浅谈小学数学综合与实践活动教学12篇浅谈小学数学综合与实践活动教学 浅谈小学数学综合与实践活动教学 浅谈小学数学综合与实践活动教学 摘要：小学数学综合与实践活动课程一种学习领域，是一门实践性很强的下面是小编为大家整理的浅谈小学数学综合与实践活动教学12篇,供大家参考。
篇一：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合与实践活动教学浅谈小学数学综合与实践活动教学
摘要：小学数学综合与实践活动课程一种学习领域，是一门实践性很强的课程。为了培养学生的实践能力，教师要以学生为主体，努力拓展教学活动空间和活动内容，由课堂知识的传授者转变为引导者和启发者，引导他们在生活中学习，在实践中探究，在应用中创新，不断提高学生综合实践能力。
关键词：小学数学；实践活动；注重过程；拓展空间课程教学的改革由过去的在课堂学习知识转变为让学生动手操作，进行社会实践，把数学知识与综合实践活动有机结合起来，培养学生综合与实践能力，真正把综合实践扎根在教学中沃土之中，使综合实践活动走进每一个学生心灵里，让数学教学充满生机和活力。回顾近几年在综合与实践教学过程中进行探索。一、选择实践活动主题，培养学生参与探讨实践能力小学数学综合与实践活动处处有题材，关键在于挖掘。因为小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定研究基础。随着生活空间不断扩大和知识阅历不断丰富，他们的人生观、世界观开始萌芽，对人生、对社会、对自我有了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。所以挖掘题材，从拓展教学活动空间和活动内容作为出发，引导他们在生活中学习，在实践中探索，在应用中提高，主动地参与生活实践，成为学生身心发展和求知的客观需要。例如教四年级下册“密铺”一课，它属于综合与实践的内容，是在学生掌握了平面图形的分类，三角形、四边形内角和等知识基础上进行学习新的内容，为了培养学生的综合能力，教师在教学过程中要围绕教学重点和难点引导学生开展丰富多彩的综合实践活动，培养学生的实践能力。1.在教学上要从学生学习起点出发为了更好地开展综合实践活动，我先设计合理的活动方案，让学生在实践方案的过程中去感受、去观察、去发现密铺的奥秘，培养学生的观察能力和探究意识，为学习做好铺垫。2.在教法上从学校的平面图引入教学
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为了将抽象知识转变为形象的教学内容，在开展综合实践活动中以“观察—猜测—验证—深化”为主，采用启发法和讨论法教学，在教学过程中引导学生设计方案，开展综合实践活动时通过看一看，铺一铺，拼一拼，量一量实践活动，让学生探索密铺的形状和特点，感受密铺图形的美，体现密铺的构思和巧妙，激发学生的学习兴趣。
二、注重实践活动过程，引领学生参与测量实践的能力综合实践活动过程包括课内和课外的活动。我在听课的时候常常会发现有的指导老师把大量的精力放在如何呈现课堂“观赏性”和“精彩度”上，整个课堂上学生的讲解专业熟练，学生的互动参与环环相扣，学生的解答精彩绝伦、有条不紊，一切都在老师的预料之中，看似精彩纷呈，但是实际上是“预设”太多，“生成”太少，学生在活动中的自主学习、能力发展太少，完全背离了综合实践开放性、生成性的原则。所以，我在课堂教学中不再是关注看点，而在于实实在在关注学生的能力发展，在活动实施过程中让学生“做”起来，才能防止综合与实践活动“形式化”倾向，才能有效提高学生综合能力。例如教学三年级“校园中的测量”时，学生在此之前已经学习了常用的长度单位，会计算长方形和正方形的周长，能用尺子测量一些较短的距离。本节课将引导学生综合运用以上所学的知识，经历完整的测量活动过程，学生合作，积累直接经验。儿童正处于具体运算思维阶段，思维尚离不开具体事物的支持，三年级学生已经具备解决现实生活中简单测量问题的能力，但缺乏测量活动的实际经验。因此，在教学过程中，我将创设可操作的学**台，引导学生在校园中开展测量活动，组织学生测量篮球场一圈长度，测量前先让学生难备测量工具，再想好运用什么测量方法，然后做好测量数据的记录，最后做好测量结果的评价。三、拓展活动空间，提高学生参与探索实践的能力综合与实践活动课程与其他学科最大的差别在于它的课堂里只要你经历了，在活动中你有所收获、有所反思了，你就获得了成功。在活动中学生的实践越多样、经历越丰富、体验越深刻。但是，在综合与实践活动中，我发现表现能力强的学生非常积极参与，而有些实践能力稍弱的学生很容易被忽视，他们往往只是冷冷的听众和看客。所以，我应当关注全部学生的成长与发展，充分挖掘每个学生的潜能，使学生通过活动增强自信心，学会在研究中学习，在行动中研究，在
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实践中提高。1.活动设计为学生提供参与的平台例如我校开展《回收旧日历和利是封》这主题活动，老师将大主题分解出多
个小主题，按照学生的意愿自由分组，要求组内具体分工到人，每个学生都有参与的机会。特别是集体玩游戏，学生自己组织，选好裁判员、计数员、计分员和后勤服務员，各负其责，全员参与。学生个个使出浑身解数，一个都不敢怠慢，因为游戏规则是哪里出现问题，就追究谁的责任，这种高度的责任感让每一个学生都积极发挥自己的能力，个个热情迸发，大胆地进行实践。
2.活动设计要符合学生的活动特点例如讨论六年级《在游戏中成长》时，有一个主题谈到“网络游戏的好与坏境”，这就说到了学生的心坎里，他们不由自主地被这个问题吸引住了，谁不爱玩呢？沉迷于网络游戏而不能自拔的现象太多了，当我鼓励学生说出自己的心里话时，每个学生跃跃欲试，由此可见，只要老师设计的活动方案符合能够学生的特点，不用你去强制他们参与，学生也会以十二分的热情投入实践中来。3.鼓励弱势群体积极参与实践活动一个班里总会有学生因为胆小、成绩不好或能力不强等原因而退缩的，教师要特别留意这些弱势群体，及时指导他们解决所面对的问题，多鼓励他们积极融入到集体中。正如陈树杰教授说：“课程必修，普遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在，确有收获。”比较全面地反映了综合实践活动课程新常态发展的基本特征，我也很欣喜地看到综合与实践活动正以良好的态势向前发展。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生思想付诸于实际行动的综合与实践活动课，可以开启学生的心智，使他们能够更好地和生活融为一体，并且把学到的知识加以运用，体现实践出真知的教育真谛。
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篇二：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈综合实践活动的小学数学教学策略摘要：小学数学综合实践活动是指在教师的带领和指导下，学生自主进行的综合性学习和探究，是基于学生生活常识和学习经验，彰显学生对数学教材知识的综合应用的活动。与其他教学板块不同，综合实践活动更加强调学生的自主性、实践性和操作性。
关键词：综合实践活动；小学数学；教学策略
引言
综合实践活动是适应性强且十分灵活的教学方式，通过发现班级学生的特点，根据学生个体的差异化，有针对性地进行数学知识的教学，积极探索针对不同学生的方法，寻找适应每个学生的教学方法。教师应该提高自己的职业素养和教育水平，顺应时代发展潮流，研究探讨综合实践活动和小学数学有效结合的途径。现就小学数学教学现状、综合实践活动含义及相关对策进行研究和讨论。
一、小学数学综合与实践课程设置的意义
综合与实践课程是以问题为载体的学习活动，通过问题的形式去激发学生的探索精神和创新思维能力，并且在综合与实践活动中，让学生自己努力或通过老师的帮助去分析问题、提出问题并且积极寻求解决问题的方案，不仅能够提高学生的学习能力，还可以培养学生的问题分析能力和解决能力，促进学生自我发展。在整个综合实践活动过程中都存在大量的数学思考的环节，在思考的过程中学生能够产生许多创新性的思想，再由学生进行验证。引导学生独立思考能够培养学生的思维逻辑能力，强化学生的思维方式，提高学生的创新意识和问题解决能力。
二、“综合与实践”活动教学开展现状
总的来说，“综合与实践”活动课程在日常教学中的受重视程度是逐渐提高的，但具体到学科领域却仍不容乐观，此处有两个例证：１．以“综合与实践”为主题的学术论文发表的数量虽然在逐步上升，但具体到小学数学领域的“综合
与实践”方面的研究却遇冷。２．在各类电教评比活动中，相比于“分数”“小数”等经典课例，“综合与实践”活动的课例鲜有人问津。论其原因，有老师总结如下：教学定位不清、实践活动缺位、教学时间不足。这类课程的重要意义不言而喻，传统的教学方法已无力改变现状，融合以微课为代表的信息技术进行教学，或许是一个不错的尝试。
三、综合实践活动的小学数学教学策略
（一）创设良好的教学活动情境
（1）保证教学活动情景的有效性。所谓有效性是指教师所创设的教学活动情景是否与本节课知识相关，能否达到教学目的，学生在活动过程中能否积累到活动经验、习得知识技能、提高学习成绩；（2）教学活动情景具有实际性。教师在选取教学活动情景时要注意活动素材要源于生活，贴合学生实际生活，让学生学会在实际中学会解决问题；（3）教学活动情景要具有开放性。学生是一个独立发展的个体，每个学生的发展过程层次不同，因此每个学生都具有独特的个性，教师所创设的教学活动情景要具有开放性，能够让不同的学生都可以从不同的角度去思考问题，充分发挥学生的个性，并且教师要尊重学生的思考成果，积极鼓励学生，不可一概而论。
（二）充分掌握微课设计
微课作为一种新的课程模式，其设计的基本方法和一般技术也与传统课堂不同。微课的制作方式一般包括用手机、ＤＶ自拍录制，录频软件录制，以及在专业短视频网站制作等。随着研究的深入，人们已经开始使用多种方式相互融合从而提升微课质量，比如在用CamtasiaStudio录屏的课件中插入录制的实验视频，在优芽、来画等短视频网站制作母版，并将VideoScribe､Focusky等技术手段应用其中，增添趣味性。同时，微课制作时需注意几个细节，微课不同于录像课，时长一般不超过十分钟，同时要做到声音清楚，画质清晰，教学视频中要有设问、有停顿、有反思，最后辅以必要的学习单或者进阶练习题；应用于课堂实践的微课，要辅以教师和学生的互动，以提升理解，在知识的拓展上，除了对知识点的讲解，还需提供更多搜索知识的方法和思路，以加深学生的认识，提高学习兴趣。
