考片刻）

　　生1：我从中读出了一个调皮的小男孩，从“我”变成一朵金色花可以看出。

　　生2：我从文中读出了一个孝顺的小男孩，从“我”让妈妈嗅到花香，投影在妈妈读书的地方可以看出。

　　生3：我从文中读出了一个撒娇的小男孩，从“我不告诉你，妈妈。”可以看出。

　　师：不错，咱们一起读读这几句话，注意读出撒娇、调皮、欢快的语气。（生齐读）

　　师：还有吗？

　　生4：我从中读出了一个勤劳的妈妈，从文中“黄昏时，你拿着灯到牛棚干活”可以看出。

　　生5：我从文中读出了一个关爱孩子的妈妈，从文中“你到哪里去了，你这坏孩子。”可以看出。

　　师：同学们，学了这篇关于母爱的__，大家一定还有不少的感触。我们都有一个幸福的家庭，都有关爱我们的父母，回忆一下生活中有没有令你感动的能体现母爱（父爱）的细节？

　　生1：小时候，我生病住院了，妈妈整天陪着我，喂我吃的，晚上就在我的脚边睡一会儿，很辛苦。

　　生2；有一次，我在公园和妈妈走散了。我很害怕，妈妈通过广播找到我时，眼睛都哭肿了。妈妈紧紧的抱住我，那时我很感动。

　　师：是啊，父母是天底下最关心我们的人，如果你想回报这份爱，你愿意变成什么呢？仿照《金色花》，用“假如我变成了__________,我会__________”说几句话。

　　生1：假如我变成了一架飞机，我会载着妈妈到世界各国去旅游。

　　生2：假如我变成了一只蝴蝶，我会跳出最美的舞蹈，让妈妈欣赏。

　　师：很富有诗意。

　　生3：假如我变成了一双手套，我会戴在妈妈的手上，让她的手冬天不再生冻疮。

　　师：真是个细心孝顺的孩子。

　　生4：我会变成一只百灵鸟，每天唱出动听的曲子，使妈妈不再烦恼，永远年轻。

　　……

　　师：大家说的很好，都能通过想象，借助一种具体形象表达对母亲的爱。刚才我们说了几句话，能不能再具体点，把它扩展

　　成几段话呢？把__写具体的法宝还是想象。比如想象你变成百灵鸟后你看到母亲在做什么？听到百灵鸟的歌声，母亲会怎样，然后你又怎么变回来，明白了吗？课后，大家仿照《金色花》，写一篇200字左右的__，题目自拟。

　　【教学反思】

　　一、注重朗读的指导与训练：

　　“新课标”明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以我在教读本诗时，也注意了以下几个问题：

　　1、教给学生一些基本的朗读方法和技巧，如掌握重音、控制速度、运用语调等，让学生有基本的独立朗读诗歌的能力。在本诗的教学中，我配乐范读，让学生在书上标明重音、停顿的地方，让学生自由朗读，将所学知识与实际运用结合起来，在朗读中获得优美的意境，得到美的熏陶。

　　2、将朗读和评点适时结合。我在教学时就采用了这样的模式，将读和评相结合，先由学生点评，这既培养了良好的倾听习惯，也训练了学生辨析评价的能力，这样教师在抓住时机适时给予补充、提升，使学生既能认识不足，又有成就感，学习的积极性会很高。

　　3、将朗读和感知内容，理解意象，品位语言结合起来，这样做，才能使学生真正理解__内涵。在品读诗的语言时，我引导学生边读边品，在品读的过程中既感受到了浓浓的母子情，又锻炼了自己的朗读水平。

　　二、调动学生的联想与想象

　　我注重培养学生的发散性思维，很多问题不是只有一个答案，可以从不同的角度去思考。__围绕母爱，围绕亲情来写，可启发学生从不同的角度来说一说。要想抒写出自己心中独特的感受，就需要激发学生的情感体验，培养他们的联想想象能力。在本课拓展延伸的教学环节中我让学生谈谈自己与父母相处的几个感人的细节，引导他们展开想象的翅膀，想象“变成什么”去回报母亲的爱，学生的发言精彩纷呈，课堂气愤活跃，学生的学习积极性很高。

　　三、进行模仿写作

　　我让学生仿照《金色花》写一篇200字左右的__，用以提高学生的写作水平，模仿写作环节成了这一课的亮点，这也是教学环节中最有时效的方法——创造。

　　总之，语文课永远是一门艺术课，还需要我们把它完善成自然而实用的艺术品。我将不断努力，辛勤耕耘，勇于探索，做一个新课标的真正实施者。

　　《金色花》教学设计13

　　一、教学分析

　　这是一篇自读课文，但其文体与本单元的另两篇讲读课文《秋天的怀念》及《散步》不一致。这是一篇散文诗，应作为诗歌来上。而诗歌的特点，《毛诗序》称“情动于中而形于言”，钟嵘《诗品序》中则称“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”（天地的阴阳之气摧动了万物，而这万物的变化就感动了你内心的性情，表现出来就形成了诗）。简言之，就是自然感动了诗人，诗人去描绘自己内心映照下的自然。具体到《金色花》，那就是孩子对母亲的爱是如何在金色花中体现出来。

　　这首散文诗也有着与其它两篇课文相似的地方，就是文中的亲情都有着缺憾。史铁生是在母亲去世后才真正明白了母亲的牺牲，从而决定改变自己的生命来报答母亲；莫怀戚是感觉到了母亲陪同自己的时日已短才决定委屈儿子。同样，在文中，孩子在大半时间内都躲藏起来，但他的爱却没有消退过。学习前两篇__，有助于学生迅速把握文本的主题。要理解__的独特之处，还应当了解泰戈尔有些悲凉的人生经历。他自少年时代起，母亲、五嫂、妻子、次女等挚爱的亲人逐一离世，这对他的情感有着重要的影响。但无论他经历过多大的痛苦，但这份爱不会消失，这就构成了这篇__乃至《新月集》最核心的主题。同时，泰戈尔特殊的文化背景也让这首散文诗有了更加深厚的内涵。母亲的沐浴、阅读

　　《罗摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有着宗教的神圣色彩。因此，这种爱同样也超越了母子之爱，有了博爱的情怀。

　　教学这篇__，主要让学生围绕两个问题展现自学——“假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈________时，__________”，“孩子如何体现对母亲的爱”。接着再补充泰戈尔的生平、文化背景，让学生能够深入体会诗中的文化内涵及情怀。不过，我始终以泰戈尔的一首诗贯穿教学中，以便学生进行比较阅读：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通过对这首诗的品读，去理解文本、理解泰戈尔。

　　二、教学目标：

　　1、通过自读文本，体会文本中表现出的母子之爱。

　　2、结合补充材料，体会文本中蕴含的伟大情怀。

　　三、教学设计：

　　1、导入：

　　__选自《新月集》，它的意思就是把儿童比作新月，其主题是赞颂童真及母爱。但作为东方第一位获诺贝尔文学奖的作家，泰戈尔笔下的童真与母爱又有哪些独特之处呢？

　　比较阅读①

　　请大家先读读这首选自他的《飞鸟集》的短诗：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”

　　大家读懂了吗？提示：花与果永远不可能相见，但什么将它们联系在一起？2、自读活动1把握内容文中的孩子也自己的母亲分离的，请大家填写表格：假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈______________时，__________寻找“我”躲在一边沐浴后散发香气读《罗摩衍那》投下影子到牛棚回到妈妈身边提示：在上面的活动中，哪些是对孩子活动的总写？虽然“我”在妈妈寻找时调皮地躲起来，但“我”离开妈妈了吗？3、自读活动2体会亲情

　　当孩子与母亲玩耍时，他如何表现对母亲的爱？（小组讨论，老师提示，让学生归纳细节中的描写并发言，学生再朗读相关段落）

　　提示：1、母亲穿过金色花的林荫，肯定时刻都有花相伴，那么“我”在散发香气时，就在这花中。说明“我”的爱什么样？（无处不在）2、母亲在读《罗摩衍那》时，“我”为什么知道她读到了哪里？（无时无刻不在关注着母亲）3、为什么回到母亲身边时就要求她讲故事？（与母亲撒娇，分离得太久，渴望得到母亲的爱）比较阅读②：再读上面《飞鸟集》的诗篇，你发现，永远不能相见的花与果之间有什么相联系？（爱与期盼）4、自读活动2体会情怀（结合补充材料，思考内涵并朗读）既然有着如此深沉的爱，为什么要分离呢？我给大家补充泰戈尔的一张年表：补充材料①：

　　1861年，泰戈尔诞生

　　1875年，母亲沙罗达去世。

　　1884年，五嫂自杀，诗人承受了巨大哀伤。

　　1902年，妻子病逝，写哀悼诗。

　　1903年，次女病死。

　　泰戈尔还是个少年时，母亲就去世了。当时的他直到从火葬场回来，才意识到母亲永远不会回来了。后来，与他年龄相仿的五嫂就成为了他心中的母亲、姐姐甚至暗暗爱慕的对象，但五嫂后来也不知出于什么原因在家中自尽。泰戈尔的妻子因为文化水平较低，因此从没有在他的心中引起重视，两人生育了几个子女，却缺少感情的交流，泰戈尔也从没有在作品中提及妻子。可是，当妻子猝然离世时，他才发现了妻子的珍贵，第二年他的爱女也去世了。

　　从这些材料中，我们大家发现他的人生充满了悲剧。但是，他并没有因为这些悲剧而沉沦。大家细读文本，在文中金色花在哪些地方出现？（母亲沐浴回来的道路上、书房外、牛棚上，几乎无处不在）从中我们体会到什么？（虽然他与母亲、与自己所爱的人早早永离，但在他的心中，这种爱是无处不在的）

　　补充材料②

　　泰戈尔是印度人，这是一个诗的国度，在印度人心中，神明无处不在。他们一日一浴，因为他们相信恒河水是神圣的银河水经过大神的头颅流下的，在其中沐浴直至死亡就能最终与神明相融。《罗摩衍那》是他们最喜欢阅读的史诗，他们相信死前念诵“罗摩”的名字就能让身体解脱。牛棚在印度家庭中很常见，因为他们认为牛是大神的坐骑，被称为“圣牛”，他们将牛当作神明的化身来照料。而金色花是印度的圣树，因此它的色彩也被认为具有神圣的色彩。

　　请大家思考一下，诗人笔下的情感还仅仅只是母子之间的亲情吗？（神圣的博爱）

　　比较阅读③

　　再读《飞鸟集》中的这首诗，你能体会出什么样的爱？（学生自由回答）

　　教后记：

　　比较阅读是自读课文的一项重要学习方法，但如何使用比较阅读需要重视。我在教学中，将《飞鸟集》中的那首小诗贯穿其中，学生们从开始的似懂非懂到最后的逐渐体会，也情不自禁地融入到了课文所创设的情境之中。当然，我在教学中，也引用了《秋天的怀念》及《散步》中那些带有无奈的情感，学生感觉到了这篇看似只是童话的故事背后所蕴含的深厚内涵。

　　教学__，其实主题很容易把握，但如何让学生看到主题在文中的体现并最终能读出主题的深刻内涵是关键。从学生的反应来看，他们大体上认识到了这一点，我觉得这样的设计还是有作用的。

　　《金色花》教学设计14

　　【教学内容】

　　《金色花》篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，反映了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基础上控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。同时，还要注意引导学生体会联想和想象在诗歌中的作用。

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　指导学生把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力；激发学生的想象力和创造力。

　　2、过程与方法：

　　通过各种朗读方式，使学生把握诗歌主旨；通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。二、教学重、难点：1、重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。2、难点：合作探究，鉴赏诗歌，利用想象并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。三、教学方法：1、教法：（1）师生共探朗读方法。将朗读教学贯彻到课堂始终，正确优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入诗歌意境的重要途径。（2）引导学生个性化学习。《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。（3）开启思维之门。促进学生积极思考，尊重学生的自主与创新。

　　2、学法：（1）圈点批注（2）研读法（3）合作探究四、教学手段：多媒体五、课时安排：一课时六、教学过程：（一）、导入新课：由圣诞节引入母亲节，那天你是如何表达对妈妈的爱呢？（学生自由说）我们都是嗷嗷待哺地从母亲的怀抱中成长起来的，一张卡片、一次洗碗或者仅仅是一朵鲜花（根据学生地回答而定）都是我们对母亲地一份感激。有同学送了红色康乃馨，有什么特别的意义吗？（学生：代表母爱）那么每个人都会送母亲康乃馨吗？未必如此，比如说印度诗人泰戈尔就送了什么呀？（金色花，课件显示金色花）（二）、初读课文、整体感知：

　　1、赏金色花，走近作者，了解文体。生回答，师补充。2、师明确学习目标。3、请生自由朗读课文，在课本上标注不认识的字词。同桌讨论交流，扫除文字障碍。4、请同学们听读录音，希望大家在体味诗歌感情的基础上，把握好语速、节奏和重音。5、师强调字音，识记字词，请生自由放声朗读。嗅（xiù）衍（yǎn）匿笑（nì）祷告（dǎo）6、刚才我们再一次地朗读了这篇散文诗，请同学们概括出这首诗为我们创设了几幅情景交融的画面？生：回答（略）师：明确。①开放花瓣；②投影书页；③现身牛棚7、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？孩子：天真、调皮、机灵、爱撒娇、可爱、活泼妈妈：慈爱、善良师：那么，这篇诗歌的感情基调应该是怎样的呢？生：回答（略）

　　师明确：舒缓的、温馨的、深情的8、师：现在，让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们心灵的震撼。下面举行朗读比赛，男女生各推选出一位代表，任选两到三个自然段来有感情地朗读，其余的同学请用你的掌声来打分，好吗？师：点评（鼓励、赞赏）……（三）、品味赏析，合作探究：小组质疑、探究、对话说明：调动学生积极性的最好办法莫过于让他们在学习过程中自主产生疑问，主动获得思想启迪，通过小组探究，使学生与文本中的人物同行，与作者的心灵同在，从而促进课堂教学的新亮点的生成。师：假如那个天使般的孩子从印度来到了我们的身边，你有话要对他说吗？你有什么问题要采访他吗？请以四人小组为单位，分角色对话。生：（1）小组合作交流（2）各小组在全班展示交流成果问题预设：

　　（1）为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

　　（2）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再再而三地不让妈妈知道？

　　（3）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

　　……

　　师明确：

　　（1）可以想到，不见了孩子，妈妈多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

　　（2）孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以陪伴着妈妈。孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。

　　（3）泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。

　　（四）、想像练习，口语表达：

　　__借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家学习。假如你也变成了金色花，你会帮妈妈做什么事呢？另外，你知道你妈妈的生日是哪一天吗？你知道妈妈最大的心愿是什么吗？展开想像，你想变成什么表达对妈妈的爱呢？让我们来说说心里话。

　　请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

　　师小结：作文的时候，新奇的想象加上美妙的表达，加上真挚的感情，就能收获佳作。（五）、拓展延伸：那个好奇的孩子来到我们的身边，他可能也有满脑子的疑问想采访我们呢，他想知道，中国是一个历史悠久的文明古国，有关母爱的诗词、名言、典故一定很多，你能告诉他一点吗？古诗鉴赏：孟郊《游子吟》感受母爱（齐读）（六）、总结：是啊，古今中外，“母爱”是文学作品中的一个永恒的主题。今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品感受到了母爱的熏陶，希望大家以后都能更爱自己的妈妈，爱自己的爸爸！做一个懂事的好孩子。（七）、布置作业：1、晚上回家做一件实事，让父母感受一下你对他们的爱。例如：给妈妈洗洗脚。注意观察妈妈的神态，写下你的内心感受。

　　2、上搜集阅读《新月集》，做点读书笔记。附板书设计：

　　《金色花》教学设计15

　　【教学目标】1、认读6个字。2、抄写喜欢的语句。3、了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。【教学重点】了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。【教学难点】了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。【学情分析】从表面上看，学生对仙人掌这种植物比较熟悉，也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的顽强生长、努力开花的过程进行理性的思考。如今的学生，

　　生活和学习状态养尊处优，做事缺少持之以恒、坚韧顽强的意志品质。作者蓝兮，从独到的视角观察品评仙人掌这一代表性植物，更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教育机会。

　　【教学方法】

　　课后第一题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间，在学生自学之后，安排学生同桌之间或小组之间交流，尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班交流时，则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实，达到积累的目的。

　　【教学理念】

　　语文课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本篇课文，教师放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。以课后题目为自学指导，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，学生自主学习探究，将教学过程变成师生共同探索的过程，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。

　　【教学准备】

　　1、读通课文，认读生字，理解词语。

　　2、观察仙人掌，了解仙人掌相关资料。

　　3、多媒体课件。

　　【教学过程】一、谈话引入1、谁家里养了花？养了哪些花？出示仙人掌图片，为什么很少有人愿意养它？说说你对仙人掌的认识。（学生评价仙人掌。）2、作者蓝兮看到人家阳台上养了许多花，也激起了养花的兴致，在这些花草中其中就有一盆仙人掌。二、检查预习1、打开书，用自己喜欢的方式自由读课文，注意疑难字词的读音。2、考考你：出示：煞棠渝戟穗榨怎么读？会写吗？谁能组词？出示词语：闲情逸致不无遗憾肃然起敬无所顾忌始终不渝煞是艳丽歪歪斜斜皱皱巴巴枯涸龟裂刀戟般凛凛叉开（什么样？）3、自读或同桌互读课文，师巡视，注意第3、5、6、10、14等自然段的个别语句指导点拨。4、再读课文，说一说你读懂了什么。

