◇李 青（甘肃：合水县南区幼儿园）
科学教育是一门具有较强实用性和适用性的课程。小学生学习这门课程时，通常会感到非常新鲜，并伴有一定程度的紧张感，一些学生在进行科学实验时可能会感到不知所措，导致小学科学教育无法顺利进行。因此，在小学科学教育教学过程中，教师需积极做好幼小衔接工作，使小学生能够快速适应自己在教学活动中的角色，消除负面心理对其身心发展的影响，充分调动学生学习的主观能动性，使小学生积极参与科学教育教学活动。
学前教育与小学教育的结合，通常是指幼儿教育与小学教育的结合，通常包括“幼儿园”“小学”和“衔接”三个方面。为了提高当前链接工作的有效性，同时也根据幼儿生长发育的特点，采用链接教学的方式将幼儿园和小学之间的链接往往划分在这些活动之间。幼儿园大班教学和小学一年级教学，通过逐步改变幼儿园大班教学方式，引导幼儿的学习和实践，让他们养成良好的学习习惯，更好地学习，从而顺利完成向小学教育的过渡。
（一）幼儿园与小学科学教育的差异
1.学习目标上的差异
幼儿园科学教育的主要目的是提高幼儿的科学能力。一方面，它激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，另一方面，希望他们能够掌握科学的基本方法。尽管小学的科学科目也强调学生的知识、道德和智力这三个方面的发展，但两者之间没有特定的联系或等级。
2.学科名称上的差异
幼儿园在该课程上的名称是科学教育，而小学学科则是科学，从名称上看，二者的教学范畴是不同的。幼儿园开展的科学教育，既有对人体的认识，也有对环境的认识，更有对大自然的认识，这些教育内容，都是打破了自然规律，与社会相结合的。小学科学则包含了八个方面的内容，其中生物和物理占据的比重较大，但缺乏对科学知识的学习。
3.小学和幼儿园之间缺乏交流
由于受教育制度的影响，幼儿园教师和小学教师之间少有或根本没有沟通，这导致小学教师不知道学生在幼儿园学什么，也不知道他们在幼儿园能做什么。因此，幼儿园教师要进行研究，让幼儿的科学学习更接近小学科学，增强教育的连续性和提高科学学习的质量。
（二）幼小衔接教学单向化
在学前教育和小学教育之间的联系方面，幼儿园通常更积极主动，为了让幼儿尽快适应在小学的学习方式，幼儿园本身正在采取积极措施。然而，小学的措施似乎比幼儿园被动。在学前和小学的衔接工作中，幼儿园和小学理应相互合作，但现实情况是，往往只有幼儿园采取主动，这在某种程度上导致了学前和小学工作的单方面发展，很容易造成幼儿园和小学之间在学前和小学之间衔接方面的沟通差距，这影响到学前和小学科学教育的积极发展。
（三）幼小衔接教学小学化
由于各种因素，如传统教育和幼儿园生存与发展的强大竞争压力，往往导致幼儿园在日常教学活动中，重视幼儿知识的积累，忽视幼儿个性的发展。为了给小学提供更高质量的生源，幼儿园不仅加强了在教学实践中教授幼儿知识点，还利用定期测试方法测试幼儿的学业成绩。这种面向小学的过度教育过早地抑制了幼儿的自然成长，很容易导致他们厌恶学习。与此同时，在这种向传统教育模式转变趋势的推动下，幼儿很容易养成许多不良的学习习惯，这些习惯不利于他们未来的发展。
（四）幼小衔接教学简单化
关于学前教育和小学教育之间的联系，幼儿园虽已认识到在学前教育与小学教育之间进行良好联系以及在实践教育中逐步过渡到小学学习模式的重要性，但仍存在一些问题。一是学前联络工作形式主义色彩较重，但影响不大。为了帮助幼儿适应小学环境，在大班教学阶段，课堂教学逐渐适应小学学习环境的状况，幼儿也逐渐尝试着做家庭作业，但他们并没有真正重视到这些行为的有效性。二是在大班教学实践中，盲目教授小学可以学习的知识点，但对小学一年级的沟通技能和积极认知技能等的发展被忽视，从而有形成“重知识转移、轻技能发展”的倾向。
（一）锻炼学生（幼儿）合作学习能力