（三）利用课堂等待，发展应用意识
有别于数学教材知识的探究活动，更有别于直接灌输的讲授形式，数学综合实践活动是自主性较强的活动。因此，教师要积极引导学生广泛参与数学综合实践活动，强调学生活动参与的自愿性、自主性、全过程性，创设“课堂等待”环节，促使学生用数学眼光看待生活。在数学综合实践活动中，教师应该注重学生数学实践活动的发现、反思、感悟和体验，注重学生实践活动知识和经验的积累。同时，如果数学综合实践活动需要较长的时间，教师可以采用将数学活动有效延伸到课外的实施策略，这样的办法同样也可以延长“课堂等待”时间。教师可以通过打通课外与课内的联系，确保数学综合实践活动的整体目标和任务能够得到有效落实，同时留予学生充分的自主、合作探究时间和空间，引导学生耐心推敲数学问题。
（四）学习评价设计
分层评价的主体是多方面的，不仅包括教师，而且包括学生、家长等。分层评价的内容也是多元化的，不仅包括知识，更包括技能、情意、态度、价值观等。分层评价，旨在开发学生的数学学习潜质，让学生的数学学习具备开放性与灵活性的特点。以综合实践活动“表面涂色的正方体”为例，一些学生对这样的综合与实践活动非常感兴趣，而另一些学生认知能力相对薄弱，不能对其产生激励。基于这样的学情，在教学中教师设计了如下学习评价：基础性评价目标，要求全体学生借助魔方等生活化的载体，认识三面涂色、两面涂色、一面涂色以及没有涂色的方块在正方体中的位置，进而认识到表面涂色正方体的特征；发展性目标，即能用字母概括小正方体个数与两面涂色正方体个数之间的关系，小正方体个数与一面涂色正方体的个数之间的关系，小正方体个数与没有涂色的正方体个数之间的关系等；提升性目标，要求学生概括、提炼小正方体的总个数与三面涂色的正方体个数、两面涂色正方体个数、一面涂色的正方体个数、没有涂色的正方体个数之间的关系。这样的学习评价设计，既关照了数学基础能力较差的学生，又提升了其他学生的思维能力和概括能力。这样的目标设定，将表面涂色的正方体的观察与规律的发现、关系的计算等结合在一起，让数学综合与实践活动设计有了一种综合性、实践性、发展性的特质。
结束语
综上所述，传统数学教学的改革是顺应现代社会经济快速发展趋势的必然选择和根本要求。因此，综合实践活动的产生是对传统教学弊端进行针对性消除的一大特色。综合实践活动和小学数学教学的有机结合不仅是促进数学教育事业发展的必经途径，还是为国家输送数学人才的有力手段。现代社会不断进步发展，教师在任何时候都不能放弃对教学方式的研究和探讨，要积极学习综合实践活动的相关知识，在进行不断探索试验时，教师可以在网上可以借鉴成功者的相关经验，总结出自己的不足，根据自己的教学特点，优秀的地方继续沿用，不足之处积极改进。教师应当尊重学生之间的差异，善于发现学生除学习能力以外的潜力和闪光点，努力为学生学习创造良好的学习氛围，建立适合学生的多元化评价体系。真正做到个性化教育和小学数学的有机科学融合，努力为国家数学教育事业的发展做出积极贡献。
参考文献
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篇三：浅谈小学数学综合与实践活动教学
综合实践活动课并不像知识传授那么简单更不是教师在讲台上就能讲清楚在综合实践活动中会出现各种各样的问题有的连教师也考虑不到因此上好综合实践活动课除了要体现综合性实践性探索性之外本人认为还要结合学生的特点因地制宜适当选择内容和方式并将课内与课外相结合使学生切实感受到数学来源于生活并服务于生活生活中处处有数学浅谈小学数学综合实践活动
新的《数学课程标准（实验稿）》中增设了“实践与综合运用”这种新的学习内容和形式，其目的是让学生经历实践与研究的历程，使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。这种活动能有效促进学生学习方式的转变，因为在综合实践活动中，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生主要的学习方式，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。基于以上这些理解，本学期我对这一新的学习内容和形式进行了一些粗浅尝试，下面，根据自己的理解和实践，对小学数学综合实践活动教学谈一些想法。
一、开展数学实践活动要符合学生的年龄特征低年级孩子掌握的数学知识少，接触社会的范围也比较窄，所以开展实践活动一般以游戏、竞赛、学具操作为主，还可以结合学生的日常活动来设计。中高年级的学生主体意识逐渐增强，又有一定的数学知识基础和社会生活经验，所以一般设计实地测量、参观调查、小课题研究等为主，培养学生的发现、探究、应用意识。
二、数学综合实践活动课应体现实践性着眼活动的实践性，灵活运用实践课的活动形式。数学新标准中提出：数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此，在活动中应着眼让学生深入实践，自己收集材料，进行分析和研究。“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。
三、数学综合实践活动课应体现综合性综合实践活动课具有“知识和能力的综合性”，而且，数学与其他学科有着广泛的联系，根据学生的实际情况，建立数学与其他学科的联系。比如：我校有一位教师设计了一堂《食堂里的数学》的综合实践活动课，这是一堂对统计知识的巩固和应用的综合实践活动课。首先，教师从食堂的菜入手：食堂的菜有时被同学们吃得干干净净，而有时却剩下很多，这是为什么呢？学生分析出这是因为同学们的口味问题。教师接着问：怎样才能使食堂里师傅们做的菜同学们吃得很香而不会浪费呢？学生说：要进行调查。接着，教师出示班上学生调查的情况的表格，问：我们是不是把这个表格提供给食堂的师傅们呢？同学们有没有更好的方
法？学生说：可以把它制成统计图或统计表。再接着，教师让学生利用电脑，自己绘制统计图或统计表，使得学生的学习能力进一步提高。
四、数学综合实践活动课应体现探索性“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考、自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维，同时，在教学时还要使学生在活动中体验与他人合作。综合实践活动课并不像知识传授那么简单，更不是教师在讲台上就能讲清楚，在综合实践活动中会出现各种各样的问题，有的连教师也考虑不到，因此，上好综合实践活动课，除了要体现综合性、实践性、探索性之外，本人认为还要结合学生的特点，因地制宜，适当选择内容和方式，并将课内与课外相结合，使学生切实感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如，在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒米引入新课，通过学生使用天平称出250粒大米有多重，然后再计算出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用载重2吨的卡车运，需13辆。整个过程，用到了天平简单的使用、千克的认识、小数的计算及乘除运算。通过这样的教学，使学生潜移默化地受到了勤俭节约的思想品德教育，也使学生养成关爱他人、关心社会的品格。
五、注重学生参与活动过程的评价小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。对于成果的检查是一种手段，并不是目的。总之，数学综合实践活动在立足综合性、着眼实践性的同时，还要重点突出数学性，即培养学生从数学的角度去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。总之，开展综合实践活动课的过程中，一定以“数学课程标准”为依托，为学生终身发展奠定基础。
篇四：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合实践活动课的开展摘要：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
关键词：小学数学；综合实践活动；教学
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2017）050014-01
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。是教育改革的需要，也是教学教育改革的必然。那么，如何上好数学实践活动课？我认为要做到以下几点：
一、在实践教学中给学生创设一个生动有趣的情境，让学生感受到数学的乐趣
“兴趣是最好的老师”。数学对于孩子来说是枯燥乏味的，要想让孩子能对数学产生浓厚的兴趣，就必须在教学中有创新，那么如果在课上能给学生创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，马上注意力就被吸引来。从而得到良好的教学效果。在教学新知时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解。如在学习《年月日》时，我出了一道思考题，妈妈去外地出差了，小丽在家里一天天的数日子，等着妈妈快点回来，两个月后，妈妈回来了，猜猜小丽一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化的。学生学习的积极性一下子就调动起来了，提高了解题技巧，培养了学生要根据实际情况解决问题的能力。
二、教学中教师要促使学生自主参与
学生是学习的主体，教师仅仅是引导者而已，学生的参与是必不可少的因素条件。素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。
三、教师在活动进行中要适时地加以组织和指导
虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中，仍有可能会偏离教学的目标或出现活动进行的不那么有效，甚至进行不下去的情况。因此，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以组织和指导。如：在《测量》中，我发现有的小组在测量时发生争执，有的小组中个别学生被剥夺了动手测量的机会等问题，我便及时地给予帮助和指导，从而使活动得以顺利进行。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者，教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会，设计探索的资源和提供探索的帮助，让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生的求知欲，发挥其内在的潜能，在测量中他们经历了观察、实验、猜测、验证、推理与交流的活动过程，使学生体会到失败的迷茫与沮丧，感受到成功的喜悦与满足。
四、要选择适合学生心理特点的小学数学实践活动课课型
根据活动活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动活动课可分为如下课型：
趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣。如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好山发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
五、教学中培养学生合作意识
一个人的能力是有限的，合作是一种比知识更重要的能力。实践活动课为学生提供了充分合作的平台，除了全班合作学习外，还有小组合作，小组合作可以使每个学生都有主动参与活动和学习的机会，让学生在自主学习中得到发展，能够切实培养学生的合作精神。
如一年级下册的统计教学，我安排了这样一个环节，首先出示了一组体育活动图，提问：“图中的小朋友在做什么体育活动？你喜欢哪种活动？同桌交流，然后10人一组，选出组长，统计出小组里喜欢每种体育活动的人数，得出喜欢哪种项目的人最多，哪种最少”让学生在参与中感受合作的重要性，在合作中相互取长补短，共同进步。总之，小学数学综合实践活动是一门新的课程，在教学我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，从而提高小学数学教学质量。
篇五：浅谈小学数学综合与实践活动教学
初探小学数学“综合与实践的教学策略-精品文档新课改后，“综合与实践”作为数学课程四个领域（“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”）中重要的组成部分。此学习内容的设置，满足了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的新思路，极大地推动学生对数学知识的理解，提升了小学数学的教学质量。
一、剖析小学数学“综合与实践”在教学中遇到的问题1.教师中有认识上的偏差。作为新增加的内容，由于部分老师对其认识比较模糊，把它简单地看作一般的数学活动课、兴趣课或者是复习课，甚至将其作为选学内容，没有给予应有的重视。
2.教学资源比较贫乏。由于此内容是一个新增的领域，教学的模式、方法还在摸索和探究阶段，因此，具有参考性、指导性的Y源比较贫乏。有的教师苦于找不到活动的素材，或疲于为活动准备材料，而不愿意开展；有的活动因场地的拘束等因素，容易导致教学任务难以完成，也为教师开展教学带来有一定的难度。
3.评价体系待完善。由于此教学内容具有极强的开放性，对于要研究的问题，学生可以持有不同的观点与答案。如果教师仍然采用传统教学下的量化模式进行教学评价，已经不能满足这
一课程的特点与要求了。
二、落实“综合与实践”教学的对策
1.转变观念，树立学生为本的思想。首先，教师要转变教育观念，正确认识和处理综合与实践跟学科课程的关系。在组织教学研究的过程中，
教师自身必须成为学习者、研究者，创造性地解决这些问题，从而不断提高教学实践的水平。
2.创造性地使用教材，合理开发课程资源。现行的小学数学教材给师生提供了一定数量的、具有典型意义的案例。由于地域的差异，教材中的部分文本资源不一定适用于所有地区的学生。因此，以学生的生活为基点，重视校内外课程资源的开发和利用，方可促进学生个性的形成和全面发展的素质教育目标。3.采用多维度评价体系，关注学生参的过程。在制定评价时，应通过多维度的评价体系，使学生在合作、交流中学会客观的评价他人，发现他人的长处，弥补自己的不足，学会了正确接纳同学的意见。
三、例谈小学数学“综合与实践”的教学策略
小学数学实践与综合应用是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。这个过程应在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。（一）突出学科特征，散发数学味。由于数学的“综合与实践”课不同于其他几个学习领域那样有鲜明的知识特点，它更多的是三部分知识的有机揉合、多种方法的灵活运用。
[案例]：“剪一剪”。在二年级下册第三单元的《图形和变换》之后，教材安排了实践活动：“剪一剪”。它的内容取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”。教师在设计活动时，安排了“对折”――画“半人”――剪一剪等活动。通过动手操作，孩子们领悟到画图的位置对结果的重要性；通过讨论得出：长方形纸对折几次，就是把长方形纸平均分成了几份，可以得到几个小人？就这样，在学生已有的知识体系中，把乘法、除法、对称图形、找规律中的相关内容整合在一起，使一节貌似美术知识的教学内容体现出浓浓的“数学味”。
（二）整合数学知识，突出“综合”特点。数学综合与实践活动是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题、综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识。
（三）以实践为载体，发展学生动手动脑的能力。如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。通过“综合与实践”的学习，学生的活动空间变得更加广阔。
（四）利用小课题研究，培养学生研究问题能力。小课题的研究是以学生自身生活和社会生活的问题出发，是学生在已有知识技能和生活体验基础上对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。通过小课题的研究，学生学会了学习，学会了分工合作。
总之，“综合与实践”不仅拓宽了教师的视野，冲破了原有教材的束缚，而且给数学赋予了生活的意义。这一领域为我们提供了更广阔的创造空间，作为一线的数学教师，我们要善于学习和思考，把实践与综合应用在实际的教学中加以落实。
篇六：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅析小学数学综合与实践教学策略摘要：在小学数学的教学中，综合与实践具有重要的地位，充分展现小学数学课程的综合性和趣味性，可以有效引导学生快速掌握数学知识，教师通过新型的教学策略为学生提供了全新的学习思路，引导学生积极参与，提升了学生对数学知识的理解，综合与实践可以帮助学生很好地强化数学知识，进而提升数学学习效率。
关键字：小学数学；综合与实践；教学策略
引言：
运用综合与实践来进行数学教学，有助于提高学生的数学水平，颠覆传统的教学模式，让学生当作课程的主体，从学生的兴趣出发，激起学生对数学的好奇，引导学生展开实践活动，开场先抛出问题，让学生发现问题、分析问题，然后经过小组讨论研究，最后进行动手实践来印证知识，可以有效提高学生对数学的理解，从而得心应手。
1.小学生数学教学课关于“综合与实践”存在的问题
（一）、教师对“综合与实践”教学模式的理解存在误差
教师对“综合和实践”的教学模式的认识存在偏见[1]，在小学数学的教学课上不被重视，基本很少在数学课上安排“综合与实践”的课程，对“综合与实践”的教学模式关注太少，教师只是将其作为选学的课程内容，并没有受到应有的重视。教师应该时刻了解先进的教学策略，不可一昧守旧，只是按照传统的模式进行教学，为了教学而教学，太过注重形式，身为教师，应该从学生出发，培养学生的综合能力至关重要，而不是单纯为了成绩去学习，教师应该对“综合与实践”有一个深入的了解，关注这种教学模式的优势，不断提升自己的数学专业能力。
（二）、教学内容难以选择，缺乏教材
教师在进行“综合与实践”的教学模式无法正常施展，教学知识的选择存在一定的难度，因为综合与实践是一个新兴的教学模块，还在处于初步阶段，以至于缺少相关的教材资料，而且这种教学模式提倡学生动手操作，学校就需要提供相应的教育工具和学习工具，但是，在实际的教学上始终缺少相应的教学资源支持，所以导致教师只能选择传统的教学方式展开教学。教师应该认真研究现有教材，将数学知识与身边事物紧密联系在一起，设计生动有趣的课程方案来丰富课堂，引导学生积极参与，潜移默化地细化重点难点以及易混淆的知识点，并在课堂上举一反三，使学生完全掌握，也可以给学生布置实践作业，让学生把实践课带到日常生活当中去，更好地灵活运用数学知识。
（三）、教学评价体系欠缺
“综合与实践”的模式教学教学评价体系欠缺[2]，这种教学模式具有很强的灵活性，根据教师提出的问题，学生可以自由发挥，集思广益，主要强调学生的自主性，但是对于学生的想法却无法准确的评价，因为不少小学的数学教师都没有相关方面的教学评价体系，目前依旧采用的是传统教学的分数形式来进行教学的评价，这完全不符合“综合与实践”模式的特点，所以造成教师的评价工作无法准确实施。教师在教学过程中，可以把评价知识点的重心转移到课堂的主体上，从评价学生的个人综合能力着手，通过评价有益于帮助学生提升自我的认知，从而调动起学生的自主学习能力，有助于学生的全面发展。
1.、学生参加活动过于形式化
在“综合与实践”的课堂过程中，学生应该是课程的主体，老师对学生进行正确的引导，但是，目前在大多数的课堂中，始终还是老师来负责整个课程进度，虽然采用了新兴的教学模式，但是内核还是以往传统的教学形式，表面看上去学生积极参与，却始终还是由老师来主导整个课程，无法实现真正意义上的自主学习自主实践，缺乏动手实践的机会，无法进行深入学习，也就无法对知识进行深刻探索。
1.