　　三、深入学习1、给课文分段，说说为什么这样划？按仙人掌生长的时间变化分段。第一部分：（1—4自然段）“我”在阳台养了一些花，只有仙人掌活了下来。第二部分：（5—7自然段）许久后的黄昏，仙人掌长大了许多。第三部分：（8—16自然段）久雨后的夏天，“我”发现仙人掌开出了异常美丽的金色花。2、再读课文，想一想：随着仙人掌的生长变化，“我”的思想感情发生了怎样的变化。（1）仙人掌成活出示：不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是葱绿挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄食着阳光和空气。在作者的眼里，仙人掌是什么？你从中有怎样的体会？我的态度：“我”认为它既不美，也不雅。对于它的存在，不无遗憾，不再关心它。（2）仙人掌顽强的生长出示：

　　①它竟横竖添了许多新节，刀戟般凛凛叉开。②大小掌节歪歪斜斜，怪模怪样。绿色的掌面，竟皱皱巴巴，细纹密布。理解“竟”字。我的态度：我不喜欢它丑陋的模样。它比我想象的还丑，“我”忍不住大笑起来。为什么它越丑我越笑得厉害？（3）可是久雨后的清晨，那是怎样的景象呢？生读：……蛋青色的光亮……一大团耀眼的东西……出示：一朵异常漂亮的花。金黄色，12个绸缎般富有光泽的花瓣；敏感地清颤着柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒。读，想象，把它的美读出来。指名展读。我的态度：“我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪”。这一句表达了作者怎样的思想感情？再理解“竟”字。3、出示14自然段：可以想象，这仙人掌，它曾经有过柔软的叶，窈窕的枝，但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强。正是因为这冷峻而

　　坚强，在沙漠吞噬掉无数娇美的花卉之后，我们还能欣赏到仙人掌神奇的金色花。

　　体会仙人掌不仅形美，而且神美。4、默读课文，思考：“我”曾无所顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋，现在却为自己的浅薄庸俗而感到惭愧，这是为什么？小组讨论交流，抓住第8—16自然段，从以下几方面考虑：（1）仙人掌生存条件的艰苦：一小盆泥土，面对的是阴晴雨雪。（2）很长时间没人关心它，不浇水也不施肥等。（3）开出了异常美丽的金色花。5、现在“我”知道，出示：美，一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。你怎样理解文中最末一句？6、读了__，你从中悟到什么道理？四、积累词句

　　仙人掌的美，是通过课文优美的语言文字使我们感受到的。轻声读课文，把你喜欢的词语和句子画下来并积累，想一想为什么喜欢这些语句。

篇二：金色花教学设计余映潮

　　知识与技能

　　教学目标过程与方法

　　《金色花》教学设计

　　1.整体把握散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方而的异同。

　　2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。3.初步感知散文诗的特点。1•以比较阅读作为学习本课的基本方式，让学生阅读、感受作品，捉出白己的见解，老师提供比较的维度，作为学习支点。2.结合实践练习标画朗读提示符号，注意不耍将朗读与理解割裂开來，而耍互相促进。3.教师提供一些同类题材、同类主题的散文与诗歌，让学生基于作品直接感知散文诗的特点，尝试发现散文诗与散文、诗歌的差异。

　　情感、态度与价值观

　　在诵读中，体会文中浓浓的母子情。

　　学习重点

　　品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　学习难点

　　体会散文诗的歸作特色。

　　学法指导

　　诵读法；口主、合作、探究法。

　　学习《金色花》

　　教学环节

　　教学内容

　　环节

　　一、游戏导入：听读（幡放朗读），1、猜一猜作者是一个有着怎样性格的人?预设：淘气、孩童的顽皮

　　爱母亲有想象力2、这样的人大概有多大岁数呢？

　　二、引出课题《金色花》，板书课题《金色花》一-泰戈尔三、泰戈尔是谁？印度在奥运会也得过金牌，他们的国歌你知道是谁写的吗？

　　环节二

　　一、助学资讯

　　L作者简介

　　泰戈尔（1861-1941）,印度作家、诗人。主要作品有长篇小说《小沙子》行兀船》

　　《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》，诗集《吉檀迦利》《新月集》丁集》《飞鸟

　　集》等。他的诗歌格调淸新，具有民族凤格，又带有神秘色彩和感伤情调。获1913年

　　诺贝尔文学奖。

　　2.写作背景

　　«金色花》是泰戈尔诗集《新月集》的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈

　　尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教疗和道徳等手

　　段来改造国民、改造社会，从而实现民族自治。

　　3、我国著名诗人郭沫若、冰心、徐志摩等均受到他的彫响。

　　二、自读散文

　　本文的语调应该怎样？怎样的语气来读？

　　语调：高、欢快。

　　语气：天貞•、活泼、淘气、深情。

　　课件播放背景音乐。

　　读后觉得还有没有需要改进的地方？

　　或许应该更深情一些，欢快一些

　　二、字词积累

　　1•岀示生字词，读出下列加点字的读音。

　　匿笑（nl）沐浴（血）膝下（xi）祷告（ddo）罗摩衍那（ydn）

　　・•・・

　　读准了字音以后，你们有没有发现要读出诗歌的感情，诗歌中一左会有起伏吧，

　　有些句子他的语气语调会不一样。

　　2.尝试读一读一下两个句子

　　妈妈：“你到哪里去了？坏孩子？”

　　孩子：“我不告诉你，妈妈。”

　　请学生尝试朗读，妈妈：牵挂、着急、责备、惊喜。（又嗔又喜）

　　孩子：顽皮、撒娇、孩子气。

　　你们回去晩了都有挨妈妈训的吧？可以原音重现一下吧！

　　练习读、分组读、师生对读。

　　三、整体感知

　　1、孩子让妈妈着急一整天了，孩子变成金色花都在做什么呢？

　　他变成金色花以后为妈妈做了几件事呢？

　　板书：

　　看妈妈工作

　　孩子金色花送妈妈花香

　　为妈妈送花的影子

　　2、看妈妈工作说明对妈妈怀有说明情感？送（对妈妈的依恋）

　　妈妈花香呢？为妈妈送影（让妈妈愉悦）

　　子呢？

　　（为妈妈保护眼睛）

　　3、孩子做了这些事，为什么到最后也不让妈妈知道呢？

　　妈妈每天为你做了很多事，需要告诉你吗？

　　妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈对爱也是无私的，妈妈最大的心愿是什

　　么？

　　（让孩子快乐幸福的成长）

　　环节三

　　不求回报，不求言语孩子不想让妈妈知逍是因为什么呢？课件出示：大爱无言

　　深厚宽广的爱从来不需要用言语来说明，妈妈也不需要让孩子知道自己有多爱他，孩子为妈妈做事也不需要让妈妈明白，只希望对方健康幸福快乐，这才是真正的爱，大爱是无言的。不用多说的。想一下我们的母亲他为我们做的一些事情是不是需要我们知逍的，妈妈平时为我们做了很多事都被我们忽略了，她却从来不说呢？

　　想到了吗？妈妈一直在为你做的事被你忽略掉的？生：手上长满冻疮却还在为你洗衣服

　　半夜起来给你盖被子妈妈对孩子事这样的无私不求回报，4、如果哈利波特送你一次魔法，你可以变成你想变的任何一样东西，那么你想变成什么陪在妈妈身边呢？预设：变成一双手，干妈妈辛苦的工作

　　变成一杯茶，让妈妈劳累后放松身心变成一件棉袄，为妈妈挡住严寒

　　事实上我们没有办法变成金色花，变成任何一个事物来减轻妈妈的劳苦，但是我们可以给妈妈送去一杯茶，我们可以节省零用钱给妈妈买一副手套，我们也可以在妈妈忙碌了一天后给妈妈说说自己的心里话，就让我们用一张贺卡，在上面写上我们的心里话，你最想写什么呢？5、写一写写写自己想说的心里话（背景音乐）学生写，师巡视指导。学生读一读所写的心里话。

　　1、回去以后，把写好的贺卡送给妈妈。2、比较泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶.母亲》

　　感受两者语育和情感的异同。3、..............最后愿我们的妈妈永远美丽

　　环节四文

　　章

　　《金色花》以“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘儿童与母亲媳

　　主戏的画面，表达儿童对母亲的爱，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　旨

　　纳

　　教学板书

　　看妈妈工作金色花我送妈妈花香母子情深大爱无言

　　为妈妈送去花的影子

　　环节五

　　本课教学，由于散文诗都有很强的抒情成分，因此我加强了对学生的朗读指导,让学生在朗读中感受语言文字的表现力，熟悉文章内容：也有利于学生对诗歌的赏析上升到一泄的审美层次。

篇三：金色花教学设计余映潮

　　金色花教学反思

　　金色花教学反思1课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要

　　的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。纵观整个教学过程，把朗读设计为本课的重点是合理的，朗读过程很好的调动学生参与课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，锻炼了学生思考问题的能力。

　　让学生通过一篇课文进行了一次“感激母爱”的体验，让学生从一篇课文出发，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注重学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人文价值。

　　但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽略了教师自己的示范朗读，而教师在朗诵泰戈尔的其他诗作时，流于应付，情感平淡，该如何处理，还有待提高自身的朗读水平，而且录音机的效果也欠佳。最后，在课堂教学中对于学生的引导还不够很好的把握，作到收放自如，这是一直困扰着我的一个问题，希望在未来的教学中能总结经验，解决问题。

　　金色花教学反思2在《金色花》的备课中，我将余映潮老师的板块教学与主问题设计的理念结合在一起。对于教学的整个环节设计成三个板块：读一读，读懂内容，读出情味；品一品，品析形象；写一写，传情达意。

　　语文的阅读教学中要求工具性和人文性的有机结合，虽然现在很多人对人文性有所质疑,认为人文性不是语文学科独有的特点，其实我认为在语文教学中不能只关注到学生的知识能力的提升而忽视情感价值观的培养，语文学科的教学也不能只是培养一群积累知识的机器，而应该是活生生的、有情有义、有才有识的生命个体。在教授《金色花》的时候，除了一般的教学任务如知识的积累，方法的掌握外，我还特别安排了一个朗读的环节，就是文章中唯一一句孩子和妈妈的对话，因为我发现现在的学生对于亲人的爱表现的很漠然，甚至认为父母的付出是理所当然，通过朗读不仅让学生体会孩子和母亲的个性和情感，尤其是要感受妈妈的多样的情感，感受母子间纯粹的、唯美的爱意。我还安排了一个环节：“写一写传情达意”有的孩子不那么冷淡，但又不会表达，不知如何感激父母的付出，我让学生借鉴泰戈尔的方式，表达对亲人的爱。学生借泰戈尔的笔法进行了一次精神的洗礼。有的学生切实的想到母亲的手，想变成一支护手霜，让母亲的手得到滋润不再受冻开裂。我想这就达到关注父母的目的。

　　在课堂的生成过程中，也存在问题，如对语言的揣摩和品析还不够细腻，对母亲性格的把握还不够到位。

　　金色花教学反思3我所上的《金色花》一课采用多媒体教学，课后获得些许的赞扬。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。1、读出“语文味”，创造诗意课堂程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教育(主要是教学)过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。学生读得非常认真，虽然读得

　　不是很好。于是在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。例如冯尔学当读到“我不告诉你”时，那稚嫩的略带撒娇的童声引起在场听课老师及同学们的笑声。

　　2、关注动态生成，把握瞬间精彩著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。上《金色花》一课时，我在课的结尾设计了一个环节：以“假如你在妈妈生日的这一天具备了文中小男孩的神力，你会变成什么呢?”请学生倾诉内心至爱。有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。也有同学说，希望变成一架飞机(一艘轮船)，让妈妈乘坐到世界各地去旅游。也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，如果她需要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖……我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，许多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。愿你们在被爱与给予中拥有一个丰富美好的人生!”在这里，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的`人文素养。李镇西老师曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。”从这个意义上说，本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映

　　了教师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深入，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发出生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素质，让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。

　　金色花教学反思4本文是一首非常优美的散文诗，重点是品读课文，把握文中深挚的母子之情。在教学中，两个班的教学内容一样，但是过程是不一样的。54班的投影坏了，因此上课只用了学案，按照学案按部就班，问题都能够得到解决，虽然也有合作，也有探讨和展示，但是总觉得比较死板，气氛比较沉闷。刚好两节语文课是一、三节，

　　但是还是存在不足，尤其是在学生进行分组合作探究时，还是流于形式。学生只是把课前在参考书上抄来的答案念一遍，根本没有进行深层次的思考。今后一定要避免这样问题的发生。

　　金色花教学反思6一、导入幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。师：就“母子”与“子母”的用词纠正一下。生：妈妈像花一样美丽。生：花是我献给妈妈的礼物。师：同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗──《金色花》。二、读请同学们朗读课文，思考以下问题。幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。生：写了三次嬉戏，

　　师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：分组讨论：你认为哪些地方写得好？为什么？能有感情地朗读一下吗？把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。全班交流：生：

　　分组讨论：归纳一下，你从文中感受到什么？然后分角色朗读一下。生：我感到母爱子，子爱母，母子非常融洽亲密。师：同学们的体会都非常深刻。板书：对母亲深深的爱融洽的亲情五、拓展延伸出示：你是否也有与此类似的事情？讲给大家听听好吗？生：同学教我一首歌──《妈妈的吻》，回家后，我调皮地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好！”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”师：你能给大家唱唱这支歌吗？（生唱其他同学主动鼓掌）生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我悄悄地走过去，从后面捂住妈妈的眼睛，故意变了声调，说：“你猜猜我是谁？”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后开心地笑了。”六、活动：请你露一手出示要求：本文借助一种具体的形象──金色花──来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。生：假如我是一片云假如我是一片云一片富有爱心的云当妈妈在田间劳作时我会飘到他的头顶为她遮挡如火的骄阳当妈妈流下汗珠时我会洒下蒙蒙细雨为妈妈送上一阵清爽

　　（师生同时热烈地鼓掌）师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊！……七、小结今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。金色花教学反思7《金色花》是七年级上册

　　不是很好的教育材料吗？于是，在上课时，我有意识地让学生默读课文思考：“我"曾无顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋，现在却身为自己的浅薄庸俗而感到惭愧，这是为什么呢？

　　学生围绕这个问题展开讨论，通过讨论知道：仙人掌不论生存条件多么艰苦，它都能顽强地生长，并开出美丽的花朵。从而，知道了，我们不能看不起别人，更不能嘲笑别人，因为那样只能显示出我们的庸俗与浅薄；那些受人嘲笑的同学，也不要在意，你们总有一天会像仙人掌一样开出金色的花朵。

　　这节课，学生不但学到了语文知识，同时也受到了深刻的思想教育，正所谓文道统一。

　　金色花教学反思91、朗读中注意尊重学生自己的感受，设计的自由朗读和默读，都是为了让学生按照自己的生活经验和理解程度来解读课文，虽然会有层次的差异，但正是因为有了差异，才会有学生的主动反思，才会有进步。而实际上，学生大多都能理解诗歌的主题，对关键句子的把握也比较准确。2、合作朗读，相互点评环节中，从

　　“大爱”，拓展学生对“爱”的理金色花教学反思10这是一堂徒具骨架而没灵魂的课。整节课上下来总觉得缺了点感觉，我想

　　那就是语文味儿吧。尽管在课堂上几次三番地想把学生带入课文的情景中，但总是浅尝辄止，整节课还是游离于文本之外的。

　　预设的教学重点是“读一读、说一说”这两个环节，希望通过这两个环节学生能到字里行间去摸打滚爬，有所感，有所悟，但显然这个目标没有达成。缪老师和包老师一针见血地指出了其中的问题：朗读指导不到位。

　　首先是朗读的目的不明确，为“读”而“读”，尽管朗读的形式有所创新，师生配合读、男女声合读等，但学生被老师驱赶地读，只求形式不求实效。二是朗读的形式把握不当，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读都有各自的适用范围和功能，有一定的章法可循。特别是齐读，是教师必须谨慎选择的，滥用齐读会使学生产生殆倦，压抑课堂气氛，齐读应放在学生对课文的情感有所了解、有所感触之后，它是教学效果的一个检测。

　　新课标中强调语文应该注重整体感知和熏陶感染，教师应努力调动文字本身的力量，引领学生去感知文字背后魅力。这就要求教师要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至关重要的。大学时非常喜欢陶渊明的“读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”，自己读文往往囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。然而现在走上讲堂发现把“感觉“说出来是见很不容易的事情，而对自己没有感觉的文章产生感觉也是件不容易的事情。说实在的，对泰戈尔的《金色花》我兴趣不大，我也无法体会其中蕴含的母子情，后来查阅了很多资料，慢慢有了感觉，但始终不是自己的，我想这是我的课上不深刻的根本原因。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一个笑话，作为一名语文老师，对文本的解读能力是不可或缺的，而如何提高自己的阅读水平是这节课留给我深思和探索的问题。

　　以上几点导致我这节课如浮光掠影一般，留给学生的东西并不多，他们随我在地面上挖坑，却没有深入去取水，他们的心灵没有得到滋养。人说文似看山不喜平，一堂课又何尝不是如此呢，一堂课应该像一部小说一样，有悬念、有高潮，使观赏者不忍释手。但显然我若要到此境界还需要一定的时日和磨练。这次开课留给我很大的思考空间，我，将在语文教育的道路上摸索前进。

　　在认真反思后，我觉得将这课堂做如下改变：导入——录音范读——整体感知（五个画面）——说说你最喜欢那个画面，为什么（在此过程中渗透朗读指导）——集体朗读——与《仿佛》做一个对比——将“写一写”部分留为家庭作业。

　　金色花教学反思11我在决定录制泰格尔的经典散文诗《金色花》，是在同事热情的帮助和鼓励中下定决心的。如果说本节课有那么一点点可取之处，那是集体的智慧和力量的结晶。现在反思，这节课有优点，也有不足之处。较为成功的有两点：