普通学校的科学教育不能脱离群体合作，群体合作要求学生以某种方式控制自己的个性。因此，教师必须通过在普通学校进行密集的集体学习，帮助学生培养良好的集体合作意识，并为普通学校的科学教学奠定坚实的基础。学龄前阶段是培养幼儿性格的重要阶段，性格决定命运，知识改变生活，性格好能造福一生。在人格发展的黄金时代，幼儿性格的变化往往是由于教师或父母的教化。因此，教师和家长必须注意其性格的变化，通过集体学习和家庭游戏不断优化性格文化，引导和调整他们所获得的性格文化。在学前教育中，教师可以通过集体学习培养幼儿的个性。在联合学习中，合理有效的学习方法是提高联合学习质量的保证。教师必须在整个过程中保持引导地位。每个学生（幼儿）在日常学习和游戏中学习的知识是不同的，教师应该通过适当的教学方法来指导他们。集体教育必须更加重视以课堂为基础的集体行动，必须充分调动其积极性，确保每个学生（幼儿）的参与。在集体自然教育中，教师可以使用合作学习的方法将具有不同个性倾向的学生（幼儿）分成不同的群体，并要求他们一起完成特定的任务。幼儿园的幼儿正在培养社交能力和学习能力，他们可以通过模仿他人的长处和改正自己的缺点来提高这些能力。教师应及时提出建议，确保其健康发展。对学生（幼儿）的集体教育也有助于培养其实际技能和合作感。教师还必须明白，所谓的合作学习实际上是一种深刻的价值观，是一种可以融入学习和生活的方式，将群体中其他人的成就视为一面镜子，映射自己，团结和发展自己与他人不断交流。例如，在青岛版小学科学课程的玩具拆卸装配过程中，教师可以引导学生（幼儿）合作完成作业、团队拆卸和装配玩具零件等任务，通过加强他们的合作和团队合作意识，为小学实验性自然科学教学奠定坚实基础。
（二）帮助学生（幼儿）调整心理状态
每个人都有自己的长处和弱点。在全面的学校科学教育和教学中，教师应尊重学生的个人发展，积极与学生交流，帮助学生实现心理适应，让学生全面了解自己的发展和新地位。在科学这一课程中，男生往往比女生在学业上更有优势。当教师为学生组织小组活动时，应将这些活动与小组联系起来，同时考虑到男女生之间的互助。由于男生的实践技能比女生强，他们的反应能力和操作技能往往比女生好，这往往意味着女生不能利用自己的价值观进行科学实验，随着时间的推移，这会发展成一种自卑感。为了避免这种现象的发展，教师必须在开展科学实验活动之前积极引导学生，并向学生传达“团结与合作”的信息。为了让每个学生都能根据自己对科学实验活动的兴趣，参加科学实验，使其在一个小组中共同合作，学校的学生可以通过科学实验进行竞争和合作，促进其全面发展，确保科学教育和培训的成功实施。
（三）推进家园合作
幼儿的日常生活和学习不仅与教师而且与父母密不可分。统一教育概念和方法有助于提高学前教育的效率和幼儿的长期发展。家庭教育说起来容易做起来难，因为每个家庭的情况不同，而且幼儿园和家庭两者之间有很大的差异。有些幼儿的父母工作忙，幼儿由祖父母照顾。传统的教育和现代的教育概念之间存在着巨大的差异，这可能妨碍家长在家庭教育方面与教师进行有效的合作。然而，幼儿教育不应也离不开家庭阶段，另一方面，家庭教育又不能仓促进行。因此，教师应根据幼儿家庭的实际情况，采取循序渐进、分级的措施，利用在线和离线沟通渠道，向家长解释家庭学习的诸多好处及其重要性，赢得家长的支持，最终形成长期的家庭学习机制。
（四）激发学生（幼儿）的科学学习兴趣
在幼儿园学习期间，许多幼儿表现出独特的能力，或者对学习的某个方面非常感兴趣，教师应及时抓住和利用这些难得的机会。因此，在日常学习生活中，教师需形成良好的教育理念，更加注重自己的日常行为，为幼儿树立良好的学习榜样，巧妙地帮助幼儿发展积极的个性，从根本上塑造幼儿对自己未来发展有益的科学兴趣。例如在小学科学教育中，有一个专门介绍我们周围动植物的部分，幼儿园教师可以根据不同幼儿的实际情况和独特个性，培养每个幼儿了解自然界中动植物的兴趣，发展其自然研究能力，为他们进入小学后更好地开展科学学习和探究奠定坚实基础。
总之，幼儿园和小学教育之间有着不可分割的联系，需要在两者之间进行适当的过渡，以确保幼小衔接教育的顺利进行。教育不是大规模生产，在科学教育活动中引导幼儿进行探索性学习时，应注意培养他们的个性。要从培养兴趣开始，用生动的例子和语言将幼儿带入情境，并提供深刻的解释，帮助幼儿形成科学的想法，学会以科学的态度和方法接触和处理身边的事情。
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