教学策略
（一）深入研究教学资料
通过对现有的教材由表及里的分析与研究，将数学知识慢慢梳理细化，把数学本体的知识作为实践的依据，根据知识点安排活动，“综合与实践”模式的情境都是以学生的日常生活为基础，可以在学生的生活的场景之中来寻找素材[3]，引导学生积极参与到实践中去。“综合与实践”是一个新兴的传授方法，目前为止，教学体系以及经验还没有做到相对成熟，所以教师必须对教材进行深入分析与研究，根据学校班级实际情况，探索出最为合适的教学方式。
1.、全方位探索研究实践主题
需要明确综合实践的主题，关注学生的兴趣所在，分析学生心理变化，利用学生对身边事物的好奇，引导学生正确观察并进行理性思考，进而探究实践的主题，例如：李老师在数学课上提出关于生活中的数学有哪些，一位同学回答：“车轮为什么是圆的”，另一位又回答道：“压岁钱怎么使用最合理”，通过这种自主式举例探究，可以很好找出实践探究的主题。
1.、转移评价的焦点，重视实践活动发展过程
在进行综合实践的教学模式时，可以着重关注综合实践活动整个过程，观察学生的细微变化，在开展实践过程中，在适当时间进行知识点的灌输，积极鼓励学生发言，表达自己想法，并给予一定的认可，在实践过程中，帮助学生解决问题，并及时纠正错误的想法，拉近师生之间的距离，给予学生更大的活动空间，使学生在实践过程中更加勇敢，当然，在活动中，学生之间要互助合作，才能更好完成实践，同时教师做好引导的工作，明确学生的分工，相互交流，提高实践的学习效率，最后，教师不应该只关注学生的个人成绩，还应该注意学生综合素质的全面发展。
1.
小学数学教学实践路径的研究
1.、以问题展开活动引导学生思考
在小学数学教学过程中，应该保证每个学期开展两次“综合与实践”，例如赵老师在小学数学的课上，以“正方形的截面可能是几边形”展开综合实践，根据已知信息无法之间解决问题，便引导学生开展发现、提出、分析、并解决问题的全过程，指引学生收集相关的资料信息，并对其进行加工，然后通过小组沟通讨论，从而使学生积累从头到尾整个实践活动的经验。
1.、设计实践作业，引导学生记录
教师可以在通过综合和实践来给学生布置实践作业，不能仅限于课内，应该鼓励学生在课外进行实践探索，比如说，可以通过数学上“认识厘米和米”的知识点来展开实践布置，老师引导学生体验统一长度单位的必要性，可以安排学生回家用自己的脚和爸爸的脚分别测量房间的长度，经过学生的亲身体验，便于直观理解，使知识吸收地更为深刻。
（三）、研究拓展教学资料
学校和教师应该发挥教材作用的最大化[4]，使教材物尽其用，来达到教学目的，结合学生实际情况进行拓展，培养学生善于发现生活中的数学的应用，并从学生的兴趣出发，合理应用资源来进行学习授课，还可以利用家里的资源来进行学习，家庭里的数学是非常多的，比如柴米油盐、日常用品都是与数学挂钩的，是数学知识最好的一个素材库，组织学生通过数学思维开展综合实践，引导学生善于观察生活，灵活运用数学知识，从而提高数学成绩。
1.结束语
综上所述，关于小学数学综合与实践教学的应用，首先需要教师丰富自己的知识库，不断提升自己的教学水平，学习先进的教学理论，始终把学生的教育作为第一位，帮助学生高效率掌握数学知识，摆脱以往传统教学的弊端，将传统教学和新兴教学有机结合起来，从学生的兴趣出发，激起学生对数学学科的热情，引导学生将数学灵活运用到生活当中，有助于学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]刘兴旺.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策浅析[J].中华传奇,2019(36):2.
[2]阴雪梅.小学数学综合与实践教学策略探究[J].学苑教育,2020(4):1.
[3]刘青.浅谈小学数学综合实践活动教学策略[J].好家长,2019(22):1.
[4]孙少峰.浅谈小学数学综合与实践教学研究[J].好日子,2020(30):1.
篇七：浅谈小学数学综合与实践活动教学
小学数学综合与实践教学策略探析摘要：综合实践课程是新近为改革传统教学模式，适应学生身心发展的科学实践策略。本文在分析小学数学的教学与综合实践教学的必要性之上，结合小学生身心发展的特点与需要，尝试给出高效的综合实践教学策略，构建智慧课堂以期达到对教学实践的指导作用。
关键字：小学数学；综合实践；学生中心主义；智慧课堂
引言：
小学数学的终极目标是培养学生的数学思维，以科学的、合理的范式去看待生活的事物，归纳整理生活中的事物，使之变得井井有条。然而难以忽视的是小学数学在学生数学学习长河中起打基础的作用，首先表现在知识的提升，通过小升初的考试。其次是能力的提升，如数学计量方式和单位、能够运用数学知识解决生活中的事情，规划自身的零花钱的家里的日常开销，这些都需要在日常的教学中一点点积累起来。而数学知识与实际生活的衔接，需要合理的综合实践课程来加以沟通。
一、小学数学综合实践教学对学生而言
第一，课程的日常化综合实践课程的教学地点不固定，可以在正式的课堂上进行，也可以在课外开展，甚至可以课内课外相组合的方式，相关教育部门的规定就是提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中；第二，数学问题的实践探究性使得学生对数学产生浓厚的兴趣。综合实践课程主张学生去发掘数学问题，并把它们进行综合性整理，在实际操作中通过一些学习材料的演示去理解数学、领悟数学。因此，综合实践教学过程极大的锻炼了学生的动手实践能力、组织合作能力、数学迁移能力，也在一定程度上培养了学生对数学学科的兴趣和继续发掘问题的潜能；第三，实践活动的自主参与性提升了学生学习的自觉性，自主性的参与综合实践探究让学生了解到数学与生活的关系，为学生学习更高阶段的数学知识奠定坚实的生活基础。
二、综合实践课程对教学改革而言
由于我国教育教学实践发展的极不平衡性导致许多教师对于新大纲所倡导的新课程理解不够，在教学经验的固有模式下和教学经验偏少的情况下，综合实践课程这样教、学、做合一的模式难以被大众接受。然而它的开设对于教师的教学实践也有极大的助益，有利于创造出一种全新的教学模式。综合与实践是数学教学中一个探究性的环节，相比于传统的教练式学习方式而言，综合实践课程打破了以教师教学为主体的教学形式，把学生的自主参与放到了教学的中心位置，这是一种教学的革新。
三、小学数学综合实践教学策略探讨
（一）综合实践课程与学生的适应性分析
所谓的适应性分析指的是综合实践活动与小学生身心发展规律、小学数学的内在逻辑、小学生学习数学的特点之间的契合程度。首先，综合与实践课程把数学问题为基本载体、引导学生自主参与实践探究活动。小学数学的难度也随着学年的增加而不断提升，比如抽象的空间概念、复杂的逻辑推算等等的数学问题都导致小学生不喜欢数学。综合实践课程把不同的数学问题进行综合、借助不同的教学材料和手段，比如把数学教学、教学策略、评价反馈、资源推送以及师生之间的即时沟通通过“互联网”、大数据等等平台全面呈现，从而综合实践课课程打造成的智慧课堂的先导课程。
小学生的生活学习经验有限，难以理解书本中深奥的数学概念，也难以把数学问题与生活所见有效的联系在一起。且传统数学学习中，以教师为主导的讲练式教学使学生习惯性的等待教师讲解，而非自我探索问题的答案。综上来看，综合实践课程的实践性、探究性、自主性、活动性恰好能解决好小学数学教与学中的各个难题，是契合小学数学教学实践的理想方式，也是适合打造智慧课堂的实验课程。
（二）综合实践课程日常化
所谓日常化指的是把学习知识与活动探究随时随地相结合，而非设计专门的实践课程。当然课程设计的科学与否直接关系到教学目标的实现程度，科学的课程设计不仅让学生学习到知识，也培养了学生热爱学习的精神。例如在人教版小学三年级所要求掌握的空间观念，平移和旋转等。课本上的空间知识对于8-10岁的学生而言的确具有一定的难度，但生活中的平移旋转随处可见，因此教师适时要求学生在课下观察生活中的可见示例，或者播放生活中平移的视频，火车在铁轨上的行进等等把抽象难懂的课程转化为学生能够理解的实际生活经历，使数学学习成为主动求知的动态过程。
（三）教学实践中构建智慧课堂
智慧课堂，简言之就是高效的课堂。高效的教学实践势必是关注学生的兴趣所在和身心发展特点的，在教学实践环节，教师所确定的教学目标应该具有较强操作性、开放性、独立性和创造性，这对培养核心素养要求下学生的自主学习和探索精神是至关重要的。因此课程设计首先应当考虑学生的身心特点和兴趣，其次考虑课程设计所需的时间、材料等等。把数学问题与现有条件下的教学材料、时间进行综合考量便是高效教学的关键。
四、总结
小学阶段的学生由于身心发展的未成熟性使得教师应该在充分考虑学生身心特点和其生活环境，因材施教。既要把数学知识传递给学生，还要将数学知识以学生乐于接受并能够接受的方式讲述给学生；综合实践课程既增进数了学知识，还要培养数学思维，关注学生全方位的发展，为学生未来幸福生活奠定好基础。
参考文献：
[1]谢继珠.新课程理念下小学数学“综合与实践”教学素材重构——“位置与方向(二)练习课”教学实践与思考[J].数学大世界(上旬),2021(01):45.