　　我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。

　　金色花教学反思13《金色花》是诗人泰戈尔的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生知识的同时培养他们鉴赏诗歌的能力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。(诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。)其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。整堂课的教学过程环节清楚：由儿歌《娃哈哈》导入新课，用花喻人，从而使本课的难点迎刃而解了。在指导朗读的过程中引导学生思考讨论一些有价值的问题，这样在深入探究这一环节时，学生就能水到渠成地全面准确的理解感悟诗歌内容及作者情感。又为创意表达奠定了基础。我的教学策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。本堂课的教学不能说是一堂高质量的课堂，也有不完美的遗憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节未完成。我原设计通过《金色花》的教学后，让学生真正掌握借物抒情这一写作方法进行作文训练，我还准备了一篇范文《假如我变成一条毛毛虫》进行写作指导。从而拓宽学生的写作思路。可惜留下的是遗憾。我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，积极创新，课堂教学将会得到更大的提高。

　　在此，也真诚感谢各位领导，同仁的赐教。金色花教学反思14今天

　　爱的无私，以及对于母爱的回报。将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感。朗读过程很好的调动学生参与课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中更深刻地把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，锻炼了学生思考问题的能力。

　　当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注重学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人文价值。

　　2、我在教学实践中，最为强调学以致用的原则，泰戈尔高超的写作技巧，我们虽不说能学到他那种境界，但是学其精髓，能在实践中用点皮毛，也总是好的，能力不就是在一点一滴中进步的吗？于是我本着培养学生想象手法的实际运用能力的目标，将想象的作用在学生脑海中深化，在用这种手法来改改自己的作文，做到学以致用。

　　3、在本课例中，也还存在着一些不足。比如在体会泰戈尔名句时，学生投入还不够，或许是初一的学生，还不能把握深层次的感情；另外就是学生在修改自己的作文时，碰到一些困难，就是想象的内容陈旧，想象的范围狭窄，让我知道，要培养学生创新和想象的能力时一个长期而艰苦的过程，需要在以后教学中不断深化。

篇四：金色花教学设计余映潮

　　《金色花》教学设计

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力掌握诗歌的朗读技巧，有感情、有表情的朗读，培养学生鉴赏诗歌的能力。（二）过程与方法1、在教师的点拨引导下，学习朗读诗歌，并体会诗歌的感情及主题。2、学习借助具体形象来叙事抒情的写法，通过以读促写的方式，提高学生的阅读、写作能力。（三）情感态度与价值观引导学生感受亲情、孝敬回报父母、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　二、教学重难点

　　1、重点：根据语文学科的特点及诗歌题材的内容，本节课重在朗读，投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的人间至爱。2、难点：品味诗中蕴含的情感，并联系生活情感经验，感受无所不在的母爱。

　　三、教法、学法

　　1、教法：采取“合作、探究教学法”、“美读感知法”、“点拨引导法”、“多媒体演示法”和“读写结合法”在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生把握作品的思想感情。2、学法指导①预习课文，进行讨论。②掌握朗读技巧、归纳朗读方法。③勾画圈点法。

　　四、教学过程

　　(一)、导语（配温馨轻柔的背景音乐）（出示课件）

　　“世上只有一种最动听的声音，那就是母亲的声音；世上只有一种最美丽的身

　　影，那就是母亲的身影。”教师将用简洁却满含深情的语言，带领学生进入洋溢

　　着温馨画面的诗歌中。

　　(二)、作者简介（出示课件）

　　1、学生介绍课前收集的有关作者的资料

　　2、老师补充介绍并再次强调重点知识。

　　(三)、整体感知（出示课件）

　　1、教师首先采取谈话的方式，让学生谈谈预习后的感受。以培养他们良好的学

　　习习惯。即通过预习，整体感知课文内容。尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　2、其次教师又随意自然的提出了以下几个问题：

　　①这首诗写了谁和谁的关系？

　　②表达了什么样的情感？

　　③母子之间更像是在玩一种什么样的游戏？

　　(四)、朗读课文（出示课件）

　　1、学生放声自读。

　　2、抽学生朗读

　　3、齐读

　　4、教师配乐范读

　　5、学生配乐有感情诵读

　　读后设计了一个问题：

　　问:1：孩子变成金色花后，做了哪些事情？

　　问题2：诗人为什么将孩子想象成金色花？

　　(五)、赏读诗歌，并表情朗读，在朗读中感受浓浓母子深情，并回答问题。（出

　　示课件）

　　你从孩子与母亲的三次捉迷藏中，看出这是个怎样的孩子？

　　我设计采用“我从读到一个

　　的孩子”

　　“我从读到一位

　　的母亲”的形式，提示学生在文章中圈点勾画

　　(六)、拓展迁移——写作训练（出示课件）

　　1、首先是教师出示范例：

　　假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。

　　……2、其次要求学生以“假如我变成了……”开头写一首小诗献给妈妈。3、展示学生写作成果。（这个环节根据教学进度和时间安排，可灵活处理做课堂练习或课后联系。）（七）总结概括（出示课件）

　　这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。爱在左，幸福在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫……有爱，便有一切……（八）布置作业（出示课件）

　　母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。

　　例句：母爱就是没完没了的唠叨。（九）板书设计：（出示课件）

　　金色花

　　我母子情深妈妈

　　嬉戏

篇五：金色花教学设计余映潮

　　《金色花》教学设计

　　教学目标1.正确、流利、有感情地朗读诗文。

　　2.整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同。

　　3.体会诗歌中浓浓的母子情。

　　重点难点1．正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。

　　2．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　3．学习借物抒情或托物言志的写作方法。

　　教学过程同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？(没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆)藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，问你躲哪儿去了。我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里装满了幸福。现在我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你们的心里。

　　一、朗读指导

　　老师配乐朗读诗歌，引导学生答复：

　　1．徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。

　　2．要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的淘气。

　　3．学习散文诗一定要诵读，请揣摩以下语句应读出人物怎样的语气、感情。

　　明确：①假设我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的淘气、快乐)②你要是叫道：“孩

　　子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)二、内容品析

　　1．听读后，请你用一句话概括你看到的场景。

　　明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。

　　2．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？明确：三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。

　　3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？明确：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书的书页上。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，瞒着妈妈。

　　三、分析人物，体会情感1．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？明确：上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种焦急的心情肯定越来越浓，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

　　2．这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？明确：孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。

　　母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈祥、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。

　　3．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻表达了诗人对孩子一种怎样的感情？明确：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。

　　四、拓展训练

　　如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变成什么来陪伴妈妈？例如：妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？课堂小结

　　这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。

篇六：金色花教学设计余映潮

　　《金色花》教学设计

　　《金色花》教学设计1

　　【学习目标】1、知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。【重点难点】反复诵读，感悟诗歌的思想感情。【课前准备】学生：解决生字词;熟读课文。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。【教学过程】学习过程及指导教学法

　　一、导入新课母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以妈妈，我想说爱您为题，说一段话。同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──《金色花》。二、讲授新课1、作者简介：作者是印度诗人、作家泰戈尔，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，曾获1913年诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。2、检查生字词(可用大屏幕投影)3、朗读课文。4、感知课文内容。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，我想像变成一朵金色花，为什么我那么快乐?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)5、合作探究：

　　⑴我通过什么方式来表达对妈妈的爱?⑵我为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?⑶我变成金色花为什么不愿让妈妈知道?⑷我和妈妈各是什么性格?6、体验反思：母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。三、小结《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。文中由假如我变成了一朵金色花生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。学生略思考后，2～3名同学回答。教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。

　　作业背诵课文，准备朗诵比赛。

　　《金色花》教学设计2

　　一、教学分析

　　这是一篇自读课文，但其文体与本单元的另两篇讲读课文《秋天的怀念》及《散步》不一致。这是一篇散文诗，应作为诗歌来上。而诗歌的特点，《毛诗序》称“情动于中而形于言”，钟嵘《诗品序》中则称“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏”（天地的阴阳之气摧动了万物，而这万物的变化就感动了你内心的性情，表现出来就形成了诗）。简言之，就是自然感动了诗人，诗人去描绘自己内心映照下的自然。具体到《金色花》，那就是孩子对母亲的爱是如何在金色花中体现出来。

　　这首散文诗也有着与其它两篇课文相似的地方，就是文中的亲情都有着缺憾。史铁生是在母亲去世后才真正明白了母亲的牺牲，从而决定改变自己的生命来报答母亲；莫怀戚是感觉到了母亲陪同自己的时日已短才决定委屈儿子。同样，在文中，孩子在大半时间内都躲藏起来，但他的爱却没有消退过。学习前两篇__，有助于学生迅速把握文本的主题。要理解__的独特之处，还应当了解泰戈尔有些悲凉的人生经历。他自少年时代起，母亲、五嫂、妻子、次女等挚爱的亲人逐一离世，这对他的情感有着重要的影响。但无论他经历过多大的痛苦，但这份爱不会消失，这就构成了这篇__乃至《新月集》最核心的主题。同时，泰戈尔特殊的文

　　化背景也让这首散文诗有了更加深厚的内涵。母亲的沐浴、阅读《罗摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有着宗教的神圣色彩。因此，这种爱同样也超越了母子之爱，有了博爱的情怀。

　　教学这篇__，主要让学生围绕两个问题展现自学——“假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈________时，__________”，“孩子如何体现对母亲的爱”。接着再补充泰戈尔的生平、文化背景，让学生能够深入体会诗中的文化内涵及情怀。不过，我始终以泰戈尔的一首诗贯穿教学中，以便学生进行比较阅读：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通过对这首诗的品读，去理解文本、理解泰戈尔。

　　二、教学目标：

　　1、通过自读文本，体会文本中表现出的母子之爱。

　　2、结合补充材料，体会文本中蕴含的伟大情怀。

　　三、教学设计：

　　1、导入：

　　__选自《新月集》，它的意思就是把儿童比作新月，其主题是赞颂童真及母爱。但作为东方第一位获诺贝尔文学奖的作家，泰戈尔笔下的童真与母爱又有哪些独特之处呢？

　　比较阅读①请大家先读读这首选自他的《飞鸟集》的短诗：“你离我有多远呢，果实呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”大家读懂了吗？提示：花与果永远不可能相见，但什么将它们联系在一起？2、自读活动1把握内容文中的孩子也自己的母亲分离的，请大家填写表格：假如我变成了一朵金色花，我会在妈妈______________时，__________寻找“我”躲在一边沐浴后散发香气读《罗摩衍那》投下影子到牛棚回到妈妈身边提示：在上面的活动中，哪些是对孩子活动的总写？虽然“我”在妈妈寻找时调皮地躲起来，但“我”离开妈妈了吗？

　　3、自读活动2体会亲情当孩子与母亲玩耍时，他如何表现对母亲的爱？（小组讨论，老师提示，让学生归纳细节中的描写并发言，学生再朗读相关段落）提示：1、母亲穿过金色花的林荫，肯定时刻都有花相伴，那么“我”在散发香气时，就在这花中。说明“我”的爱什么样？（无处不在）2、母亲在读《罗摩衍那》时，“我”为什么知道她读到了哪里？（无时无刻不在关注着母亲）3、为什么回到母亲身边时就要求她讲故事？（与母亲撒娇，分离得太久，渴望得到母亲的爱）比较阅读②：再读上面《飞鸟集》的诗篇，你发现，永远不能相见的花与果之间有什么相联系？（爱与期盼）4、自读活动2体会情怀（结合补充材料，思考内涵并朗读）既然有着如此深沉的爱，为什么要分离呢？我给大家补充泰戈尔的一张年表：

　　补充材料①：

　　1861年，泰戈尔诞生

　　1875年，母亲沙罗达去世。

　　1884年，五嫂自杀，诗人承受了巨大哀伤。

　　1902年，妻子病逝，写哀悼诗。

　　1903年，次女病死。

　　泰戈尔还是个少年时，母亲就去世了。当时的他直到从火葬场回来，才意识到母亲永远不会回来了。后来，与他年龄相仿的五嫂就成为了他心中的母亲、姐姐甚至暗暗爱慕的对象，但五嫂后来也不知出于什么原因在家中自尽。泰戈尔的妻子因为文化水平较低，因此从没有在他的心中引起重视，两人生育了几个子女，却缺少感情的交流，泰戈尔也从没有在作品中提及妻子。可是，当妻子猝然离世时，他才发现了妻子的珍贵，第二年他的爱女也去世了。

　　从这些材料中，我们大家发现他的人生充满了悲剧。但是，他并没有因为这些悲剧而沉沦。大家细读文本，在文中金色花在哪些地方出现？（母亲沐浴回来的道路上、书房外、牛棚上，几乎无处不在）从中我们体会到什么？（虽然他与母亲、与自己所爱的人早早永离，但在他的心中，这种爱是无处不在的）

　　补充材料②

　　泰戈尔是印度人，这是一个诗的国度，在印度人心中，神明无处不在。他们一日一浴，因为他们相信恒河水是神圣的银河水经过大神的头颅流下的，在其中沐浴直至死亡就能最终与神明相融。《罗摩衍那》是他们最喜欢阅读的史诗，他们相信死前念诵“罗摩”的名字就能让身体解脱。牛棚在印度家庭中很常见，因为他们认为牛是大神的坐骑，被称为“圣牛”，他们将牛当作神明的化身来照料。而金色花是印度的圣树，因此它的色彩也被认为具有神圣的色彩。

　　请大家思考一下，诗人笔下的情感还仅仅只是母子之间的亲情吗？（神圣的博爱）

　　比较阅读③

　　再读《飞鸟集》中的这首诗，你能体会出什么样的爱？（学生自由回答）

　　教后记：

　　比较阅读是自读课文的一项重要学习方法，但如何使用比较阅读需要重视。我在教学中，将《飞鸟集》中的那首小诗贯穿其中，学生们从开始的似懂非懂到最后的逐渐体会，也情不自禁地融入到了课文所创设的情境之中。当然，我在教学中，也引用了

　　《秋天的怀念》及《散步》中那些带有无奈的情感，学生感觉到了这篇看似只是童话的故事背后所蕴含的深厚内涵。

　　教学__，其实主题很容易把握，但如何让学生看到主题在文中的体现并最终能读出主题的深刻内涵是关键。从学生的反应来看，他们大体上认识到了这一点，我觉得这样的设计还是有作用的。

　　《金色花》教学设计3

　　教学目标知识目标1、积累字词。2、解诗歌中所表达的感人至深的亲情。3、熟读背诵诗歌。能力目标1、掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。2、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。德育目标诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。教学重点

　　1、准确领悟诗歌所抒发的感情，把握机诗歌托物言情的写法。2、熟读背诵诗歌。

　　教学难点：深层品味诗句中所蕴含的思想感情。教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生情感的熏陶、能力的培养。课时安排：一课时教学过程一、激情导入有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

　　这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切……今天，就让我们一起通过散文诗两首来再一次感受伟大的母爱吧。

　　二、了解散文诗：

　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　三、作者简介

　　印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。

　　四、1、由一个学生读诗，然后师生一起来朗读体会。（读音、节奏、停顿、轻重缓急等）

　　①读准字音嗅(xiù)闻（气味）花瓣(bàn)罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)------印度长篇叙事诗。匿笑(nì)------匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)-------向神祈求保佑。沐浴(mùyù)----------洗澡。比喻承受润泽、培育。②一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢？明确：这首诗向我们展现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。③顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。示例：母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。

　　母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。

　　母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。④这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。请说说你的理由。示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。2、学生散读，把握整首诗的朗读基调。你认为该用什么样的语速和感情基调来朗读？（明确：稍快，喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮）3、学生朗读，深入理解，体验情感。

　　以下诗句应读出怎样的语气：①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（要读出孩子的调皮，得意，骄傲。）②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要读出母亲的焦急惦念。）③、“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）④、“你到哪里去了，你这坏孩子？”-----为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）五、合作学习，质疑探究探究质疑：这首诗写了什么事，表现了什么?讨论并归纳：写孩子与妈妈的三次嬉戏，表现了纯真的母子之情探究质疑：三次嬉戏具体是什么?讨论并归纳：第一次嬉戏：是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；

　　第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；

　　第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。

　　1、为什么“我”想变成一朵金色花呢？请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事？并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情？

　　为了能给妈妈做点事：可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以让妈妈看书不伤眼睛。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2、作者为什么把孩子想象为金色花？

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　3、篇末，妈妈见到孩子为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻？而孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　“坏孩子”：妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见到孩子又惊又喜，嗔怪孩子一声不说就走，把妈妈急死了。

　　而“我”为自己能给妈妈做事而高兴，还要妈妈保密，让她莫名其妙才好，于是向妈妈撒起娇来了。

　　六、拓展延伸你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？我要变作一串珍珠项链，挂在妈妈脖子上，让妈妈更美丽。我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。我要变作影子，她到哪里我到哪里，永不分离。我要变作手，代替她做烦琐的家务劳动。假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让她更加年轻漂亮。假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风当雨……假如我变成了一把椅子，我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳……

　　板书设计：三母亲孩子（金色花——圣树）纯真的母子之爱《金色花》《金色花》次祷告散发香气嬉读书投影书页戏拿灯（去牛棚）恢复原形

　　《金色花》教学设计4

　　一、教学目标知识与能力：1．有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。2．初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。3．学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。过程与方法：1．通过朗读法感知课文内容。2．用品析讨论法领会语句的深刻含义。3．用合作探究法激发学生的积极性，加深对__的理解。

　　情感态度与价值观：体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。二、教学重难点教学重点：通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：1．通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。2．学**_托物寄情的写法。三、教学策略本课主要采用朗读、品析、讨论；自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。1．本课设置了情境导入、感知学习、品读欣赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环节。

　　2．学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。

　　3．通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。4．利用本课特点，有效地训练学生的想象力。四、教学过程（一）情境导入导入语：同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。【设计意图】激发学生的阅读兴趣。（二）感知学习播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题：

