◇傅连玉（福建：厦门市集美区双岭小学）
随着国家对科学教育的重视程度的提高和科技发展速度的不断加快，小学科学教学也逐渐成为教育改革的关注对象。科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性，能够有效地激发学生对科学的兴趣，帮助学生形成科学素养，而长周期观察活动是小学科学实践性活动的重要组成部分。
小学科学长周期观察活动是指针对某一事物展开的长时间观察活动，具有综合性、过程性、生成性和探究性等特点。通过长周期的观察，学生可以深入了解科学现象的本质和规律。长周期的观察需要学生多次提出假设，并根据观察得到的数据进行修正，学生将逐渐领悟到科学是一种追求真理的方式，需要经过反复思考、实验和检验，从而形成科学思维方式。这种活动对提升学生的科学素养和探究能力具有极为重要的意义。
（一）长周期观察活动的分布
长周期观察活动在苏教版小学科学教材中的分布很广，在2～6 年级教材均有分布，但主要集中在3～6 年级。从学科核心概念看，主要分布在生命科学领域，少量分布在物质科学领域和地球与宇宙科学领域。
（二）长周期观察活动的现状分析
长周期观察活动课是许多科学教师心目中的“难课”，这种“难”表现在材料难准备、课时难分配、观察难指导、学生难参与，其中最为突出的就是“学生难参与”的问题。在实际的教学中我们发现，长周期观察活动学生的参与率不高，原因包括以下几个方面。
1.活动材料不足
长周期观察活动需要学生在家准备合适的材料，如番茄种子、黄瓜种子、合适的土壤、种植盆、桑叶等，这些材料虽然很常见，但能主动克服困难去备齐材料的学生并不多，这是导致长周期观察活动参与率低的重要原因。
2.观察兴趣不浓
对养蚕、馒头发霉、制作肥料袋、制作小水塘这类涉及昆虫、有点“脏”的长周期观察活动，许多学生存在抗拒心理。另外，反复观察同一个事物、观察到的变化没有想象中的明显、孤军奋战等，也会影响学生的观察兴趣。
3.观察耐心不够
长周期观察活动需要的时间长、步骤多，不像常规的课堂实验，实验结果在当堂课就能呈现，这就要求学生具备长时间的专注力和足够的耐心。但在长周期观察活动中，学生往往虎头蛇尾，开头兴致勃勃，结尾悄无声息，缺乏足够的耐心。
4.缺乏科学指导
在长周期观察活动中需要科学的观察方法、有效的数据记录手段、专业的知识指导来帮助学生进行观察活动，但学生在家进行长周期观察活动中，往往得不到必要的帮助和指导，学生会感觉力不从心，遇到问题无从下手，一些学生会因此而放弃观察。
（一）“区域角”的定义
“区域角”取自“乐园角”的概念，是指在科学教学过程中设立的专门区域，用于促进学生交流、探究和实践的场所。为了突破长周期观察活动学生参与率不高的问题，可以在班级教室开辟“区域角”，把需要学生进行长周期观察的事物放到这个区域内，学生可以无障碍地在此区域中进行观察活动、自由地表达自己的观点、积累科学知识、进行实验操作和小组合作等，教师在活动组织、协调、监督中，也能减少时间浪费，提高教学效率。
（2）尺寸的标注合理性不高，这主要是指对于换算的标准和绘图标准的尺寸标注不够准确到位。这方面的问题主要体现在标注的信息缺乏准确性，也就是说，在实际换算时，存在标注换算的比例和方法错误的现象，这是直接影响到换算结果的一类严重的问题。另外，信息标注的清晰度不足也是标注合理性不高的一个典型体现，这会给实际建筑施工人员对于图纸的辨别和判断带来一定的障碍。
（二）“区域角”的理论基础
“区域角”教学模式是一种基于建构主义学习理论的教学方法。建构主义学习理论认为，学习是一个个体和环境相互作用、相互影响的过程。在建构主义学习理论中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和协调者。教学的目的是帮助学生建构自己的知识体系，培养学生的综合能力和创新能力。