[2]周帮雪.小学数学“综合与实践”教学设计研究[D].西南大学,2020.
篇八：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合与实践活动如何开展黄州市团风小学综合与实践活动是新课程标准设立的一个学习领域它是以学生为主体的一种学习活动其内容是现实的综合的和富有挑战性的学生需要在活动中主动地观察实验猜测验证和交流浅谈小学数学综合与实践活动如何开展
黄州市团风小学舒小丽
综合与实践活动是新课程标准设立的一个学习领域，它是以学生为主体的一种学习活动，其内容是现实的、综合的和富有挑战性的，学生需要在活动中主动地观察、实验、猜测、验证和交流。重视并认真开展这方面的教学与研究，对于改变学生的数学学习方式，帮助学生全面了解数学、认识数学，提高学生探索知识及解决问题的能力都具有十分重要意义。教材上安排的每个内容都是为了提高学生的素质，培养学生的创新意识和初步的实践能力。一般性的纸笔测验即所谓的考试是考查学生基础知识和基本技能的掌握情况的，而综合与实践活动都是给学生终身学习打基础的，不能因为不考试就不上了，而且还应该上得很好。综合与实践活动到底该怎样上呢?一、加强研究,明确活动的意图与目标
教师首先要认真分析教材，明确教材编写意图和活动目的；弄清活动中要应用哪些知识，解决什么问题，获得什么体验。策划好课内活动和延伸到课外的活动，安排好课前、课中和课后的教学内容等。通过以上的思考，周密地设计活动的内容和方法，使实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。
比如：人教版新课标教材小学数学第5册56～57页的《制作年历》，它是安排在第五单元《年、月、日》的基础上开展的一次活动，主要目的就是使学生进一步了解年、月、日的有关知识，加深对所学知识的理解；并让学生受到尊敬长辈、热爱家庭的教育，感受所学知识的应用价值。活动前让学生弄清相应年份中每月的天数，每月1日在星期几；课前指导学生调查重要的节日，每月1号是星期几；课内完成月历的制作：课后再制作完整的年历。这样才能统筹安排教学流程和选择教学策略，才能在有限的时间内有效地开展活动。二、配合安排,合理调整活动内容和时间
对教材中所提供的综合实践活动，要结合当地实际，结合本班学生的具体情况合理地调整教材内容，合理安排好活动的时间。在《制作年历》这个活动中，教材要求制作年历，活动过程包括制作经费预算、买材料、网上查资料等。一节课的时间是远远不够的，因此我们可以将制作经费预算、买材料、网上查资料安
排在课前和课后自己独立去完成，课上也改为制作月历。学生学会制作月历的方法后，年历的制作就可以放到课余时间去独立完成。在此基础上再通过“看谁制作的年历最美”的活动进行评比，使年历做得更精美。三、因地制宜,适当增加活动的形式和内容
教材中所提供的实践活动，只是为教学提供了线索。我认为教师组织实践活动时不要仅限于教材提供的形式和内容，还要结合当地实际和本班学生的具体情况，自己设计内容，选择学生喜爱的形式开展活动。（1）结合学生的生活经验选择活动内容例如低年级认识人民币后，可以开展《小小商店》的实践活动，我在教学时是这样设计的：课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”等人选．其余的学生做“顾客”，开展购物活动。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，“售货员”极力“推销”自己的“商品”，“顾客”争先购买。上这样的一节课，需要我们做大量的准备工作，但是在活动的过程中学生加深认识了人民币的相关知识，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在生活中的应用价值，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。（2）结合学生的学习兴趣选择活动内容
教学中，教师要立足课程特点，结合学生学习的兴趣，不断拓展活动形式，提高活动的实效性，提高学生参与活动的积极性。综合与实践活动可以采取课内、课外以及课内外相结合的形式进行：A、方案小设计
方案小设计是指学生在教师的指导下，设计某一项活动方案，学生经历收集信息、整理信息、整体策划、表达设计、回答质疑等过程的学习活动。方案小设计可以包括统筹安排、优化设计、旅游设计等。
例如：学生学完《两位数乘法》后，教师可假设一个“旅游中的数学问题”专题，设计一个外出秋游的租车方案。四年级6个班360名同学乘车去游玩。包车有两种选择方式：大车有42座，每辆200元，小车有18座，每辆90元，怎样租车最经济合算？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，会得出多种
不同的包车方案，然后通过分析、比较得到最佳方案，既渗透了合理安排和最优化的思想，又解决了生活中的实际问题，使学生体验到“用”数学的乐趣。B、数学小游戏
数学活动可以以数学小游戏的方式来进行，抽象的数量观念、空间观念与儿童具体形象的思维活动之间需要有适宜的中介桥梁将它们联系起来，游戏活动能够起到这样的作用。新课程数学教材中已经包含了大量游戏的成份。特别对于小学低年级学生来说，数学小游戏是一种非常适宜的方式，随时都可以进行。
例如：位置游戏：2人一组，每人准备一个棋子，放在20×20格的方格纸左下角（0，0）处，轮流掷骰子，每次掷出两枚骰子，一枚上的点数是向右方横走的步数，另一枚上的点数是向上方竖走的步数，谁先到达右上角的终点（20，20）谁就赢。每走到一个新的位置，用一个数对把它记录下来。C、小课题研究
小课题研究是指学生在教师的指导下，以认识和解决某一数学问题为目的，学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程的学习活动。对于小学生来说，具体包括调查研究、查阅资料和实验研究等。例如：组织学生跟踪调查连续两周的家庭用水量的情况，研究用水费用的计算方法，组织学生探讨节约用水的策略，并向全班家长发出“节约用水倡议书”。具体如下：
1.调查你家里两周的用水量情况（查看水表），统计你家里平均每天的用水量。（2）从你家的用水情况，你能提出哪些数学问题？并解答出来。（3）调查水对地球（包括对人类）的益处。（4）在家里，如何节约用水？（5）设计一两句节约用水的宣传标语。（6）围绕以上调查和统计，请写成一篇以“水”为题材的数学小论文。有些小课题由于问题的难度和知识的综合应用程度大，学生独立研究有困难，可以有若干同学相互合作完成，或教师参与并帮助解决。学生在这些丰富多彩的活动中，用“数学眼光”去“考察”、去“探究”、去“设计”、去“创作”、去“想象”、去“体验”，不仅使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，而且发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
（3）结合学生的知识基础选择活动内容我们可以结合学生的知识基础选择合适的活动内容。事实上，即使以专题形
式呈现的内容，教材也只是提供了数学活动的基本线索，教师要有主动处理教材的意识。
如:二下的《剪一剪》、三下的《掷一掷》等，主题明确，线索清晰，所需的材料也不复杂，课堂实施就比较容易；而二上的《看一看，摆一摆》，四下的《小小营养师》虽主题明确，但涉及的数学知识不够明朗，课堂实施就比较困难。因此，对于那些主题笼统、脉络不清、素材缺乏内在联系的专题，更需要教师发挥自身的创造性，要结合本校和本地的实际加以利用和再开发。四、明确目标，加强活动过程的控制与指导
数学的实践活动不仅需要相应的知识基础和生活经验，更需要教师精心的设计和有效的指导。（1）教学中要注意可控性