　　1．__共描绘了几幅画面？请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。

　　2．你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗？（答案见PPT批注）【设计意图】1．营造情境，引导整体感知__内容，训练概括能力。2．引导学生感知人物特点。（三）品读欣赏1．教师出示设计好的问题，引导班级小组内讨论：（1）作者为什么要把孩子想象成金色花？（2）作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的？画出相关的词语。（3）金色花是印度圣树上的花，它给__蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。（问题分析总结见PPT批注）2．通过视频，加深对课文的理解。

　　播放课文解析巧妙的抒情角度。【设计意图】引导学生领会作者巧妙的艺术构思和神奇的想象力；引导学生体会语言的准确性；引导学生走近伟大诗人泰戈尔。（四）表达练习1．教师引导：__借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。2．通过以下步骤组织训练：（1）学生仿写。（2）小组交流。（3）全班评议。【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。（五）语文活动1．展开活动

　　（1）教师：同学们，心动不如行动！用行动去爱自己的父母、亲人！爱周围的人乃至一切可爱之人吧！

　　（2）组织《牛棚的故事》主题活动。2．参考金色花活动设计。（牛棚的故事）【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。（六）布置作业1．布置检测练习。参考金色花同步检测。2．课外活动安排。①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。【设计意图】1．基础检测练习。2．引导走近伟大诗人泰戈尔。3．让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。

　　《金色花》教学设计5

　　【教学内容】

　　《金色花》篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，反映了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基础上控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。同时，还要注意引导学生体会联想和想象在诗歌中的作用。

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　指导学生把握诗歌基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力；激发学生的想象力和创造力。

　　2、过程与方法：

　　通过各种朗读方式，使学生把握诗歌主旨；通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　二、教学重、难点：

　　1、重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。2、难点：合作探究，鉴赏诗歌，利用想象并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。三、教学方法：1、教法：（1）师生共探朗读方法。将朗读教学贯彻到课堂始终，正确优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入诗歌意境的重要途径。（2）引导学生个性化学习。《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。（3）开启思维之门。促进学生积极思考，尊重学生的自主与创新。2、学法：（1）圈点批注（2）研读法（3）合作探究四、教学手段：多媒体

　　五、课时安排：一课时六、教学过程：（一）、导入新课：由圣诞节引入母亲节，那天你是如何表达对妈妈的爱呢？（学生自由说）我们都是嗷嗷待哺地从母亲的怀抱中成长起来的，一张卡片、一次洗碗或者仅仅是一朵鲜花（根据学生地回答而定）都是我们对母亲地一份感激。有同学送了红色康乃馨，有什么特别的意义吗？（学生：代表母爱）那么每个人都会送母亲康乃馨吗？未必如此，比如说印度诗人泰戈尔就送了什么呀？（金色花，课件显示金色花）（二）、初读课文、整体感知：1、赏金色花，走近作者，了解文体。生回答，师补充。2、师明确学习目标。3、请生自由朗读课文，在课本上标注不认识的字词。同桌讨论交流，扫除文字障碍。4、请同学们听读录音，希望大家在体味诗歌感情的基础上，把握好语速、节奏和重音。

　　5、师强调字音，识记字词，请生自由放声朗读。嗅（xiù）衍（yǎn）匿笑（nì）祷告（dǎo）6、刚才我们再一次地朗读了这篇散文诗，请同学们概括出这首诗为我们创设了几幅情景交融的画面？生：回答（略）师：明确。①开放花瓣；②投影书页；③现身牛棚7、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？孩子：天真、调皮、机灵、爱撒娇、可爱、活泼妈妈：慈爱、善良师：那么，这篇诗歌的感情基调应该是怎样的呢？生：回答（略）师明确：舒缓的、温馨的、深情的8、师：现在，让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们心灵的震撼。下面举行朗读比赛，男女生各推选出一位代表，任选两到三个自然段来有感情地朗读，其余的同学请用你的掌声来打分，好吗？师：点评（鼓励、赞赏）……

　　（三）、品味赏析，合作探究：小组质疑、探究、对话说明：调动学生积极性的最好办法莫过于让他们在学习过程中自主产生疑问，主动获得思想启迪，通过小组探究，使学生与文本中的人物同行，与作者的心灵同在，从而促进课堂教学的新亮点的生成。师：假如那个天使般的孩子从印度来到了我们的身边，你有话要对他说吗？你有什么问题要采访他吗？请以四人小组为单位，分角色对话。生：（1）小组合作交流（2）各小组在全班展示交流成果问题预设：（1）为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？（2）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再再而三地不让妈妈知道？（3）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？……师明确：

　　（1）可以想到，不见了孩子，妈妈多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

　　（2）孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以陪伴着妈妈。孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。

　　（3）泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。

　　（四）、想像练习，口语表达：

　　__借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家学习。假如你也变成了金色花，你会帮妈妈做什么事呢？另外，你知道你妈妈的生日是哪一天吗？你知道妈妈最大的心愿是什么吗？展开想像，你想变成什么表达对妈妈的爱呢？让我们来说说心里话。

　　请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。

　　师小结：

　　作文的时候，新奇的想象加上美妙的表达，加上真挚的感情，就能收获佳作。

　　（五）、拓展延伸：

　　那个好奇的孩子来到我们的身边，他可能也有满脑子的疑问想采访我们呢，他想知道，中国是一个历史悠久的文明古国，有关母爱的诗词、名言、典故一定很多，你能告诉他一点吗？

　　古诗鉴赏：孟郊《游子吟》感受母爱（齐读）（六）、总结：是啊，古今中外，“母爱”是文学作品中的一个永恒的主题。今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品感受到了母爱的熏陶，希望大家以后都能更爱自己的妈妈，爱自己的爸爸！做一个懂事的好孩子。（七）、布置作业：1、晚上回家做一件实事，让父母感受一下你对他们的爱。例如：给妈妈洗洗脚。注意观察妈妈的神态，写下你的内心感受。2、上搜集阅读《新月集》，做点读书笔记。附板书设计：

　　《金色花》教学设计6

　　【教学目标】〖知识目标〗１、积累字词。

　　２、解诗歌中所表达的感人至深的亲情。３、熟读背诵诗歌。〖能力目标〗１、掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。２、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。〖德育目标〗诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。【教学重点】准确领悟诗歌所抒发的感情，把握机诗歌托物言情的写法。2、熟读背诵诗歌。【教学难点】深层品味诗句中所蕴含的思想感情。【教学设想】１、__是一篇散文诗，篇幅短小，语言凝练含蓄，所以，怎样引导学生体会__的思想感情是__教学的重点和难点。２、用多媒体作为直观教具。

　　３、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生情感的熏陶、能力的培养。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激导入

　　有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。

　　母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱？今天，我们要学习的课文《诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文诗。

　　二、作者简介

　　印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。一九○三年起陆续发表长篇小说《小沙子》、《沉船》、《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》、《邮局》、《红夹竹桃》。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和

　　感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。

　　三、预习检测１、给加点的字注音：匿笑（）沐浴（）（）祷告（）嗅（）衍（）摩（）２、解释下列词语：匿笑：祷告：沐浴：四、学生朗读课文，教师给予指导１、自由朗读。２、听课文示范朗读磁带，注意对朗读技巧的把握。３、个别学生读。４、学生评价。

　　５、朗读指导：朗读诗歌，须注意以下几点：⑴把握诗歌的感情基调，应读得轻松活泼，读出儿童特有的调皮。⑵根据情感的需要，确立语速。如果内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙，速度采取中等为宜。⑶根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。⑷根据语境的关系，确定诗句的停顿。总之，现代诗歌的诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性，需要掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。五、合作学习，质疑探究１、请谈谈对诗歌的整体感受。⑴这首诗主要写了什么事？⑵三次嬉戏具体是什么？⑶诗歌表现了什么？

　　２、为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己的小小心愿，给妈妈带来一些幸福吗？

　　３、妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？

　　４、诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？结合注释谈谈你的看法。

　　明确：

　　１、谈谈对诗歌的整体感受。

　　⑴写了孩子的三次嬉戏。

　　⑵第一次嬉戏：是在母亲祷告时，“我”悄悄地开放花瓣，散发香气。第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时。“我”将影子投在母亲所读的书页上。第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，“我”突然跳到母亲跟前，恢复原形。

　　⑶表现了纯真的母子之爱。

　　２、是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。

　　３、因为妈妈找到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增呈旦见了，又惊又喜，自然

　　责怪孩子；是责怪的口吻，但责怪中透出的是至真的母爱；孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他不告诉妈妈自己做了不少好事。

　　４、中国人喜欢把儿童比喻成花朵，印度人也一样。金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

　　【板书设计】六、迁移拓展１、欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，注意体会其内在思想感情。２、阅读泰戈尔的另外一首散文诗《审判官》，注意理解其主要内容。审判官你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。你如果把他的好处与坏处两两相权一下，恐怕你就会知道。

　　他是如何的可爱罢。当我必须责罚他的时候，他更成为我的生命的一部分了。当我使他眼泪流出时，我的心也和他同哭了。只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。３、学生谈感受。４、以孟郊诗《游子吟》作结。

　　《金色花》教学设计7

　　教学目标知识目标1、积累本课字词。2、理解诗歌内容，理解诗歌中所表达的感人至深的亲情。能力目标1、有感情朗读，提高朗读能力。2、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。德育目标激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

　　重点准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。

　　难点深层品味诗句中所蕴含的思想感情。教学过程导入播放歌曲《烛光里的妈妈》。一支深情的歌曲，唱不完儿女对母亲的感恩之情。从古至今，歌颂母亲的文学作品数不胜数。今天我们再来学习一篇散文诗，体会一下这篇散文诗又以怎样独特的方式表达对母亲的爱。出示目标1、积累本课字词；2、有感情朗读，理解诗歌内容，理解诗歌中表达的感人至深的亲情；3、学习和借鉴诗歌借助一种具体形象抒发真情的写法。4、激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。了解作者拉宾德拉纳特泰戈尔（1861年—1941年），印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有

　　史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。冰心就是他的崇拜者之一，曾翻译过他的部分诗歌。

　　检查预习1、读准本课重点词语：匿笑[nì]花瓣[bàn]沐浴[mùyù]祷告[dǎo]嗅[xiù]衍[yǎn]2、解释下列词语：匿笑：偷偷地笑。祷告：向神祈求保佑。沐浴：洗澡，洗浴；比喻受润泽；比喻沉浸在某种环境中。朗读感知1、回顾朗读注意事项，教师范读；2、学生进行有感情朗读练习，感知__内容；朗读提示：各语句应该用怎样的语气读？（示例：“假如我变成了一朵……妈妈你会认识我吗？”这句要读出孩子的调皮，

　　得意，骄傲。又如：“我不告诉你，妈妈。”要读出孩子的淘气、机灵、撒娇调皮和对母亲的爱恋。再如：“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

　　3、学生个别朗读，互相点评。4、根据你朗读后的感受，请用“我看到了……”句式说一说你读过散文诗后的初步印象。示例：我看到了一个调皮的孩子，他跟妈妈玩捉迷藏，让妈妈找不到他；我看到了一个懂事的孩子，他看到了妈妈的辛苦操劳，想为妈妈做些什么；我看到了一个劳碌的妈妈，……5、根据以上的零散印象，我们来完整概括一下__内容。明确：__讲述了一个孩子想变成金色花为母亲做事情，以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。问题探究

　　1、试找一找我变成金色花为妈妈所做的事。你觉得“我”是一个怎样的孩子？为什么要“暗暗地、悄悄地”不想让妈妈知道？

　　明确：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。

　　这是一个可爱、善良、孝顺父母的孩子。

　　孩子懂得母亲的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，还瞒着妈妈。

　　2、你觉得妈妈是一个怎样的形象？如何理解“你到哪里去了，你这个坏孩子”这句话包含的情感？

　　明确：勤劳、慈爱善良、疼爱孩子的母亲形象。

　　这句嗔怪是因为妈妈找不到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见到又惊又喜，自然责怪孩子，但责怪中透出的是至真的母爱。

　　3、纵观全文，你觉得__表达的思想感情是什么？为什么孩子想变为金色花？

　　明确：表现了纯真的母子之爱。

　　金色花是美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　写法分析散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　请你结合具体语句谈谈__写法特点。

　　示例：__相像奇特，构思新颖。借孩子奇特的想像变成金色花为母亲偷偷做事表达对母亲的爱。

　　拓展延伸

　　1、你的妈妈也一定如文中的一样不知疲倦地为人家人操劳。懂事的你偷偷地为她做过什么？你能分享一下吗？

　　2、现在让我来检测一下你对母亲的关注程度，你知道母亲节吗？你知道母亲的生日吗？假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？

　　请以“假如我是——我会”开头说一两句话。

　　结束语母亲不仅给了我们生命，她还为我们奉献出全部的爱。她的所有付出不求任何回报，她只愿我们——成才。现在请让我们借用冰心的《纸船——寄母亲》，唱出一个儿女对远方母亲深深的思念。

　　板书设计金色花泰戈尔母亲孩子祷告散发香气读书投影书页

　　《金色花》教学设计8

　　教学目标:知识目标：1．了解作者及作品；2．品读诗歌精美的语言，体会诗歌中浓浓的亲情；3．正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。能力目标：1．通过各种朗读方法，使学生把握诗歌基调；

　　2．通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点：投入真情，反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学方法：诵读教学法、感悟思考法、合作探究法教学课时：一课时教学步骤：一．导入新课由“花”和“妈妈”这两个词展开联想和想象，由此导入课文。二．走近作者学生交流课前搜集的资料，多媒体显示泰戈尔的介绍。多媒体显示：印度诗人泰戈尔是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者。有诗集《吉檀(tán)伽(jiā)利》、《新月集》、《园丁集》、

　　《飞鸟集》和许多中短篇小说。他的作品《人民的意志》被定为印度国歌。

　　在中国新文化运动时代，泰戈尔及其著作被大量介绍到中国（1924年访问中国），曾影响了我国几代读者。徐志摩、冰心等都深受其影响。

　　三．品读《金色花》

　　1．齐读，教师指出朗读要求：准确流利；抑扬顿挫；轻重缓急；读出感情。

　　2．同学评价齐读情况，并试读，教师引导学生把握__朗读基调：欢快、舒缓、深情。

　　3．请一位同学朗读，再次感受诗歌美的意蕴。

　　4．请同学们用自己喜欢的方式自由朗读，并用“从诗中，我读出了一个的妈妈，我读出了一个的孩子”的句式来交流自己的朗读感受，体会诗歌中的形象美。

　　学生自由朗读，回答，教师及时给予肯定与引导。

　　多媒体显示：从诗中，我读出了一个慈爱、温和、爱孩子的妈妈，我读出了一个活泼、调皮、爱妈妈的孩子。

　　5．诗中这个调皮可爱的孩子是怎样与妈妈嬉戏逗乐的？请用“当妈妈的时候，我就”的句式来说话。引导学生感受诗歌的画面美。

　　学生思考，回答。板书：当妈妈时，我就。做祷告时散发花香读书时投影书页拿灯去牛棚时恢复原形6．追问：孩子为什么这么做？为了回报妈妈的爱。引导学生感受诗歌的情感美。多媒体显示：妈妈爱孩子孩子回报妈妈7．分角色朗读，再次感受诗歌优美的意境，浓浓的亲情。8．朗读过后，请同学们说说喜欢这首诗的理由，可此从词、句、段等角度谈，品读诗歌。四．探究《金色花》学生质疑探究，将自己不能理解的内容提出，交流解决。多媒体显示：泰戈尔为什么把孩子想象成一朵金色花？象征孩子对妈妈的爱圣洁而美丽。

　　五．体验《金色花》

　　如果此时哈利波特来到了课堂，赐给你魔法，那么你最想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？请你以“假如我变成了…”开头说一句话。

　　四人小组活动交流，看哪个小组反映最快，说得最好。

　　六．师生深情齐读《金色花》，配乐。

　　七．亲情作业

　　1．永远爱你的妈妈！

　　2．回家后为妈妈做一件力所能及的事，来回报妈妈对你的爱。

　　《金色花》教学设计9

　　【设计思想】

　　本篇是一首清新自然、亲切温馨的散文诗，以儿童特有的方式表现了对母亲的依恋，我们可以从中感受到浓浓的母子情。而现实生活中，我们的学生可能更多地只在母爱中沐浴，却很少有回报，所以要通过学习课文，让学生感悟到母爱的无私，并且意识到该将自己对母亲的爱转化到行动上。教学时应引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，让学生感受美的熏陶，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。这首散文诗以“假如我变成

　　了一朵金色花”生发联想和想象，让学生感受到想象的美妙新奇，激发想象力和创作潜能。

　　【教学目标】1.品味诗歌的精美语言，在朗读中体会浓浓的母子情，让学生感受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美情趣。2.激发学生的想象力和创作潜能。【教学时数】一课时【教学流程】课前播放周杰伦《听妈妈的话》渲染气氛。一、小故事导入有一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“他们说明天就要把我带到地球上去了，可是，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢?”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无微不至地关心你，照顾你，直到生命的终结。”这位天使是谁呢?对，是母亲。这是我们发自内心的深情的呼唤。孩子又该怎样回报母亲呢?就让我们走进曾获诺贝尔文学奖的印度诗圣泰戈尔的散文诗《金色花》中去寻找答案吧。

　　二、初读感知首先请同学们自由朗读这首散文诗，画出你要为大家提醒的生疏字词，力求读准读顺。然后告诉大家，这首散文诗讲了一个怎样的故事?你的感受如何?1.词语积累：笑嘻嘻匿笑沐浴林阴祷告衍2.初读感受：讲了一个孩子变成金色花与母亲嬉戏的故事。亲密，母子情深，童真童趣。三、研读品味下面想请几位同学合作读这首散文诗，(放背景音乐)其他同学闭上眼睛感受一下温馨的氛围。(生1)1、2、3/(生2)4/(生3)5、6/(师)7、8、9有人说，一首诗就是一幅画，相信大家还沉浸在孩子与妈妈嬉戏的画面中，孩子看似失踪了一天，却始终与妈妈在一起。那么在这一幅幅画面中，孩子与妈妈给你留下了怎样的印象?请以这样的句式回答：我看到了一个________的孩子，我是从……看出的;我看到了一个________的妈妈，我是从……看出的。

　　《金色花》教学设计10

　　教学目标：1、掌握泰戈尔的文学知识。2、让学生通过自学学习方式，听读课文，感知课文内容，潜心体会母子深情。3、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情，4、在学习中培养学生的审美能力，丰富情感体验，并训练学生的想像力和语言表达能力。教学重点：1、正确、流利、有感情的朗读诗歌，以读品诗。2、认识母爱的伟大，体验人间至爱亲情，接受诗歌美的熏陶及感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。学习方式：运用自主、合作、探究的学习方式。教学内容：这是一首篇幅短小但却意蕴丰富的散文诗，抒写了一个天真可爱的假想，“假如我是一朵金色花”，由此生发想像－一个神奇的儿童在一天的时间里与母亲的三次嬉戏，在一片温馨活泼的

　　场景中表达对母亲的深切的爱，以此表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　在教学中，着重培养学生通过朗读来品味诗歌中的至纯情感，所以重点进行朗读诗文的指导，引导学生从体味诗歌感情激调的基础上，结合生活实际，控制好诗歌的语速、节奏和重音，提高朗读质量。在课文的反复朗读中加深对诗文的理解，提高感悟诗的能力，获得美的熏陶与享受。

　　与此同时提供同题材作品进行拓展阅读，拓宽阅读视野，并进而煅练学生的想象力和语言表达能力。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（播放《烛光里的妈妈》）

　　这是流行于上世纪80年代的一首歌曲，曲调舒缓、柔和、深情款款，满含对母亲的爱，它历经20多年岁月的淘洗，唱在今天，仍能如此分外动人，恐怕就在于它唱出了母亲对女儿无私的爱，也唱出了儿女对母亲的深情的倾诉：“妈妈，我们爱你”。

　　母爱是文学艺术上一个的主题，它是世界上最崇高最伟大的爱。当太阳升起，我们会感到光明与希望；而母亲的拥抱，我们

　　会感受到温馨与幸福。今天，让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》，一起来感受母子至深之情。

　　（出示课题）在这节课里，我们想要达到的学习目的是怎样的呢？（投影出示学习目标，生读目标）首先，让我们先来认识这位有一颗纯真童心的作者：泰戈尔，同学们可说说对泰戈尔的了解。（生说对作者的了解，师补充说明，投影出示泰戈尔简介）泰戈尔：印度著名诗人，艺术家，社会活动家，曾获得1913年度诺贝尔文学奖，代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，在他的作品里，多以爱、宽容、欢乐为主题，颂扬人间最崇高，最纯真的感情，而母爱就是他最为极力颂扬的主题之一。下面我们将通过学习他的这首散文诗《金色花》来品味一位文化伟人的拳拳赤子心灵。熟知生字词：匿笑花瓣沐浴罗摩衍那（出示生字，生读生字）二、整体感悟（录音范读）

　　这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要学好一首诗，首先得读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受，下面请同学们听一听录音，然后请同学们互相交流你听诗文后的感受。

　　（可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论）

　　在此环节，主要解决：

　　1、感知课文内容，初步确定朗读基调：舒缓、温馨、深情、满怀柔情。

　　2、指导朗读：结合生活经验，以一种孩子天真、活泼、可爱、调皮的口吻来读，要读出孩子对母亲的爱，也要读出母亲对儿子的无私的爱，但不同的地方也有不同的处理方式。

　　三、研读、赏析

　　（生自读）

　　“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”每位同学结合自身的实际对课文都会有你独特的理解与感受，同学们可结合你的理解选出你喜爱的或你感受最深的语句或段落进行朗读，读出对母亲深深的爱。

　　（众生选读，谈感受，众生评）

　　此环节，讨论解决：1、孩子为何如此可爱（因为他沐浴在母爱中）2、他是如何报答母亲的（想变成一朵金色花，在一天里与妈妈三次嬉戏）：①开放花瓣，让母亲嗅到花香。②在母亲看书时，将影子投在书上――保护母亲眼睛。③母亲去牛棚时，突然出现在母亲面前，让她讲故事。3、回报母亲的爱，却为何一而再，再而三地不让母亲知道：母亲的爱是无私的，而自己为母亲做事也不是为了得到母亲的夸奖，只是为了能帮母亲做一点点事，让母亲感到一点点的温馨与幸福。4、文中三句对白的朗读指导：①“孩子，你在哪里呀？”：母亲不见了孩子非常着急，语速稍快，读出焦急之情，“哪里”重读。②“你到哪里去了，你这坏孩子？”：母亲一天都见不到自己的孩子，非常着急，一旦见了孩子，又惊又喜，又气又疼，不免嗔怪孩子。读出母亲见到了孩子时的惊喜与对孩子的疼爱，但又带点嗔怪的语气。

　　③“我不告诉你，妈妈。”：帮母亲做事，而又不告诉母亲。以孩子撒娇调皮的语气来读，读出孩子的天真可爱。

　　5、难点分析：作者为什么把孩子比做一朵金色花：借金色花表达孩子对母亲的爱。中国好用花比喻儿童，印度也一样。金色花是印度最美的圣树上的花，象征了孩子的美好可爱，而金色则象征母爱犹如阳光般的光辉灿烂。人们喜爱花，花也将它的美丽回报给人类，母亲为了孩子含辛茹苦无私奉献，而孩子也要像花回报人类一样回报母亲的爱与奉献。所以把孩子想像成一朵金色花借以表达对母亲的爱，想像新奇而美妙。四、拓展延伸1、大爱无声，孩子为什么会默默地爱着妈妈？读下面这首诗，相信大家的感受更为深刻。（出示《游子吟》）：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

　　“临行密密缝，意恐迟迟归。”这是全天下母亲的心声，这是最伟大母亲的写照。孩子的寸草之心，怎能报答得了母亲犹如春天般温暖的关怀，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？

　　2、拓展想像如果你具备了文中小男孩的神力，你准备变做什么来表达你对母亲的满怀爱意？（学生自由想象，自由论说）3、扩展视野，了解泰戈尔其他“母爱”诗篇同学们的想象非常丰富，可以为我们的母亲做许多的事情。泰戈尔先生的散文诗多以歌颂爱为主题，下面我们接着欣赏泰戈尔的其它诗篇，再次感受这位文化伟人的“母爱”（投影展示选文，可师范读，生自读，谈感受等）五、总结：母爱就在我们身边，像寒冷冬天里的一杯热茶，温暖着我们；像一股涓涓细流，滋润着我们；像一股和煦的柔风，抚摸着我们。一声声呵护，一声声叮咛，一次次微笑，都让我们如沐春风，温馨幸福。

　　让这些闪着童真，闪着挚爱的诗篇离我们近些，再近些，让我们透过这些诗篇学会更高境界的爱吧，无私地爱我们的爸爸妈妈，爱这个世界上所有善良而正直的人们。让我们再次满含对母亲的深深的爱，读一次课文，读给我们心中最伟大的母亲。

　　（生读课文。）附：拓展阅读选文：我的歌我的歌将以它的音乐萦绕你，我的孩子，犹如深情热爱的双臂。我的歌将爱抚你的额头，犹如祝福的吻。你独自一人时，它将坐在你的身旁，在你耳边低语；你在人群之中时，它将像篱笆似的围着你，使你超然绝俗，我的歌将替你的梦添上翅膀，把你的心载运到未知境界的边缘。黑夜笼罩你的道路时，它将如忠实的明星在你的头上照耀。我的歌将坐在你眼睛的瞳仁里，使你的目光渗透到万物的内心里。当我人亡声绝的时候，我的歌将在你生机勃勃的心里说话。

　　赠品我要送些东西给你，我的孩子，因为我们同是漂泊在世界的溪流中的。我们的生命将被分开，我们的爱也将被忘记但我却没有那样傻，希望能用我的赠品来买你的心。你的生命正是青春，你和道路也长着呢，你一口气饮尽了我们带给你的爱，便回身离开我们跑了。你有你的游戏，有你的游伴，如果你没有时间同我们在一起，如果你想不到我们，那有什么害处呢？我们呢，自然的，在老年时，会有许多闲暇的时间，去计算那过去的日子，把我们手里永久失去了的东西，在心里爱抚。河流唱着歌很快地流去，冲破所有的堤防，但是山峰却留在那里，忆念着，满怀依依之情。

　　《金色花》教学设计11

　　一、导入印度是佛教圣地，有一种圣树开美丽的小黄花，叫金色花，今天我们就来学习印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。二、学习体裁和作者。

　　1、什么是散文诗呢？学生一起回答，并检查一下学生的预习情况。

　　2、了解了体裁，再让我们走进作者。出示课件，提问检查学生的预习情况。

　　三、初读课文。1、学习了体裁与作者，让我们闭上眼睛一起来聆听课文的朗诵，想象你仿佛看到了什么。（学生静静地聆听课文朗诵）2、请同学来回答一下，你仿佛看到了什么？学生回答：（孩子、调皮的孩子、美丽的妈妈、绽放的金色花……）3、我们同学的想象力真丰富啊！这个调皮的孩子把自己想象变成了什么，（学生回答：金色花）变成金色花之后他又干了哪些事呢？自由朗读课文，并思考这个问题。（学生自由朗读课文）4、请同学来回答一下。学生回答：（长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞；悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作；我便要将我小

　　小的影子投在你的书页上；突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听……）

　　四、深入理解课文。1、孩子想象自己变成金色花之后，为什么要做了这些事，我们通过这些事可以看出这是怎样一个孩子呢？让我们一起到课文中寻找答案吧！（出示课件）2、出示前三段内容。请同学来朗读这一部分课文。3、听后，你觉得这是一个怎样的孩子？学生回答：调皮、可爱让我们一起读出它的调皮、可爱。4、这个调皮的孩子变成金色花仅仅是为了好玩吗？我们自由组成小组学习后面的内容，找出答案。（小组交流合作）5、请同学来回答。学生答：“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？”这一部分表现了孩子懂事，他做这些是为了表达对妈妈的爱。

　　老师问：我们请同学来说一下《罗摩衍那》这本书的内容。可以看出书中的主人公是一个怎样的人？

　　学生回答：书中的主人公是一个善良重情义的人。妈妈在读体现了妈妈是一个怎样的人？学生答：妈妈是一个善良的人。6、哪个地方还体现了妈妈的善良？学生回答：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”从哪个词看出的呢？学生回答：祷告。做祷告的人，一般都是心灵纯洁而善良的人。学生回答：“湿发披在两肩，穿过金色花的林阴”可以看出妈妈的美丽，在孩子的眼里，妈妈永远是最美丽的。老师问：那这部分体现了孩子的什么特点呢？学生回答：从给妈妈送花香可以看出孩子的懂事和对妈妈的爱。

　　让学生读出妈妈的美，善良以及孩子对妈妈的爱。7、天快要黑了，自己的孩子却还没有回来，妈妈的心情会怎样呢？（出示课件）当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。学生一起来读。老师问：这部分内容同样体现了孩子的什么特点？学生回答：调皮和懂事。老师问：怎么体现的？学生回答：“突然出现吓妈妈一跳”体现了他的调皮；“怕妈妈担心，变回原形”体现了他的懂事。老师问：此时妈妈的心情会是怎样呢？从哪句话可以看出？学生回答：又惊又喜。又是责怪又是高兴。“你到哪里去了，你这坏孩子？”我们一起读出妈妈这种复杂的心情。

　　老师问：孩子又是怎样回答的呢？他又是一种什么样的语气？

　　学生回答：“我不告诉你，妈妈。”一种撒娇的语气。让男同学试着读出这种撒娇的语气。8、我们来总结一下，孩子为妈妈做了哪三件事，为什么这样做？（出示课件，学生回答）妈妈孩子做祷告时—————为妈妈送去花香读书时——————为妈妈遮阴拿灯去牛棚时———怕妈妈担心变回原形都是为了表达对妈妈的爱9、让我们找几同学到讲台给大家演读一下，要注意读的感情和语调。学生自主上台演读，学生给予掌声。五、总结延伸。

　　1、诗中的“孩子”是借助什么来表达自己对母亲的爱的？（学生答金色花）孩子为什么想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱呢？

　　老师提示，学生回答：因为金色花是印度圣树上开的花，圣洁而美丽，只有金色花才能代表对妈妈的这种圣洁而美丽的爱。

　　2、同样，妈妈对我们的爱也是圣洁而美丽的，（出示课件）妈妈为我们付出了太多太多，让我们回想一下与妈妈相处的点点滴滴，并想象一下，你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？

　　3、请用“假如我变成了……”来写一句话来表达对妈妈的爱。

　　学生伴随着音乐回想，思考，写一写。

　　4、请学生回答。

　　六、布置作业。（出示课件）

　　1、把我们自己写的话做成一张精致的卡片，作为礼物送给妈妈，妈妈一定会很感动的。

　　2、我们已经长大，可能很久都没有去拥抱自己的妈妈了，今天让我们回去送给妈妈一个拥抱，感谢这些年她对我们无私的付出，也再次让我们感受一下妈妈温暖的怀抱。

　　七、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。你如果把他的好处与坏处两两相权，你怎会知道他是如何地可爱呢？当我必须责罚他的时候，他更成为我生命的一部分了。当我使他的眼泪流出时，我的心也和他同哭了。只有我才有权去骂他，去责备他；因为只有热爱人的人才可以惩戒人。如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是，这首诗直白明了，让学生听一遍朗诵，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读，掀动学生的心潮。（由于课讲得比较匆忙，最后这个环节未能展现。）

　　《金色花》教学设计12

　　【教学目标与重难点】1、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点）2、了解托物言志的写作手法。（难点）3、感悟世间至爱亲情。【课时安排】2课时【预习导学】1、知识储备。A、泰戈尔（1861－1941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。B、冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》；诗集《繁星》、《春水》；儿童文学集《小桔灯》等。

　　C、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的__的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。

　　2、给加点的字注音。匿（nì）笑沐（mù）浴祷（dǎo）告叠（dié）成倘（tǎng）若菡萏（hàn）（dàn）欹（qī）斜花瓣（bàn）荫蔽（yìnbì）3、根据解释写出词语、（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。（3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。4、《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点？赞美母爱的伟大与神圣。【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分（）【课堂探究】

　　（一）《金色花》1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）2、读后思考。（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）教师二次备课备课教师：金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。

　　（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的`时候，我就”说一说。

　　母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。（二）《荷叶母亲》1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？这样写表露了作者关注花的命运的感情。2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。【拓展延伸】完成课后练习四。

　　【作业布置】1、完成第4课语文校本作业。2、预习第5课。

　　《金色花》教学设计13

　　【教学目标】1、知识与技能品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。2、过程与方法通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。3、情感态度与价值观体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学重点】教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴。

　　【教学难点】利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。【教学方法】合作探究法朗读法【教学过程】一、导入新课1、播放歌曲《妈妈的吻》。母爱是人类社会中最崇高、最伟大、最圣洁、最美好的情感。同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗——《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！二、知识积累1、泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，

　　在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　2、《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。3、字词积累嗅(xiù)闻（气味）。罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)向神祈求保佑。沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣(bàn)三、整体感知1、认真听朗读录音，注意重音、语速、语气、语调、节奏、感情。2、请同学们朗读课文，思考以下问题：__写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？学生自由朗读课文后，找两名学生朗读，纠正字音，然后回答。母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　3、男生一段女生一段，学生再读课文。

　　四、指导朗读

　　1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）

　　（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）

　　2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？

　　现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

　　3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

　　1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　（教师提示，学生读）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）五、深入探究1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不想让妈妈知道？3、我是怎样一个孩子，妈妈是怎样的一个妈妈？学生合作探究后作答。六、创意表达

　　你读了这篇__，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！

　　如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“假如我变成……”说话。七、小结今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。八、布置作业把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日

　　《金色花》教学设计14

　　学习目标1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。2、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。3、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达。教学重点：

　　1、指导关键句的朗读，并体会其情感。2、挖掘关键句深层次的含义，体会父母对孩子深深的爱。教学难点：如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情。课时安排：一课时教具：多媒体教学过程一、激趣导入教师讲关于母爱的故事。师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何？你想说些什么？导入：今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗，讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。二、了解作者及金色花泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家、社会活动家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔

　　文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　三、初读诗文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是用“我读这句，读出了孩子的，读出了母亲的”。2、请思考：“我”为什么要变成金色花？“我”变成金色花后干了什么事？（三次嬉戏）3、想一想：（1）这首诗表达了母子之间什么样的感情？（母子情深：妈妈关爱孩子，孩子热爱妈妈。）（2）这是一个怎样的孩子（活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲）和一个怎样的母亲（善良、慈爱、关爱孩子）？四、美读，感受语言美。1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）五、拓展延伸1在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）2金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）3人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿母亲←→孩子）4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。

　　师小结：

　　“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。

　　《金色花》教学设计15

　　【教学设计简说】

　　泰戈尔的散文诗《金色花》是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也让我们感受到浓浓的母子情。这首诗以孩子的口吻抒发对母亲的爱，是献给母亲的一曲深情的颂歌，容易引起学生的共鸣。

　　【教学目标】

　　1、指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、揣摩品位，学会鉴赏诗歌的方法，并尝试借助意象写诗文

　　3、学习过程中体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【教学重点】反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学难点】利用想象尝试借助具体的形象或事物来写诗抒情。【教学方法】采用自主、合作，探究的学习方式。【教学过程设计】一、导入新课，板书课题同学们，我们现在来欣赏一首歌曲，阎维文的《母亲》（录音机播放歌曲）,这是一首献给母亲的深情的赞歌，的确，父爱如山，母爱如水，我们将如何报答这挚爱亲情呢？今天就让我们一起走进泰戈尔的《金色花》去感受这至爱亲情吧。（板书文题）二、学习《金色花》师：哪位同学能大声的、有感情的朗读一下课文？生1：假如我变成了一朵金色花……（读完）师：你们觉得他读得怎么样？