虽然每次活动是以解决一个或几个实际问题为载体。通过实践或问题解决培养学生实践活动能力和解决问题的能力，逐步形成数学素养。可它涉及许多学科知识，是综合性学习。因此在活动方式上既要个体探究性学习又要小组合作学习。例如人教版新课标教材小学数学第4册110～111页安排了《做一做试一试》，第一部分借助工具感知时间变化，第二部分借助经验体会1分和10秒时间的长短，第三部分借助统计图表探索多种计算方法。有的教师在教学中，感知了时间的回忆和想象，忽略了“一天当中”的要求，学生在讨论中扯到了几天几年的事，浪费了不少时间，却没有真切地体会到1分钟、10秒钟的长短，偏离了教学目标。第三部分的“试一试”，老师事先布置学生收集了大量数据，课堂上让每个学生逐一汇报，再根据数据绘制成条形统计图，教师辅导学生制图，尚未做完下课铃响了，这样既大大超出了学生的能力，又未突出“万以内数”的加、减法中多种算法的探索。（2）加强综合设计的适时指导，帮助归纳解决问题的方法
对小学生来说，他们解决问题只能凭借自己的经验。如五年级下册的《粉刷围墙》：（1）学校或者社区要征集粉刷围墙的工程方案，你认为应该从哪几个方面入手？（2）如果要粉刷我们校园东面的围墙，怎样计算面积了？学生在进行
这一活动时，虽然也可以找到粉刷的方案及面积计算方法，但这一方法的获得学生是凭借自己的感觉。在粉刷墙壁时要考虑多重因素，由于学生处于小学阶段见识有限，对于了解粉刷的面积、预算材料费和粉刷围墙人工费这三方面考虑不周密。这时教师应给予帮助，同时提醒学生要根据要粉刷的面来具体施工，有的面被挡住了，不需要粉刷，这些面在计算费用的时候是不需要算在内的，要具体问题具体分析，不可生搬硬套。这样，在过程的实施中，学生不仅能从学习活动中体验到成功的喜悦，并且在今后碰到类似的问题，他们就会凭借本次活动经验，寻求最佳的策略和方法。五、重视评价，监测活动的过程与结果1、首先应加强实践活动过程的监测。包括原始数据的收集与整理、分析与表现以及活动中自己的经历与感受，可以采取交流或写成数学的形式进行评估。2、重视教师对学生的客观评价。教师要对学生在活动过程中的主动性、积极性、活动方法、策略等进行客观评价。这样才能保证和实现目标的达成。3、要采取多元的评价方式。让学生在自我评价、小组评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。在此基础上教师要恰当地进行评价，找出活动中的闪光点，多鼓励，多表扬，树立学生参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处．以利于下次活动的开展。
“综合与实践”是一个全新的课题，它对于传统的数学教学是一次全新改变。当然对于我们很多教师来说，它是一个全新的事物，需要新的认识、新的理念。它不仅拓宽了教师的视野，冲破了原有教材的束缚，而且给数学赋予了生活的意义。同时，“综合与实践”是充满着探索性、实践性和应用性的一类学习活动，它为学生学会独立探索提供了广阔的天空，同时也向教育工作者原有的知识观、教学观、评价观提出了挑战。理解和把握这个领域，对数学课程的发展和数学教学的改革非常重要。让我们一同努力，把我们的数学综合与实践活动课堂变得更加丰富多彩。
篇九：浅谈小学数学综合与实践活动教学
小学数学“综合与实践”的思考及教学策略探析
摘要：小学数学学科的教学中，“综合与实践”部分的学习内容是当今新课标背景下改革时重要的一部分，“综合与实践”是以提出问题的方式进行输出，师生之间进行互动并通过三个步骤，即参与问题，讨论问题，解决问题的方式进行趣味性的学习，以此开发学生的思考能力，同时也提高了团队合作的能力。故本文将研究小学数学中对“综合与实践”的思考以及在教学中实施的策略。
关键词：小学数学；综合与实践；教学策略
引言：小学数学教材中“综合与实践”这一部分相关知识的开展是为了帮助学生更好的学习数学知识，掌握基础知识并为未来的数学学习打下坚实的基础。从细处说，“综合与实践”的有效教学能够使学生逐步积累数学活动的经验，所以教师应当被提倡将这种教学形式时刻体现在日常的课堂教学中，使学生更加轻松愉悦的学习。
一、挖掘教材信息，巩固基础知识
教师在进行备课时，最主要的指导书籍就是教育部印发的教材，教师在授课时要保证向学生传授更多有用的知识，因此教师需要对小学数学教材内的知识进行仔细挖掘，挖掘时也要进行有效的分析与研究，并探索适合不同类型学生的教学模式进而完成教学。学生在学习“综合与实践”内容的相关数学知识时，需要从根本上进行思考，即与文本进行“对话”，充分研究数学教材要表达出什么样的知识供学生们进行学习。教材上的内容是学生接触问题、学习知识的基础，只有教师帮助学生对教材信息进行巩固，保证学生完全掌握教材知识，以此才能够确保学生对于知识的掌握程度。
例如：学生在学习小学数学青岛版二年级上册《六、美丽的校园--认识方向》时，教师要将“综合与实践”的知识内容展现出来，则首先需要在课本中将有关
开放性的试题以及综合实践的话题列出来，即：“你认识方向吗？”、“你能把学校里建筑的草图画下来吗？”，这些都是从课本里挖掘出需要学生进行自主或者小组合作的基础；然后教师要先将关于“认识方向”的知识讲授给学生，然后再向学生布置综合与实践的活动，即：走进校园，把学校平面图画出并标明方向；最后教师对学生的综合实践成果进行评价及进一步的巩固。
二、结合生活实际，引导学生思考
小学数学中“综合与实践”的课程内容主要是以学生的日常实际生活为基础，结合生活实际进行实践活动可以使学生能够更加透彻地学习数学知识，甚至熟练的掌握数学知识并运用于实践当中。学生通过实践活动，感受数学学科的知识能够在日常生活中发挥的作用，在生活中运用自己在课堂上“综合与实践”部分所学到的知识解决问题并收获经验、积累经验。所以小学数学教师要在授课时保证与生活实际进行结合，引导学生进行思考，帮助学生开阔思维。
例如：在学习小学数学青岛版三年级上册《八、美化校园--图形的周长》时，教师首先要对教材进行大致的浏览，在备课时要认真的阅读并掌握关于周长的含义、表达式、不同图形周长的异同等知识。在课堂上进行讲解时，需要将教材知识与生活实际进行结合，其实教材的题目已经完成了这一步：将美化校园问题和求周长问题进行了结合。学生不仅要学习理论知识，更要实践，教师可以为学生们提出假设进行思想上的实践活动，即“我们学校要在大操场的中间部分建一块草坪且四周需要围上栅栏，长为90米，宽为30米，那么需要多少米的栅栏猜能够完成此项工作？”。以此引发学生的思考，帮助学生开发智力，激发学生的学习积极性。
三、实施计分制度，完善活动步骤
班级需要有班级的制度才能够保证学生们的正常学习，即所谓的“没有规矩则不成方圆”，所以在小学数学学习时，也可以制定合适的学习制度，帮助学生完善自我的行为，凝聚学生的注意力在学习上，尤其是关于“综合与实践”部分的学习，学生在实践时容易遗漏细节，虽然结果大致相同，但教师要仔细观察学
生在进行自我实践或者团队合作实践时是否认真完成了任务，保证学生对于“综合与实践”知识的掌握。
例如：在学习小学数学青岛版《六、快捷的物流运输--解决问题》时，教师为了保障学生的学习质量，可以为学生量身制定本单元实践活动以及学习的记分制度，即：本单元考核积分制度满分为十分，课上认真听讲，能够主动积极回答问题的学生加一分，回答正确再加一分；教师布置的作业认真完成，略有错误加一分，完全正确加两分……以外，学生参加综合实践活动可以加两分，完成率高达百分之九十则再加三分。这样的计分制度保证了学生学习的效率，鼓舞了学生实践的勇气，激发了学生实践的兴趣。
结束语：通过对小学数学课程中“综合与实践”教学模式策略的阐述，教师如果能够在课堂上、课下将“综合与实践”的相关活动进行有效的开展，使学生进行思考，从而使得学生能够熟练将数学知运用在日常的实际生活之中，同时也提高了学生学习数学知识方面的综合能力，为学生对未来数学知识的学习打下良好基础。
参考文献：
[1]尚学蕊.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].新课程,2022(08):87.
[2]张敏.小学数学实践活动的价值与实施路径——以“智趣数学实践活动”为例[J].读写算,2021(32):187-188.