　　生2：我觉得他在读的时候没有读出小男孩那种调皮的语气，还有妈妈生气的语气。

　　师：那你能有感情的给我们读一句吗？生2：你到哪里去了？你这坏孩子。师：有点意思，但是好像味道还有点不对，妈妈在孩子“失踪”一天之后，终于发现孩子又回来了，她仅仅生气吗？生3：她还会很高兴师：对，又惊喜又生气，下面我来给同学们读一下，同学们请注意小男孩和妈妈不同的语气。（师配乐朗读，生鼓掌）师：谢谢，谁来评价一下老师读的怎么样？生：老师读的很好，读出了一个活泼可爱的小男孩的形象。师：下面我们再来朗读。（生齐读）师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么你从文中读出了了一个什么样的小男孩，读出了一个什么样的妈妈，用“我从中读出了一个________小男孩(妈妈),从___________看出。”句式说话。（学生思考片刻）

　　生1：我从中读出了一个调皮的小男孩，从“我”变成一朵金色花可以看出。

　　生2：我从文中读出了一个孝顺的小男孩，从“我”让妈妈嗅到花香，投影在妈妈读书的地方可以看出。

　　生3：我从文中读出了一个撒娇的小男孩，从“我不告诉你，妈妈。”可以看出。

　　师：不错，咱们一起读读这几句话，注意读出撒娇、调皮、欢快的语气。（生齐读）

　　师：还有吗？

　　生4：我从中读出了一个勤劳的妈妈，从文中“黄昏时，你拿着灯到牛棚干活”可以看出。

　　生5：我从文中读出了一个关爱孩子的妈妈，从文中“你到哪里去了，你这坏孩子。”可以看出。

　　师：同学们，学了这篇关于母爱的__，大家一定还有不少的感触。我们都有一个幸福的家庭，都有关爱我们的父母，回忆一下生活中有没有令你感动的能体现母爱（父爱）的细节？

　　生1：小时候，我生病住院了，妈妈整天陪着我，喂我吃的，晚上就在我的脚边睡一会儿，很辛苦。

　　生2；有一次，我在公园和妈妈走散了。我很害怕，妈妈通过广播找到我时，眼睛都哭肿了。妈妈紧紧的抱住我，那时我很感动。

　　师：是啊，父母是天底下最关心我们的人，如果你想回报这份爱，你愿意变成什么呢？仿照《金色花》，用“假如我变成了__________,我会__________”说几句话。

　　生1：假如我变成了一架飞机，我会载着妈妈到世界各国去旅游。

　　生2：假如我变成了一只蝴蝶，我会跳出最美的舞蹈，让妈妈欣赏。

　　师：很富有诗意。

　　生3：假如我变成了一双手套，我会戴在妈妈的手上，让她的手冬天不再生冻疮。

　　师：真是个细心孝顺的孩子。

　　生4：我会变成一只百灵鸟，每天唱出动听的曲子，使妈妈不再烦恼，永远年轻。

　　……

　　师：大家说的很好，都能通过想象，借助一种具体形象表达对母亲的爱。刚才我们说了几句话，能不能再具体点，把它扩展

　　成几段话呢？把__写具体的法宝还是想象。比如想象你变成百灵鸟后你看到母亲在做什么？听到百灵鸟的歌声，母亲会怎样，然后你又怎么变回来，明白了吗？课后，大家仿照《金色花》，写一篇200字左右的__，题目自拟。

　　【教学反思】

　　一、注重朗读的指导与训练：

　　“新课标”明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以我在教读本诗时，也注意了以下几个问题：

　　1、教给学生一些基本的朗读方法和技巧，如掌握重音、控制速度、运用语调等，让学生有基本的独立朗读诗歌的能力。在本诗的教学中，我配乐范读，让学生在书上标明重音、停顿的地方，让学生自由朗读，将所学知识与实际运用结合起来，在朗读中获得优美的意境，得到美的熏陶。

　　2、将朗读和评点适时结合。我在教学时就采用了这样的模式，将读和评相结合，先由学生点评，这既培养了良好的倾听习惯，也训练了学生辨析评价的能力，这样教师在抓住时机适时给予补充、提升，使学生既能认识不足，又有成就感，学习的积极性会很高。

　　3、将朗读和感知内容，理解意象，品位语言结合起来，这样做，才能使学生真正理解__内涵。在品读诗的语言时，我引导学生边读边品，在品读的过程中既感受到了浓浓的母子情，又锻炼了自己的朗读水平。

　　二、调动学生的联想与想象

　　我注重培养学生的发散性思维，很多问题不是只有一个答案，可以从不同的角度去思考。__围绕母爱，围绕亲情来写，可启发学生从不同的角度来说一说。要想抒写出自己心中独特的感受，就需要激发学生的情感体验，培养他们的联想想象能力。在本课拓展延伸的教学环节中我让学生谈谈自己与父母相处的几个感人的细节，引导他们展开想象的翅膀，想象“变成什么”去回报母亲的爱，学生的发言精彩纷呈，课堂气愤活跃，学生的学习积极性很高。

　　三、进行模仿写作

　　我让学生仿照《金色花》写一篇200字左右的__，用以提高学生的写作水平，模仿写作环节成了这一课的亮点，这也是教学环节中最有时效的方法——创造。

　　总之，语文课永远是一门艺术课，还需要我们把它完善成自然而实用的艺术品。我将不断努力，辛勤耕耘，勇于探索，做一个新课标的真正实施者。

篇七：金色花教学设计余映潮

　　金色花教学设计:金色花教案一等奖

　　初级中学教学设计科目语文年级七年级课型精读课题金色花课时1教学目标1、正确、流利、有感情地朗读诗文。

　　2、整体把握诗歌的思想内容、感情基调、构思角度。3、体会诗歌中浓浓的母子情。学习重点整体把握诗歌的思想内容、感情基调、构思角度。学习难点体会诗歌中浓浓的母子情。学具教具教具：教案课件学具：课前预习搜集相关材料教学过程教学活动教学札记

　　点的字注音，并读一读。匿（nì）笑祷告（dǎo）花瓣（bàn）衍（yǎn）2.解释

　　下列词语。匿笑：偷偷地笑。祷告：宗教徒向神求保佑。四、播放课文录音，师生静心聆听。1．听读后，请你用一句话概括你看到的场景。明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。2．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？明确：三

　　次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。

　　3.看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。

　　4.要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。

　　5．学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。

　　明确：①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在

　　那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)6.这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？明确：孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。

　　母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。

　　7．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？明确：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。

　　教师：金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽，变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的，正可以表达自己回报母爱的心愿。

　　这种写作方法叫借物抒情:物和情之间有某种类似(精神)如:诗人可借梅、莲、松、竹等表达特定的情感。好处是使抽象的事理形象化、通俗化、具体化。我们在写作文的时候，也可以借助某种具体可感的形象，用生动、鲜活的事例来表达某种

　　情感，使我们的文章更有韵味。达标检测如果哈里·波特送你一次魔法，你可以变成任何

　　一样东西，去感恩母爱，那么，你会变成——妈妈，假如我变成了______，我要______。

　　假如我变成了一朵康乃馨，我要放在妈妈的床头，让她的梦也有香味。

　　假如我变成了一只小鸟，我要时刻飞在妈妈的身边，唱出美妙的歌给她听。

　　课堂小结如果把父爱比作高山，只因为它挺拔、深沉。那么母爱就是一条长河，它恬静、清澈、轻柔。

　　母爱----一生一世不求回报，母亲----一生一世值得你爱！祝愿我们的妈妈永远健康、幸福、快乐！作业设计积累有关于母爱的诗歌。

　　板书设计金色花妈妈--------------孩子母子情深（美丽、善良）（调皮、懂事）做祷告时——------送给妈妈一缕香读书时——--------送给妈妈一片影去牛棚时——-------给妈妈一个惊喜教学反思

篇八：金色花教学设计余映潮

　　《金色花》教学反思

　　《金色花》教学反思1

　　《金色花》是人教版七年级上册第二单元《散文诗》中的第一篇，篇幅短小，而意蕴丰富，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”，并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。

　　我在教学设计时采用多媒体教学，课后获得些许的赞扬。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。

　　1.读出“语文味”，创造诗意课堂

　　程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。

　　在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。第一次教师在优美的钢琴伴奏下范读，让学生整体感知课文的内容，先对文章有一个感性的认识，并通过教师的示范激发学生有感情朗读课文的热情。之后学生自读得非常认真，在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。在分析文章时用“从（），你看到一个（）的妈妈/孩子。”时，让同学分析出人物性格特点的同时，用朗读来读出妈妈的慈祥、对孩子的担心，孩子的调皮、可爱。最后在音乐的陪衬下全班齐读课文，读得就非常有感情了。

　　2.关注生命体验，体会人间真情

　　著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就明确提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”

　　这节课的情感教育就是感恩母亲，可是对母爱的认识学生们还不深刻，因此我在课堂设计时准备了几张图片，让学生直观地体会到作为一个母亲的不易。课前准备了很多学生和母亲的合影，在教师动情的旁白和韩红深情演唱的《天之大》的音乐伴奏下，孩子们看到了妈妈，想到了妈妈的辛苦付出，接着出现一张成年的鸟儿

　　给给妈妈喂食的图片，让孩子们思考“动物都知道感恩母亲，那我们人类呢？”自然产生感恩母亲的情感。

　　3.情感深化，以读促写

　　在学生产生感恩母亲的情感后，我设计了一个“爱要勇敢大声说出来”的写作环节，让学生设想“假如你也可以变成一个你想要成为的事物，来报答你的妈妈，你会为她做什么呢？”动笔写出来。学生现在早已经沉浸在刚才动情的情景中，心中满是对妈妈的感激，自然一气呵成，用很短的时间就完成了写话练习。我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，很多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，

　　在这节课中，学生在老师营造的和谐的'氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条，提升了学生的人文素养。

　　《金色花》教学反思2

　　在《金色花》的备课中，我将余映潮老师的板块教学与主问题设计的理念结合在一起。对于教学的整个环节设计成三个板块：读一读，读懂内容，读出情味；品一品，品析形象；写一写，传情达意。第一环节以主问题：母子间的对话引出对文章内容和两个角色的情感的把握，以朗读贯穿始终，将知识能力和情感价值观渗透其中。第二环节中加入了资料链接，因为泰戈尔的独特身份以及其写诗的目的性，还有当时的遭遇，必须加入宗教的介绍，但又不能深入，因此要以资料的形式来补充。第三环节主要立足文本，并从文章中走出来，指导和锻炼学生的写作能力。

　　语文的阅读教学中要求工具性和人文性的有机结合，虽然现在很多人对人文性有所质疑，认为人文性不是语文学科独有的特点，其实我认为在语文教学中不能只关注到学生的知识能力的提升而忽视情感价值观的培养，语文学科的教学也不能只是培养一群积累知识的机器，而应该是活生生的、有情有义、有才有识的生命个体。在教授《金色花》的时候，除了一般的教学任务如知识的积累，方法的掌握外，我还特别安排了一个朗读的环节，就是文章中唯一一句孩子和妈妈的对话，因为我发现现在的学生对于亲人的爱表现的很漠然，甚至认为父母的付出是理所当然，通过朗读不但让学生体会孩子和母亲的个性和情感，尤其是要感受妈妈的多样的情感，感受母子间纯粹的、唯美的爱意。我还安排了一个环节：“写一写传情达意”有的孩子不那冷淡，但又不会表达，不知如何感激父母的付出，我让学生借鉴泰戈尔的方式，表达对亲人的爱。学生借泰戈尔的笔法进行了一次精神的洗礼。有的学生切实的想到母亲的手，想变成一支护手霜，让母亲的手得到滋润不再受冻开裂。我想这就达到关注父母的目的。

　　在课堂的生成过程中，也存在问题，如对语言的揣摩和品析还不够细腻，对母亲性格的把握还不够到位。

　　《金色花》教学反思3

　　《金色花》是诗人泰戈尔的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

　　在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生知识的同时培养他们鉴赏诗歌的能力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。（诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。）其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。

　　整堂课的教学过程环节清楚：由儿歌《娃哈哈》导入新课，用花喻人，从而使本课的难点迎刃而解了。在指导朗读的过程中引导学生思考讨论一些有价值的问题，这样在深入探究这一环节时，学生就能水到渠成地全面准确的理解感悟诗歌内容及作者情感。又为创意表达奠定了基础。

篇九：金色花教学设计余映潮

　　《金色花》教学设计9－教学教案

　　《金色花》教学设计一、教学设想《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象——

　　一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　二、教学目标知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力;激发学生的想象力和创造力过程与方法：通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨；通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。三、教学重难点重点：反复诵读，合作探究，感悟诗歌的思想感情。难点：合作探究，逐步提高阅读诗歌的能力。四、课前准备解决生字词；收集和整理对泰戈尔的相关介绍。熟读课文至诵；收集歌颂母爱的名言、诗句。五、教学设计（一）、互动式导入：1、老师讲故事：《遇难者的第三个电话》大家还得震惊世界的“9·11”大

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　　灾难吗？当的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头，他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师，可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话……大家想一想，第三个电话是给谁的呢？律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话……”大家想想：爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢？美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言：妈妈，我爱你！

　　2、千百年来，歌颂母亲的诗词歌赋浩如烟海，你能交流你积累的名言、诗句吗？（学生交流）

　　3、（幻灯片1—内容为泰戈尔的图片）师旁白：课前我们已经了解了泰戈尔，这位白发白须的老人就是泰戈尔，读他的诗会使你的心灵变得纯净，会让你的精神寻到一片休憩的家园。早在百年前，他就问道：你是什么人？读者，百年后读着我的诗？今天我们一起学习《金色花》，去感悟那圣洁的情怀。

　　（二）、初步的感知1、播放录音（多媒体声音文件），要求学生认真听。2、指定一位学生朗读，要求读出感情，读出自己，读出自己的理解，读出自己的感悟。3、朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的基调是舒缓、温馨，深情的）教师范读，“你到哪里去了，你这坏孩子？“我不告诉你，妈妈。”4、用诗意的语言说说自己的感悟。（三）合作与探究1、问题的收集：学生自由提问，说出自己的疑惑（如语言、思想情感等方面）。2、问题的选择。从学生可能提出的问题中确定，一般不离这样几个问题：A、为何要变成一朵金色花？有何深意？（内容要点--想象新奇而美妙，突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好）B、为何孩子不让母亲知道自己对她的爱？（内容要点--母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的）

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　　C、母亲为什么叫孩子为“坏孩子”？（内容要点—不见孩子，妈妈焦急不安的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪）

　　D……其它问题（内容要点略）3、板书以上问题。4、合作探究：老师先指导方式方法（幻灯片2）：（1）依次说出自己的见解，并有诗句为证→（2）书记员（事先定好）择要记录→（3）自由辩论，有理有据→（4）达成共识，用诗般语言写出探究结果-----教师示例（幻灯片3）：你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”——赏析（或探究结果）：顽皮的孩子变成了一朵金色花，妈妈找不着心爱的孩子了，“孩子，你在哪里呀？”，孩子，正在新枝上匿笑的孩子，你可曾看见妈妈眼中的那份焦急、不安和期盼的神情？5、交流、点评。6、形成板书：母爱美如花花似爱母心（四）、课堂写感悟

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篇十：金色花教学设计余映潮

　　《金色花》课堂教学设计

　　执教者：江西省南昌三中程锐【教学目标】1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。3、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。4、放飞想象，学会以物代言抒发情感。【教学重点】1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。【教学难点】1、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。2、放飞想象，学会以物代言抒发情感。【课时安排】一课时【课堂实录】一、画面导入

　　1、配乐图画朗诵有一个人，无论你身处何方，都能感受她的温暖；有一种爱，从没有刻意珍藏，却永远不会忘记。这个人，就是母亲；这种爱，就是母爱。母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。母亲默默地为我们付出，却不求回报。2、师生互动同学们，你们爱自己的母亲吗？母亲为我们付出那么多，我们会用什么方式来报答自己的母亲呢？（生回答）同学们表达对母亲的爱的方式真是多种多样，有的用物质表达，有的用精神表达。现在，让我们走进课文，看看印度文学巨匠、诺贝尔文学奖的获得者泰戈尔想用什么样的方式来报答母亲。（板书课题）二、整体感知1、教师范读，提出要求：①扫清字词障碍；②点评老师的朗读。●明确：①扫清字词障碍是阅读文章的

　　诗中描绘了“我”与妈妈嬉戏的哪几个场景？请用“当妈妈……时，我……”的句式回答。

　　●点拨朗读，明确：当妈妈做祷告时，我散发香气；当妈妈读书时，我投影书页；当妈妈拿灯去牛棚时，我变回孩子。（板书三个场景）三、品读研析1、品读质疑以最喜欢的方式朗读，提出文中不理解的部分，讨论解答。●学生可能会提出的问题：①为什么“我”会选择变成金色花？②为什么“我”变成金色花跟妈妈嬉戏，却不让妈妈知道？③妈妈非常爱孩子，为什么找到了以后却要说他是坏孩子？④为什么诗人要写这样几个场景来表现孩子与妈妈嬉戏？2、合作探究生分小组讨论，得出答案。