本文系—德州市教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学数学与综合实践活动有效整合的研究》研究成果（课题批准号：2018DZYB176）
篇十：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅议小学数学综合实践活动课实施的策略与途径
摘要：随着基础教育数学教学改革不断推进，小学数学综合实践活动课教学逐渐暴露出不同程度的问题，如何构建高效的数学综合实践活动课堂、培养学生的思维能力成为越来越重要的问题，也是当前小学数学教师深入研究与实践的重要内容。因此，本文从数学综合实践活动课切入，详实阐述在小学数学教学中实施综合实践活动课的重要意义，并尝试从多个角度提出提升数学综合实践活动课实施成效的具体策略，以期可以为小学数学综合实践活动的有效开展提供些许建议。
关键词：小学数学；综合实践活动；课程实施；开展意义；实施策略
引言
在小学数学综合实践活动教学中，小学生需要学习的数学知识不断增多，如何才能提升综合实践活动课的学习成效，已然越来越受到数学教师的重视。数学综合实践活动课是小学数学教育教学的重要构成内容，核心素养的提出对数学综合实践活动课开展提出了更高的要求，但一些小学数学教师并没有充分挖掘数学综合实践活动课具有的突出优势，而且在开展数学综合实践活动课的过程中还存在着不同程度的问题，尤其是教师过于关注综合实践活动课实施的教学结果，而忽视了综合实践活动应用于数学教学过程对于小学生学习和成长产生的重要作用。小学数学教师只有充分认知数学综合实践活动课实施的重要价值及作用，才能提高自身对数学综合实践活动课堂教学的重视程度，为培养小学生的数学学科素养和核心素养创设有力条件。
1.开展小学数学综合实践活动课的重要意义
相比于单一讲解的数学课堂教学方式，综合实践活动为小学生学习数学提供了新视角和新思路，将数学内容与实践活动之间建立起有机联系，为小学生创设了特定的数学学习情境，鼓励和提倡小学生在实践的过程中进行深入思考，将原本静态的数学教学内容转变为动态的教学过程，为小学生提供了自主探索的机会和途径，让学生学会自主探究学习，逐渐形成一种适合自己的学习方法。数学综合实践活动课教学突破了传统呆板数学教学方式的局限性，以数学问题为导向，将晦涩的数学概念、难懂的推演过程以学生容易接受的方式加以呈现，这样的活动教学方式更具趣味性，更有助于营造适合学生探索和发现新知的数学课堂氛围。数学综合实践活动不仅可以引导小学生从实践的视角认知与理解数学知识，通过活动参与的方式学习数学内容，小学生可以以可视化、直观化的方式感知数学知识，从而逐渐掌握数学学科的知识结构，及时内化数学学习的重点及消除知识难点。
1.小学数学综合实践活动课实施的具体路径
（一）创设“安全、高效”的课堂学习环境
1.“回答无错”原则，促使学生积极思考、发言。
小学生对于数学综合实践活动课的开展方式存在一定的畏惧心理，课堂提问是实施综合实践活动课的重要环节，但很多学生由于害怕经常在被提问时出现大脑空白的现象，这是因为小学生对于教师关于综合实践活动课内容的提问存在认知偏差，甚至将课堂提问视为一种教师审问行为，因为害怕自己回答错误而被教师批评，所以很多学生不愿意参与同教师、同学交流的课堂环节。因此，小学数学教师需要为小学生创设适宜的课堂教学氛围，“安全”的课堂学习环境，可以采用友好、温和的提问方式，以此帮助学生更好地适应提问环节，消除不良心理。
1.“鼓励与引导相结合”的手段，帮助学生进入深度思考。
学生回答问题出错时，会感到羞愧与尴尬，此时需要教师可以利用巧妙的语言化解学生的尴尬，给予学生更多语言上的鼓励，从而让原本紧张、尴尬的课堂提问氛围变得有爱且温暖，促使小学生积极参与综合实践活动课的教学过程，鼓励学生进行思考，逐渐形成以问题为导向的数学学习思维。
（二）利用“引导式、合作式”开展探究性学习
1.引导式贯穿整个综合实践活动过程。
教学理念与数学综合实践活动课理念具有内在一致性，可以利用引导式教学组织数学综合实践活动课。教师在数学综合实践活动课教学中应用此教育模式时，应以小学生的知识基础水平和身心发展规律为重要依据，重视小学生个体在教学过程中体现出的主体性和主动性。教师不仅要为学生提供自主探究的机会，也要为学生开展合作探究创造条件。
2.小组合作促进深入的探究性学习。
学生在小组合作探究中往往有更大的收获，由此形成的合作精神对于学生成长来说非常重要。合作探究不仅可以深化教学问题，让学生对教学内容有更深入地理解，而且有助于锻炼学生成长所需的关键能力，让学生收获丰富的情感体验。因此，教师应充分认知和理解引导式教学的重要理念，及时转变数学综合实践活动课教学的思维和方式，积极利用引导式教学促使小学生开展以小组合作为主的探究式学习，让学生在自主学习和探索的同时提升团队协作能力与促进自我思考。
（三）采用游戏化教学增强情境性
小学生对数学综合实践活动课知识具有较强的探索欲，教师应牢牢抓住学生的学习特点及发展规律，采用积极引导的方式帮助学生增强对数学学习的兴趣，可以为学生创设适宜的教学情境。以条形统计图教学内容为例，以小组竞赛的形式进行统计练习，将学生划分为不同的小组，确保每位学生都可以获得不同的卡片，按照特定要求将卡片放置于统计格子内，进而通过统计图高矮判断学生拥有的卡片数量，利用此种游戏化的教学方式创设具体的问题情境，让学生在有趣问题的导向下学习数学知识。
结语
综上所述，小学数学核心素养的提出既为综合实践活动课的实施提出了新要求，但也进一步明确了数学综合实践活动课实施的重要性。小学数学教师需要采用具有实践性和活动性的方式增强数学教学的活力，将数学知识以具象的形式呈现给小学生。
参考文献
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[4]施艳红.小学高年级数学综合实践活动课教学策略分析[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:4.
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篇十一：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈对于小学数学综合实践活动课的教学思考作者：姚远来源：《速读·下旬》2020年第06期
◆摘要：《數学新课程标准》明确提出：“数学课程不仅要考虑学科特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。目前，在小学数学教学中开展综合数学实践课程，目的是为让学生综合运用已有的知识经验，解决与生活密切联系的具有趣味性和综合性的问题，以发展他们的解决问题能力与数学逻辑思维。但在综合实践课程的教学中，我们一线老师依然有很多的困惑，教学实践中也存在诸多需要解决的问题。本文结合人教版数学教材从小学数学综合实践课程的特点入手，罗列目前数学综合实践活动课教学中存在的问题，并提出小学数学开展综合实践活动课程的几点措施，以供参考。
◆关键词：小学数学;综合实践活动课程;开展措施
一、小学数学综合实践课的特点
（一）实践特点
小学数学综合实践课最主要的特点就是实践特点，实践特点也是其能被小学生接受的关键要点，教师如何在教学过程中把握学生的实践程度十分重要。综合实践课程的实践特点主要表现在教学中加入生活元素，让学生在学习时增加操作感，增加个人的实践体验感，从而提高个人学习能力与学习兴趣。实践特点是综合实践课程的主要特点，数学学科中的可实践内容较多，教师都可以用让学生实践的方式来增加学生的实践体验感，让学生在实践中掌握数学知识点，脱离传统的教学模式，实践教学模式更容易让学生接受，并产生浓厚的学习兴趣。
（二）生活特点
实践课程的生活特点主要表现在课程中使用较多的生活化元素，将生活中的问题或者常见的现象引入教学中，让学生通过实践的方式对生活问题进行解答，解决生活问题让学生有直接的生活体验感，对学习数学知识而产生的价值更加了解，从而提升对数学学科的学习。加入生活化因素也让学生对生活更加了解，数学知识也多来源于生活，实践课程也是为学生的数学学习起到指导性作用。
（三）趣味特点
相比枯燥的理论教学内容，实践课程教学内容更具有趣味性，学生更容易接受教师创设的趣味情景并参与到其中，积极思考数学问题，实践课程最大的特点是可以充分调动学生的探索积极性，可以活跃学生的探索气氛，让数学学习课堂渐渐转变为数学探索课堂，教师需要用创新理念和极具趣味性的想法开展实践课程教学工作，以学生接纳实践课程为前提，积极地推广教学，从而达成教学目的。
（四）创造特点
创造特点是综合实践课程比较核心的特点，与传统的教学方式相比，综合实践课程的教学内容更加具有创新性，教师需要为实践课程创设专门的教学情境，也需要设置各个知识点的起承转合，需要考虑到学生的实际操作情况和理解情况，设计出学生能接受且能获得最佳教学体验感的实践课程，加上每个教师不同的教学风格，综合实践课程整体具有创造特点。
二、小学数学开展综合实践活动课的教学思路
（一）准确把握教材
教师要细心地体会数学综合实践课教材的编写意图，并把握所涉及的知识点之间内在的联系才能明确教学目标与采取怎样的教学方法与策略。教师对于教材的理解对学生的实践效果有直接影响，如：人教版四年级上册《一亿有多大》在教学过程中如果教师仅局限于对于“1亿”这个大数的探究就使得教学很难达到教学预期，如果教师引导学生对于类似于“1亿”这些大数的认识与空间建立联系来进行探究，让学生借助很微小的物体随着数量的不断增加会产生怎样的结果，就使得学生获取丰富的数学实践体验。同时，学校可以收集创新的教学案例，组织教师进行创新案例学习，并在课堂中潜移默化地代入“实践”内容，也有利于增强学生的实践能力。