　　●明确：①金色花是印度的圣树，变成金色花来回报母亲，表达了孩子对母亲一种圣洁的爱。同时，花朵也正像孩子天真可爱的笑脸。②母亲对我们的爱是默默的，我们回报给母亲的同样也应该是一种默默的爱。所以孩子不想让母亲知道。并且，与妈妈嬉戏也符合孩子活泼可爱的特点。③母亲找不到孩子非常着急，所以才说孩子“坏”。这不仅是责怪，而且包含着深深的爱。④这是日常生活中妈妈每天都要做的事情，所以用平凡的事例写出不平凡的爱，正是为了说明母爱无处不在。师总结：诗中的孩子为了表达对妈妈最圣洁的爱，变成了一朵金色花，为妈妈默默地付出。他调皮地与妈妈嬉戏，而妈妈找不到孩子时很焦急，找到了孩子以后又爱又责怪。这一切都表现出孩子与母亲之间那种纯洁的——爱。（板书“爱”，绘制“心”形）四、拓展延伸1、总结特点闻一多曾说：“爱是诗人唯一的天赋。”泰戈尔正是因为融入了爱，才能写出这么美的诗歌。再次朗读诗歌，思考本诗与以往所学诗歌有何不同。

　　●明确：①这首诗没有直接抒发感受，而是用想象的方式表达孩子对妈妈的爱。②这首诗的语言清新活泼，没有用华丽的辞藻。③带有神秘和宗教色彩。所谓不同之处，其实就是诗歌的特点了。2、由此及彼多媒体出示《领悟（节选）》，思考用什么样的感情朗读。生齐读，猜想是谁的作品，有什么依据。●明确：这是泰戈尔《新月集》中另外一首诗歌。因为这首诗歌同样歌颂了母爱，是母亲对孩子的爱，而《金色花》歌颂了孩子对母亲的爱；这首诗的语言同样清新，并且展开了丰富的想象。3、走近泰戈尔请学生谈谈对泰戈尔的了解。●明确：泰戈尔（1861～1941），印度作家、诗人。曾获1913年的诺贝尔文学奖。他一生创作丰富，代表诗集有《吉檀伽利》、《新月集》、《飞鸟集》等。他的诗歌歌颂母亲和儿童，具有博爱的人生情怀。格调清新，想象力丰富，具有民族

　　风格，略带神秘色彩。泰戈尔的创作对印度文学乃至亚洲文学的发展影响很大。

　　师补充：泰戈尔不仅对印度文坛产生了巨大影响，我们中国的众多作家，特别是“五四”时期的一些作家，如冰心、徐志摩、郭沫若等，都受到过泰戈尔诗歌的影响。

　　五、以物代言泰戈尔的想象力非常丰富，他诗中的孩子能变成金色花来表达对妈妈的爱。请同学们也充分发挥想象力，用泰戈尔式的语言，写一小段文字来抒发对妈妈的爱。（生快速构思，朗读展示练笔。）六、作业布置把课堂上所写的文字读给妈妈听，在以后的生活中还要以实际行动来报答妈妈对我们的关怀。七、课堂总结通过这节课的学习，我们体会到了人间至爱亲情带给心灵的触动，并且走近了文学巨匠泰戈尔，初步了解了他诗歌的写作特点和风格。随着年龄的增长，我们还会在以后的学习中接触到泰戈尔更多的作品，了解到泰戈尔不同风格特点的诗歌。愿同学们在探索文学的道路上，越走越远！

篇十一：金色花教学设计余映潮

P>　　《金色花》教学设计

　　《金色花》教学设计

　　一、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》中指出：语文课程应注重运用多种教学手段，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透中提高教学学习效率，努力建设开放而有活力的语文课堂，同时应该注重平时学生的语文素养的形成与发展，达到语文工具性与人文性的统一，这样才能推动语文课程的发展。在对孩子们素质教育的同时，我们更应该关注每一个学生，关注他们的知识技能，关注他们的情感需要，充分发挥他们的智能优势，不断提高他们的基础技能和学习能力，给学生创设一个良好的学习氛围，使语文课堂充满亲和力和生命力----“语文味”更浓。

　　二、教学背景分析

　　1、教学内容分析

　　本文是一篇状物的文章，讲述了“我”养仙人掌的经过，赞颂了仙人掌的坚强，表达了对仙人掌的敬佩和喜爱之情。虽然文章写的是金色花，但也运用了一大部分文字描写了仙人掌，使仙人掌的丑陋和金色花的美丽有了鲜明的对比，从而使文章“欲扬先抑”的写作手法突显出来，让文章更加生动自然。

　　2、学生情况分析

　　(1)学生已经六年级了，对教材的把握有一定的能力，尤其是对仙人掌的坚强性格和喜爱之情，他们都能体会到，也能联系到自己，但理解的深度稍有欠佳。

　　(2)这篇文章最突出的特点就是“欲扬先抑”的写作手法，学生有了一定的认知分析能力，但对这种写作手法的理解上还有一定的难度，教师在教学过程中考虑到学生的这些特点利用多媒体、朗读等多种形式，激发他们的学习兴趣，帮助他们理解。

　　三、教学目标：

　　1.对文中易错音基本上能够读正确，对文中易错字基本上能够书写正确。

　　2.对文中的褒义词和贬义词有一定的认识。

　　3.学习本文“欲扬先抑”的写作手法。

　　4.了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩好喜爱之情。

　　四、教学重点：了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩好喜爱之情。

　　五、教学难点：对“欲扬先抑”写作手法的理解。六、教具准备：幻灯片课件七、教学过程设计一、字词导入夯实基础。(10)1.刘老师想让你们热热身,我想考考你们对今天咱们学习的`这篇课文中的词语的读音和书写掌握的如何，不过希望你们能把题目看清楚后，再用手中遥控器作答。(按按按1)。①下面词语中，错误最少的一组是()a.倔(juè)强始终不渝(yù)浅薄(báo)庸俗b.刀戟(jǐ)瞥(piě)见干涸龟(guī)裂c.辉皇灿烂不干泯灭振撼人心d赏心阅目肃然启敬不可崔毁(设计目的：强调认真审题，并对本文中爱错的音和字进行巩固、强调，给学生打好字词基础，以便更好的理解课文内容。)2.出示正确的词语读音:倔(jué)强始终不渝(yú)浅薄(bó)庸俗刀戟(jǐ)瞥(piē)见干涸龟(jūn)裂3.出示正确的词语：赏心悦目不甘泯灭震撼人心辉煌灿烂肃然起敬不可摧毁①孩子们，你们发现这些词语有什么特点吗?(形容好的事物……)②我们把这些形容好的事物之类的词语成为------褒义词。

　　出示幻灯片：谁给大家读读褒义词的含义。

　　褒义词是情感词语的一种，俗名“好字眼儿”，凡含有赞赏、嘉许、褒扬、喜爱、尊崇、美好、吉祥等感情色彩意义上的词。

　　词。

　　贬义词是指词义带有否定、憎恨、轻蔑、不赞成或坏的意思的感情色彩的

　　(设计目的：不仅对易错字再巩固，同时也让孩子们积累词语的基础上对词性有了一个很好的辨别，以便很好的运用到平时的学习中。)

　　4.其实这些词语也正是在形容文中的这朵(齐读)--------金色花

　　二、图片感知初步渗透。

　　1.这朵金色花是谁开出的?(仙人掌)---板书

　　2.出示幻灯片：(图片)看，这就是仙人掌开出的那朵金色花，给你什么感觉?

　　幻灯出示：这是一朵()的金色花(板书：美丽迷人……)

　　(设计目的：让孩子们对金色花有一个初始的印象，整体感知，为下文具体的学习做好铺垫)

　　三、文字揣摩深入领悟

　　1.作者又是怎样用文字把这朵金色花描绘得具体、生动呢?赶紧找找描写金色花的是哪个段落?(10自然段)

　　2.请你自读这个段落,把你感受深的语句画一画，作简单地批注。

　　3.小组交流:提示①写法上②语言上

　　汇报：幻灯片出示：10自然段。

　　语言上:比喻修辞手法-，好词的积累-----这样写有什么好处?-----分多种形式读中体会

　　写法上:总分结构-----使文章结构更清晰-----师生读句体会

　　(设计目的：不仅让孩子们学会自学，提高他们的独立分析能力，同时让他们对段落的结构有一个深刻的了解和学习，提高他们的写作能力。)

　　四、品味情感再次领悟

　　过度：接着刚才的读：这是我看过的最美的花，这是一朵震撼人心的金色花，这是一朵是人赏心悦目的金色花，它更是一朵让人肃然起敬的金色花!

　　1.看,作者一直都在赞美这朵美丽的金色花,那作者对仙人掌的态度又是怎样变化的呢?赶紧从课文的第一部分找找，小组归纳一下。

　　不欢欣-----不关心----笑它-----丑陋(板书)

　　(设计目的：从“我”的情感变化中，去感受仙人掌的变化，从而对课文理解有一定的帮助。)

　　2.作者对仙人掌为什么持有这样的态度?(因为作者觉得仙人掌太丑，也没想到它会是这样的一种植物……)

　　3.师引导：丑成什么样了?请你用------画出描写仙人掌丑陋的词句?

　　4.找生回答-----电脑出示:生自读----你发现这些语句有什么特点吗?(aabb式abac式比喻句贬义词)

　　刀戟般凛凛叉开歪歪斜斜怪模怪样皱皱巴巴细纹密布像老人的脸

　　(设计目的：既让学生对基础知识有一个很好的归拢，又对语句的积累由一个很好的积累。)

　　5.师串读1：是呀，仙人掌既不美，也不雅

　　生：它刀戟般凛凛叉开，歪歪斜斜、怪模怪样、皱皱巴巴、细纹密布，像一张老人的脸。

　　师：平时我很少给它浇水、伺候它，然而它却开出了花

　　生：是的，是一朵花，并且是一朵异常漂亮的花。金黄色，12个绸缎般富有光泽的花瓣;敏感地轻颤着柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒。

　　师串读2：是呀，我一点也不喜欢它，还嘲笑它，因为它长得太丑了，我甚至把它当成一种可怕的东西

　　生:它刀戟般凛凛叉开，歪歪斜斜、怪模怪样、皱皱巴巴、细纹密布，像一张老人的脸。

篇十二：金色花教学设计余映潮

P>　　《金色花》教学设计教材分析:

　　《金色花》是七年级上册第五单元的第四课，是印度著名文学家泰戈尔众多表现母爱主题诗歌当中的一首。本诗通过描写一个小男孩幻想自己变成一朵神圣的金色花之后与母亲之间发生的故事，表现了一种深深而又真诚的母子之情，具有极高的美学价值。它所抒发的感情是人类都会有的一种伟大的情感，通过诵读容易将学生带人诗境，引起强烈的共鸣。学情分析:七年级的学生刚刚从小学升入初中，对外界事物比较好奇，对美的事物也有着自然而然的亲近感。再加上通过前几课的学习，他们已经感受到了文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望，所以，如果从感情和美的角度出发加以引导，能够引起大家很大的兴趣。但是，由于大部分学生的阅读时间还是相对比较缺乏，再加上年龄比较小，所以进入感悟、欣赏层次也就比较低，表达自己阅读感受的水平就会差一点，这方面，还需要老师想办法实行加强。教学目标:1、知识与水平目标:（1）准确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感（2）品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情2、过程与方法目标:

　　（1）通过各种朗读方式（范读、自由朗读、齐读）使学生把握诗歌基调（2）通过自主与合作探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的水平3、情感态度与价值观目标:

　　体验人间至爱亲情，接受美的熏陶和感染。培养学生对亲人的关爱之情以及欣赏感悟美的水平

　　教学重点:投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的感情

　　教学难点:鉴赏诗歌，体会诗歌中浓浓的母子情教学方法:诵读欣赏法、合作探究法课时安排:1课时教具使用:多媒体教学过程:

　　一、导入新课:“同学们，小学的时候我们学过一首诗，叫做《游子吟》，大家还记得吗？”

　　生答:“记得。”“那么，我们大家一起来回忆一下吧。”（大家背）“恩，很好。那大家还记得这首诗表现的主题是什么吗？”“深深的母爱。”“对，母爱。母亲是离我们最近的人。母爱像一棵大树，它庇护着我们成长；母爱像一盏明灯，它照亮我们前行的路；母爱像一股清泉，它滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、也是最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们再实行一次爱的洗礼！”二、作者介绍:泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖，是亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的人。诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》，《飞鸟集》和许多中短篇小说。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。它在宗教中也是美好的化身。

　　三、知识积累，解决生字词:

　　匿（nì）笑:偷偷地笑

　　嗅（xiù）:用鼻子闻。动词。

　　罗摩衍（yǎn）那:印度的一部叙事诗。

　　沐（mù）浴（yù）:洗澡，洗浴。也比喻沉浸在某种环境里。

　　四、朗读诗歌，感受意境:

　　1、学生自由朗读。在学生自由朗读后，请同学起来谈自己的初步感受。同时追

　　问有没有最喜欢的语句，为什么喜欢这样的语句呢？从这些语句中读到了什么？

　　比如:①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会理解我吗？（读出调皮、想象、快乐的感觉）②你要是叫到:“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（读出了母亲的焦急的心情，可带着急促的读法。我调皮，读出轻快的感觉。）

　　③“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出了爱怜、责怪。有一点娇嗔，但是悬着的心终于落下，能够前面读得急促，后面落下时变成厚重慢慢的读法。）④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（读出了调皮、撒娇，能够轻快点读。）2、讨论完后，实行第二次朗读:集体带着感情地诵读。（师生一起）五、诗歌赏析，合作探究:

　　1、通过前面的诵读，我们能够看出诗中的“我”变成了一个什么呢？他变化的原因是为了什么？我们能够初步看出这个“我”是一个怎样的角色？明确:“我”变成了一朵金色花。变化的原因是“为了好玩。”（学生可另答为了母亲）。初步能够看出“我”是一个有点调皮同时又非常开朗活泼快乐的小孩。

　　2、大家用到调皮一词，非常好，请大家想一想，自己在生活对母亲有没有

　　调皮过呢？（请一个同学分享）大家再看一下诗歌中“我”又是怎样调皮的？明确:学生讨论，然后总结出“我”与母亲的三次嬉戏:母亲祷告时，我发出花香让母亲问到母亲读诗时，我投出影子到母亲书上母亲去牛棚时，我跳下现出原形求母亲讲故事

　　3、讨论在这三次嬉戏中，“我”所做的事情有没有什么共同特点呢？学生自由讨论。明确：都是围绕着母亲展开，都是默默地没有让母

　　亲知道，像自己的小秘密。但是同时，又都是为了和母亲亲近。前面两件事还体现出了“我”对母亲的关爱，希望给妈妈带来幸福。

　　追问：母亲都是怎样表现的呢？体现了母亲是一个怎样的性格？明确：前面两次，母亲没有任何反应，但是在诗歌最前面讲到母亲叫道：“孩子，你到哪儿去了？”可以看出母亲的担心。母亲做祷告、看叙事诗，可以看出母亲是一个充满爱的人，善良，美丽，大方。当“我”变回原形后，母亲说：“你到哪里去了，你这坏孩子？”可以读出母亲的一种娇嗔，但同时又读出了母亲的焦急以及后来终于将悬着的心落下。试想，孩子消失了一天，当突然又出现在你的面前，是会有多么地惊喜与高兴呢。总结：可以看出母亲善良、慈爱，同时又美丽、大方的性格特点。4、那么同学们，这首诗描写的对母亲的爱是悄悄的、默默无闻的，大家赞成这种爱的表达方式吗？为什么？如果是你，你会怎样表达对母亲的爱？此题自由回答。最后老师总结：诗中“我”对母亲的爱是非常淳朴的，从一些默默无闻非常单纯的做法中可以看出。但是，不管我们为我们的父母做什么事情，只要是我们真心的，都会非常感人。所以，让世间充满爱吧，我们都要为我们的父母做一些事情。六、拓展延伸、自由讨论：

　　学习了这篇课文，大家都有被这种母子之情所感动。那大家知不知道

　　其他一些关于亲情的故事呢？有没有要分享的。

　　明确：学生可回答。若学生回答能力有限，老师可做补充。比如王祥

篇十三：金色花教学设计余映潮

P>　　《金色花》公开课教案

　　《金色花》教学设计

　　【教学目标】

　　1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。

　　3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美情趣和审美能力。【教学重点】

　　投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学难点】

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。【教学过程】

　　一、导入同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起

　　玩过？（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆。）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气

　　三、朗读品析1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。边读边思考，这是一个怎样的孩子，他有一个什么样的妈妈？从文中哪些地方可以看出来？、

　　A、朗读过程中解决字词：匿（nì）笑罗摩衍（yǎn）那

　　B、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。”知道这是一个天真活泼的孩子。（淘气、撒娇、精灵般的孩子）

　　朗读指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。体现“我”兴奋、得意的心情。

　　例2、我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道这是一个慈爱的妈妈。

　　焦急的语气。3、除了活泼，慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点？揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。

　　a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；

　　午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。

　　b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是一个（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈好像笼罩着一层金光……你从树上看向妈妈，觉得她是那么……（美丽/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不知道她有没有察觉，妈妈十分……（沉静/安详/温柔）

　　在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）

　　c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出什么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。”语气（撒娇。得意。俏皮。淘气）请同学读一读。

　　比较，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？

　　变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”

　　明确：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。

　　变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”

　　明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。

　　d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一

　　样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。

　　总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱。一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。

　　4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”

　　是一个幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱）下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁

　　静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起个头，读前面三段。希望我们合作愉快，读出诗的美感来。

　　四、探讨释疑：这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。1、“我”为什么要变作金色花？

　　明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作了金色花。

　　2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？明确：金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，

　　诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

　　作用：借物抒情。五、拓展训练如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈？

　　例：我要变成一股清风抚摸你。我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。

　　将学生创作进行交流。例如：妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？六、结束语不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心，齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。