（二）给学生传授解决措施
在实际开展综合实践活动课程中，教师必须把握给学生传授解答的程度，一味地对学生提出的问题进行解答，不利于学生养成独立思考的习惯，在学生提出问题后的几分钟里，教师先让学生集思广益，在同学的帮助下该问题还得不到解答时，教师再提示学生解题方向，让学生最后自己通过思考解答问题，这样不仅能提高学生的探索兴趣，也能培养学生的独立思考能力。如：人教版三年级下册《制作活动的日历》在教学过程中让学生围绕“怎样用4个小正方体木块来合理地表示出年、月、日这些时间信息？”展开探究，有的学生就不知所措，此时老师给个小提示：“能把小正方体的6个面进行合理分配利用啊！”让学生将对正方体的认识与制作活动日历建立联系，并且明确了制作的思路。
（三）实践活动多样性
在开展综合实践课程时，尽可能地创造实践活动的多样性、给予学生提升自我的机会，有助于学生提高对本课程的学习兴趣和探究兴趣。教师可以将班级分为多个小组，在小组中安排不同的角色，让每个人根据自己的才能选择自己在小组中担任的角色，实践课程让学生有主动探究的兴趣，争取让学生自主解决数学问题，并在教师未指导的情况下对内容进行理解，小组合作对数学实践问题进行解答，使每个成员的数学理解能力和数学思考能力都能增强。如：人教版六年级上册《确定起跑线》在教学中教师鼓励每一组选择不同的方法设计不同的方案，可能有的小组选择采用50米卷尺进行测量;有的小组采用测距仪尺;有的小组采用每条跑道都实际测量;有的小组选择只测量最里面的跑道等等，然后分别在“分享体会”环节说一说本组的设计方案与运用的数学知识。这样学生的思维得以碰撞使得数学学习向开放性、拓展性迈进。
三、结束语
目前，由于综合实践活动课教学经验不足、加之教学辅助设施的差距、教师对于综合实践课程重视程度不够，导致在开展综合实践课程时，教师无法将综合实践课程的特点充分发挥出来。所以我们一线的小学数学教师应重新审视综合实践活动课在小学数学课程中的地位，重视在小学阶段开展综合实践活动课的重要性，通过改进自己的教学方式或改进自己的教学风格来开展更具有个人特点的数学综合实践活动，让小学生能在实践活动中对数学学科的学习提升兴趣，培养学生的数学实践能力，促进学生数学学习能力和逻辑思维能力的提升。
参考文献
[1]周云.例谈小学数学“综合与实践”课程的特性[J].数学学习与研究，2019（06）：86.
[2]孙水红.小学中高年级数学综合实践活动的设计与实施[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：81-82.
[3]庾少华.小学数学综合实践教学案例分析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：74-75.
作者简介
姚远（1978.10—），汉族，本科学历，从事小学数学教育教学23年。
篇十二：浅谈小学数学综合与实践活动教学
浅谈小学数学综合实践活动作者：金学有来源：《小学教学参考·中旬》2016年第9期
打造高效课堂，让我们的数学课堂焕发出勃勃生机，就要从根本上改变教师的教和学生的学。随着新一轮课程改革的深入推进，数学课程标准提出的：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一基本理念已深入人心。课堂教学就必须从学生已有的生活经验和知识背景出发，给学生搭建平台，让他们进行充分的数学实践活动，实现学生由被动学习向主动学习转变；学生的数学兴趣由枯燥向有趣转变；数学内容由单一向丰富转变。数学综合实践活动课不再是模棱两可的附属课；不再是新知识的传授的课；不再是没有教的必要干脆弃之不教的课；不再是让学生自己去动手操作活动，因而对学生的操作不加以指导，放任自流的活动课；不再是内容繁多，没有重点，看似热热闹闹，华而不实的活动课。综合实践是小学数学课程的重要组成部分，为学生提供了一个综合实践的机会，学生在这个过程中通过自主探索、合作交流、动手实践等学习方式，去做数学、学数学、用数学。因此，一定要上好数学综合实践活动课。
一、在综合实践活动中积累数学活动经验
教育家杜威说：“一盎司经验胜过一吨理论。”活动是经验的源泉，没有实践活动的经验积累是无本之木。数学综合实践活动经验是一种过程性知识，是学生经历大量的综合实践活动过程的结果。在数学综合实践教学中，教师要找准学生的起点，使学生的数学知识与生活经验紧密结合，让学生的生活经验数学化。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”通过动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一摸、数一数等活动。让学生集中注意力看一看，动脑筋想一想，调动学生多种感官参与到综合实践活动中来，进而积累学生的数学活动经验。在数学综合实践活动中学生的思维不能仅仅停留在感性经验的层面上，这样是无法获取理性经验的。要把那些相关的综合实践活动变为反思的对象，还需要经过学生的反思，进行数学化的深层次加工提炼，才能内化为学生自身的活动经验。教育家陶行知说：“我们要用自己的经验做‘根’，以这经验所发生的知识做‘枝’，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识才能成为我们知识有机体的一个部分。”因此，数学综合实践活动要让学生在亲身经历中去体验，在体验中反思，在反思中积累数学活动经验，把数学活动经验的根扎得更深。
二、精心组织教学，培养学生能力
1.立足综合实践活动，培养学生问题能力
数学课程标准指出：“教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”小学数学综合实践活动是建立在综合性与实践性的基础上，这不同于一般的数学教学活动。在这个活动中，应该以问题为抓手，培养学生从数学思维的角度提出问题，综合运用所学的数学知识和思考方法分析和解决这些问题。比如在确定起跑线的综合实践活动中，因为学生已经有了在运动场上参加比赛和观看比赛的生活经验，又有长方形和圆的周长计算的知识储备。因此，这个活动不再是一个单独枯燥的学习新知的过程，而是建立在学生已有的生活经验和知识背景的基础上的教学过程。教师应从学生的实际出发，把数学活动与学生的现实生活紧密联系起来，让数学中的问题生活化，把相应的周长计算问题转化成确定起跑线的问题；再把生活中确定起跑线的问题和数学中的周长计算建立起联系。这样，学生深深地感受到数学来源于生活，并服务于生活，进一步了解了数学的价值，培养了自身的数学能力。
2.搭建实践活动平台，培养学生探究能力
数学综合实践活动课不同于平常的数学课，重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；重在培养学生收集信息、调查总结的方法；重在培养学生以问题解决为主的探究能力。比如在“1亿有多大”的综合实践活动中，教师可以先给学生搭建一个平台，使学生通过猜测交流明白活动的主题，想办法验证，并用事实说话，研究1亿有多大。在活动中，小组合作商讨研究和交流方案，思想碰撞，再完善方案；小组合作进行实验探究，汇报交流时又一次进行思维的摩擦，学生深入思考1亿有多大。通过自主探究、观察比较、合作交流等多种形式的学习，学生亲自实践、亲历体验、自主参与活动，从而把数学学习和实践有机结合起来，使学生的数学探究能力和综合实践能力得到长足的发展。
3.提供实践活动机会，培养学生创新能力
数学课程标准指出：“积累数学活动经验、培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。‘综合与实践’是实现这些目标的重要和有效载体。”以前的数学教学，由于教材没有安排独立的章节和课时进行综合实践活动，学生动手操作的机会少之又少，创新更是纸上谈兵、画饼充饥的举动。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”比如在数字编码的综合实践活动中，教师要充分利用综合与实践这一载体，充分利用学生收集的资源和教材中的资源，设计有层次性的活动，由浅入深，先解密汽车牌照的信息，再解密邮政编码和身份证号码的信息，最后开展编学号的开放性活动，培养学生求异和创新的思维。学生在实践中反思，在修正与完善中成长，在活动过程中创新能力自然得到培养。
三、提供广阔的探索空间，渗透数学思想方法
数学思想是人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。数学方法是某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的载体。小学数学教材体系有两条线索，一条明线——数学知识，一条暗线——数学思想方法。由于教材呈现形式的局限性，往往难以明确地展现内在的思想和方法，所以教师要深入分析：从怎样的材料出发，经过怎样的实践活动，最终要达到怎样的活动目的，领悟怎样的数学思想方法。正如日本数学家米山国藏所说：“在学校学的数学知识，毕业后如果没有什么机会去使用，一两年后很快就会忘掉。然而，不管他从事什么工作，深深铭刻在心中的唯有数学的精神，数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。”
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