篇十四：金色花教学设计余映潮

P>　　《金色花》教学设计

　　《金色花》教学设计15篇

　　《金色花》教学设计1

　　教学目标：学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息，并能总结搜集方法。捕捉诗歌的感情基调，初步感受诗歌的音乐之美。在反复诵读与自主探究、合作学习中，进一步体味本文对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。联系自己生活实际，深入把握诗歌的意境之美。教学重点：反复诵读，体味本文对母爱亲情的深情讴歌和诗歌的语言之美。教学设计：第一课时《纸船》一、情境导入教师：课前让大家准备了一张彩色的纸，准备好了吗？请同学们用这张纸来叠一艘小船，看谁最心灵手巧。学生：叠纸船。欣赏学生的手工作品。教师：叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后，你们都会怎么做呢？……为什么把纸船放到水里？……我们怀着童年最朦胧的期盼，希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船，希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇——《纸船》。二、资料交流

　　教师：首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料，现在我们一起来交流一下，并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。（提示学生：在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读，可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。）

　　学生：将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整，并介绍自己收集的途径。

　　教师：同学们找到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法？

　　学生：（学生通过讨论达成共识）一般可以通过上网搜索、查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。

　　教师：今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料，以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。

　　三、诗歌的朗读、理解与感悟

　　1、初读诗歌，学生轻声自由读。

　　教师：说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢？

　　学生：（学生通过讨论达成共识）作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。

　　教师：你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情？请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。

　　学生活动：四人小组讨论。

　　然后阐述自己的理解，并进行朗读（教师点拨：这些词语或句子表达作者的感情特别强烈，我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧，把它们读成重音）。

　　2、在深入探讨了诗歌的感情之后，学生第二次朗读诗歌。

　　别？

　　教师：这次朗读大家与第一次朗读比较一下，有没有区别？为什么会有区

　　学生：各抒己见，对两次朗读进行评论。

　　教师：可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂，要深入读懂读好一首诗歌光有熟练的朗读技巧还不行，最重要的是把握诗歌内在的情感。

　　3、小型诗歌朗诵会。

　　有自信有勇气的同学到讲台前来，用话筒给大家朗诵这首诗，在座同学是评委，对朗诵者进行点评。

　　教师朗诵，学生可借鉴模仿。

　　4、配乐集体朗读。

　　教师：诗歌要用心灵来品读。不仅品其凝练的语言，更品其内在的情感。

　　四、拓展延伸

　　1、教师：冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲，让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船，你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢？纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福……？

　　学生：畅述自己的愿望。

　　2、这首诗歌借助纸船这一具体的形象抒发了对母亲的爱。你能否也用这种手法写一段话或一首诗，表达某种感情？

　　3、《春水》、《繁星》节选欣赏。

　　第二课时《金色花》

　　教学重难点：

　　教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　情。

　　教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感

　　教学过程：

　　一、自由朗读，期待永恒美。

　　1、学生唱歌曲《妈妈的吻》。

　　我们课前唱的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！

　　2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。

　　泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获19XX年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。

　　1）现在我们来检测一下同学们读的效果。

　　嗅(xiù)闻（气味）。

　　罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。

　　匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。

　　祷告(dǎo)向神祈求保佑。

　　沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　花瓣(bàn)

　　2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：

　　a这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）

　　b“我”变成金色花后干了什么事？（三次嬉戏）

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

　　母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　二、倾情诵读，感受语言美。

　　1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？）

　　（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良）

　　2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

篇十五：金色花教学设计余映潮

P>　　金色花

　　教学目标：1、掌握朗读技巧，注意语气、节奏的变化。2、整体感知课文内容，把握作者思想感情。3、由此及彼加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感

　　体验。教学重点：朗读技巧的把握。教学难点：朗读中把握情感。教学方法：朗读法教学学时：一课时教学过程：一、导入

　　在《秋天的怀念》中我们用深沉低缓的感情基调读出了母亲对我的刻骨铭心的爱，今天我们来学习一首泰戈尔的抒情诗《金色花》来感受不一样的挚爱亲情。二、文段对比引出散文诗的概念

　　岑参的《白雪歌宋武判官归京》中白雪的描写，老舍《济南的冬天》中暴雪覆盖下的小山的描写，鲁迅《雪》中对雪的描写，得出：有诗的情绪和想象，像诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行和押韵，而是以散文形式呈现的便是散文诗。三、把握文章内容，体会作者情感学习任务一：

　　依据之前学习朗读积累的经验，自由朗读《金色花》，确定感情

　　基调，做好朗读批注，与同学们进行交流。1、朗读课文，“我”在变成金色花后跟妈妈捉迷藏，之后成为金色花的“我”都做了什么，根据文章描述想象一下，这都是一幅幅怎样的画面，依据画面来确定朗读基调。顽皮可爱的孩子变成了一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏、捉迷藏，充满了母子之间的欢乐。轻松、活泼、温馨的感情基调。2、请同学们依据之前的积累经验，选择自己喜欢的一幅画面，做好诵读批注，读出自己的感受。3、在自由朗读的过程中，这两个句子的语气语调你是怎么处理的呢？“你到哪里去了，你这坏孩子。”“我不告诉你，妈妈。”与《散步》中小男孩的语气语调进行比较

　　•语句：•小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿

　　子！”•语气语调：•小男孩发现了四个人中两个组合都是“妈妈”和“儿子”，对他来说，

　　这是一个重大发现，多么活泼可爱，机灵聪慧的小男孩儿啊！朗读时要读出小男孩发现“秘密”的惊喜，发现“秘密”的骄傲。“你到哪里去了，你这坏孩子？”分析：•妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了又惊又喜，自然嗔怪孩

　　子。•语气语调：•前一句读出母亲的担忧；后一句要读出欣喜嗔怪的语气。

　　“我不告诉你，妈妈。”•分析：•孩子撒起娇来了，为了能为妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈

　　保密，不要让她知道•语气语调：•这句应该读出孩子撒娇、调皮的语气。学习任务二：

　　让我们跟着范读有感情地朗读一遍课文吧！也可以读出自己的创作和感受，朗读的时候请大家思考：这是一朵怎样的金色花，“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”只是为了好玩吗？

　　“我”变成一朵金色花，不只是为了好玩是为了可以时刻关注妈妈，能始终跟妈妈在一起，并且孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他想瞒着妈妈，以儿童特有的方式表现对妈妈的爱。学习任务三：

　　这首散文诗，让我们感受到温馨的母子之情，沐浴着母爱的孩子，多么天真、快乐。请同学们再一次有感情地诵读这首散文诗吧。作业：

　　“我不告诉你，妈妈。”这真是个调皮的孩子呀！同学们有没有类

　　似的经历体验呢？请大家以“假如，我变成了……”开头，发挥想象，写一段话，读给身边的亲人。

篇十六：金色花教学设计余映潮

P>　　《金色花》教学设计

　　温十四中林怡

　　【教学目标】1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。品味诗歌的精美

　　语言，体会诗歌中浓浓的母子情。2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学

　　习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美情

　　趣和审美能力。【教学重点】

　　投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。【教学难点】

　　利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。【教学过程】

　　一、导入同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆。）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿去了？我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你的心里。请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍，听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景，然后说说你看到了一个怎样的场景？二、听读感知老师配乐朗诵诗歌，学生回答：1、好，课文朗诵完了。跟随着诗的语言，你看到了一个怎样的场景。场景里都有谁？（孩子和他的妈妈，还有金色花）他们在干什么？（捉迷藏）请一位同学总结前面同学的发言，用一句话概括你看到的场景是？（一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏）。2、徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这个场景事要表达什么主题？明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。3、如果让你读出这种温馨与幸福，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？

　　明确：舒缓、深情三、朗读品析1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。边读边思考，这是一个怎样的孩子，他有一个什么样的妈妈？从文中哪些地方可以看出来？、

　　A、朗读过程中解决字词：匿（nì）笑罗摩衍（yǎn）那B、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。”知道这是一个天真活泼的孩子。（淘气、撒娇、精灵般的孩子）朗读指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。体

　　现“我”兴奋、得意的心情。例2、我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道这是一个慈爱的妈妈。焦急的语气。

　　3、除了活泼，慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点？揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。

　　a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是一个（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈好像笼罩着一层金光……你从树上看向妈妈，觉得她是那么……（美丽/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不知道她有没有察觉，妈妈十分……（沉静/安详/温柔）在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？”要读出什么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。”语气（撒娇。得意。俏皮。淘气）请同学读一读。比较，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”明确：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？

　　明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。

　　总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱。一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。

　　4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”是一个幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱）

　　下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起个头，读前面三段。希望我们合作愉快，读出诗的美感来。

　　四、探讨释疑：

　　这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。

　　1、“我”为什么要变作金色花？明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作了

　　金色花。2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？明确：金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵

　　金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

　　作用：借物抒情。五、拓展训练如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈？例：我要变成一股清风抚摸你。

　　我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。将学生创作进行交流。例如：妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？六、结束语不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心，齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。

　　【板书】

　　“我”金

　　妈妈

　　天真活泼色虔诚美丽

　　体贴孝顺花温柔慈爱

　　爱

　　教后反思：《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子

　　间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣，思路清晰。

　　当然，初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多，如开始时由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识保持双手抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。同时怕忘词而利用学生朗读的时间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够老到和成熟，应该多锻炼。

　　另外，课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。可能是朗读指导未做到位，不应该一概否定性评价学生的示范朗读，并且最后一次个别朗读时应请读得好的学生起带头作用，这一点没有利用好。当然，也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不够有关系。这些说明我的课堂经验还远远不够，应该多多学习。

　　这次开课从设计到磨课到最后正式开课，每一次都会发现自己有很多不足的地方，一次次的改正让我有很大的收获，感谢同组帮我磨课的老师，也希望我能在不断实践中成长为一位成熟的语文教师。

篇十七：金色花教学设计余映潮

P>　　金色花教学设计

　　教学目标1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,

　　培养语感;品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情;2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情

　　基调;通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌“美”的能力;

　　3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,形成健康高尚的审美情趣和审美能力;教学重点

　　投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感;教学难点

　　利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物抒写感情;教学过程

　　一、导入同学们,你们小时候一定玩过捉迷藏吧有没有和父母一起玩

　　过没有的同学可惜了,因为你比别人少一份甜美的回忆;有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了;藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找,等到妈妈以为你走丢了,打算出去找时,你才会跑去抱住她,跟她撒娇;妈妈这时肯定是生气地要打你

　　啊,骂你小坏蛋,你躲哪儿去了我敢保证你肯定一点儿都不疼,还赖在妈妈怀里笑得得意呢;当我读到泰戈尔的散文诗金色花,眼前一幅接一幅地出现这些画面,心里暖暖地装满了幸福;我将这首诗带与你们分享,也希望能把幸福带到你的心里;

　　请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍,听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景,然后说说你看到了一个怎样的场景

　　二、听读感知老师配乐朗诵诗歌,学生回答：1、好,课文朗诵完了;跟随着诗的语言,你看到了一个怎样的场景;场景里都有谁孩子和他的妈妈,还有金色花他们在干什么捉迷藏请一位同学总结前面同学的发言,用一句话概括你看到的场景是一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏;2、徜徉在课文给我们描绘的场景中,看着孩子和妈妈在那里嬉戏,你有哪些感受你觉得这个场景事要表达什么主题明确：感觉十分温馨、幸福;表达了母子间纯洁的爱,孩子依恋着妈妈;妈妈宠爱这孩子;3、如果让你读出这种温馨与幸福,你觉得应该用怎样的

　　语速和语调来朗读课文呢明确：舒缓、深情三、朗读品析1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文,注意面带微笑,

　　读出温馨、幸福的感觉;边读边思考,这是一个怎样的孩子,他有一个什么样的妈妈从文中哪些地方可以看出来、

　　A、朗读过程中解决字词：匿nì笑罗摩衍yǎn那B、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞;”、“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响;”、“我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作;”“我不告诉你,妈妈;”知道这是一个天真活泼的孩子;淘气、撒娇、精灵般的孩子朗读指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快,活泼；“暗暗”“悄悄”轻声,声音渐弱;体现“我”兴奋、得意的心情;

　　例2、我从文中你要是叫道：“孩子,你在哪里呀”知道这是一个慈爱的妈妈;

　　焦急的语气;3、除了活泼,慈爱;孩子和妈妈还有没有别的特点揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手;课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景,读一读,看看一天中他们都做了些什么;从中能看出人物什么特点;

　　a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景明确：清晨,当妈妈沐浴后祷告时,“我”散发出花香；午后,当妈妈在窗前读书时,“我”投影在书页；黄昏,当妈妈执灯去牛棚时,“我”变回了孩子,缠着妈妈讲故事;b.先看前两个场景,妈妈在做什么沐浴补充沐浴常识、祷告看得出来,这是一个虔诚的妈妈,再读一读第4段,想象：清晨,

　　刚沐浴完的妈妈一袭白衣,从金色的花荫下穿过,阳光透过树枝斑驳地照在身上;湿漉漉的头发细碎地反射着光线,看上去,妈妈好像笼罩着一层金光……你从树上看向妈妈,觉得她是那么……美丽/圣洁宁静的午后,妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味,她那么陶醉,我把影子投在她的书页上,不知道她有没有察觉,妈妈十分……沉静/安详/温柔

　　在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事“我”给妈妈送去花香,把影子投在妈妈读的地方,为什么要这么做表现出“我”的什么特点给妈妈带来幸福,体贴、孝顺妈妈

　　c.第三个场景,黄昏到了,我在树上躲了一天,终于要结束这个游戏,又出现在妈妈面前,求妈妈讲故事给我听,妈妈怎么说“你到哪里去了,你这坏孩子”要读出什么语气焦急、嗔怪,又惊又喜我回答“我不告诉你,妈妈;”语气撒娇;得意;俏皮;淘气请同学读一读;

　　比较,变换了语序和标点符号后,表达上与原句有什么区别

　　变换语序为：“你这坏孩子,你到哪里去了”“妈妈,我不告诉你;”

　　明确：原文的句式强调“你到哪里去了”,妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮,自以为得意;这些情味改后的句子无法体现;

　　变换标点为：“你到哪里去了,你这坏孩子”“我不告诉你,

　　妈妈”明确：原文第一句重在问,而改后重在责怪；这里的坏孩

　　子不是真的坏孩子,妈妈只是嗔怪;“我不告诉你,妈妈”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢他不想让妈妈知道自己曾做过的事,自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作;改为感叹句后,就变成绝对不想让妈妈知道了,不符合孩子的心理;

　　d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一

　　样,“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事,默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱;

　　总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪,“我”的撒娇、得意,俏皮,都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱;一样的意思,换一下语序、改一个标点,表达的效果就大不一样,我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢;

　　4、三幅场景刚好是一天的时间,这一整天里,看似“我”在躲着妈妈,其实“我”无时无刻不在注视着妈妈,陪伴着妈妈,依偎在妈妈的身旁;可以看出“我”对妈妈的依恋和爱,“我”是一个幸福的孩子;“我”的幸福源自哪里沐浴母爱

　　下面,我请三位同学分别为我们朗读三个场景,这是三幅宁静祥和的图画,徜徉其间,我们可以体会纯洁的爱,要读得舒缓深情,全班女生读第八段,男生读第九段;老师先起个头,读前面三

　　段;希望我们合作愉快,读出诗的美感来;四、探讨释疑：

　　这次读得好多了,看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步,你们还有没有什么疑问,请提出来与大家一起讨论;

　　1、“我”为什么要变作金色花明确：是为了实现自己小小的心愿,为妈妈做点事,给妈妈

　　带来一些幸福才变作了金色花;2、作者为什么把孩子比作金色花,有什么作用明确：金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花,

　　诗人把孩子想象成一朵金色花,是在赞美孩子的可爱,那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉;人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿;泰戈尔的想象实在新奇而美妙;

　　作用：借物抒情;五、拓展训练如果明天就是妈妈的生日,天使送你一瓶圣水,让你变成有魔法的精灵,你愿意变做什么来陪伴妈妈例：我要变成一股清风抚摸你;

　　我要变成水的涟骑,当你沐浴时,把你吻了又吻;将学生创作进行交流;例如：妈妈,我愿意是你的影子,静静陪在你的身边,在你沐浴之后,站在大树下,阳光温暖地照着,你是否能知道,我就在你的身边

　　六、结束语不管你会变作什么,唯一不变的,是那一颗奉献给妈妈的赤子之心;这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情,这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情;让我们带着这颗感恩的心,齐读课文,让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意;

　　板书

　　“我”金

　　妈妈

　　天真活泼色虔诚美丽

　　体贴孝顺花温柔慈爱

　　爱

　　教后反思：金色花是印度诗人泰戈尔的一首散文诗,全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的

　　深深爱意;这种爱可意会不可言传,如果过多地分析讲解文字,反而破坏了诗的美感和情感的传达;因此,我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读,在老师的引导下,学生一次次朗读水平的提高,正是他们一步步情感体会的深入的体现;本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景,意图渲染圣洁、温馨的氛围,将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动,以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱;并且我将板书设计成一个大大的爱心,突出诗爱的主题;整堂课下来环环相扣,思路清晰;

　　当然,初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多,如开始时由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象,课堂行进中,也有讲错话表述随意的现象出现;教态上,无意识保持双手抱胸的防范状态,与学生产生不该有的距离感;同时怕忘词而利用学生朗读的时间看教案,使得自己游离于课堂之外,不利于课堂气氛的营造;这一切都表明了我还不够老到和成熟,应该多锻炼;

　　另外,课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显,课堂效果不如预期;可能是朗读指导未做到位,不应该一概否定性评价学生的示范朗读,并且最后一次个别朗读时应请读得好的学生起带头作用,这一点没有利用好;当然,也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不够有关系;这些说明我的课堂经验还远远不够,应该多多学习;

　　这次开课从设计到磨课到最后正式开课,每一次都会发现自己有很多不足的地方,一次次的改正让我有很大的收获,感谢同组帮我磨课的老师,也希望我能在不断实践中成长为一位成熟的语文教师;

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