通过“区域角”的设置，学生可以自主选择学习的内容和方式，充分发挥自己的主体性和创造性；
教师可以根据学生的学习情况，灵活地指导，实现教学的个性化和差异化。学生在这个区域内可以自由地进行学习、讨论和交流；
教师可以根据学生的学习情况，随时进行指导和辅导。通过“区域角”的设置，学生的学习活动更加自主和灵活，教师的教学方式也更加多样化。
（一）“区域角”的设计
可以在每个班级教室选择一个合适的区域，设置为科学“区域角”，根据不同年级长周期观察活动要求，放置合适的观察工具，张贴观察打卡榜，放置学习任务清单、阅读资料、观察记录表和评价量表等。可与德育处联合，在学期初班级布置评比中，增设科学“区域角”项目。有了学校评比动力的支持，在班级设置的“区域角”活动就能进行得更加顺畅。
（二）“区域角”的应用
常规的长周期观察活动是教师在课堂上进行观察任务的讲解和布置，学生回家完成规定的观察活动，而学生在家遇到的材料不足、兴趣不浓，耐心不够、缺乏指导的问题都会导致其参与率降低。笔者经过多年实践发现，只要打通教学时空，把长周期观察活动从“家”转移到“区域角”，利用课间碎片时间进行观察，借助学生“从众心理”，能大大提高学生的参与率。
1.提供活动材料，让观察“粮草充足”
材料是观察活动的基础。利用“区域角”进行长周期观察活动的一个优势，就是实现了观察材料的共享，材料的数量不需要人手一份，可以每个小组一份，或者一个班级共用一份或几份。在前期准备工作中，教师需要把活动材料准备到位，保证观察活动能顺利开展。
2.设定活动目标，让观察“有的放矢”
如果把长周期观察活动看作一场打靶游戏，那么活动目标就是靶心。在观察活动开始前，首先要明确活动的目标，用目标引领各个环节的重点，以便学生的观察更有针对性和指向性。通过长周期观察活动，让学生观察、感受、发现、总结自然规律，并在此基础上培养他们的探究精神和科学素养。
在“种番茄”活动中，我们在“区域角”张贴活动目标要求，引领种植番茄活动的全过程。学生的活动目标如下表。
“种番茄”学生活动目标
观察记录是让长周期观察活动实现高效的基石。通过观察记录，让学生深入地参与实践，在实践中体验学习，能提高学生的动手实践能力和实践探究能力。学生进行观察、描述、比较、分析和总结等一系列思维活动，提高学生的思维能力和科学素养。
利用“区域角”开展中长期观察活动，可以让学生的观察记录更翔实高效。小学生都有“从众”心理，一人观察记录能带动一群人观察记录。为了调动学生的积极性，可以在“区域角”放置“打卡榜”，起督促的作用。相较于在家中独自观察，“区域角”更有观察氛围，解决了因耐心不足或兴趣不浓而导致的参与率下降的问题。
4.加强活动指导，让观察“畅通无阻”
在长周期观察活动中，学生会遇到许多问题，如植物种植活动中叶子枯黄、蚕“不动”是不是生病了等，如果不能及时得到有效的指导，会降低学生的观察兴趣，甚至学生会放弃观察，因此，适时的指导是非常必要的。
教师可以在“区域角”放置相关活动的拓展资料册，列出学生在观察活动中可能会遇到的问题及解决办法。可以借助班级的多媒体设备、拷贝资料包，让学生灵活利用课间时间自主选择感兴趣的影音资料，拓宽知识面。另外，教师还可以利用课间、午休等时间进行长周期观察活动的指导，了解学生遇到的问题，及时给予帮助，让学生的问题得到及时解答，保证长周期活动的顺利进行。
5.进行过程评价，让观察“热情不退”
在“区域角”进行长周期观察活动中，教师要重视过程评价，通过过程评价，可以及时了解学生在观察活动中的表现，发现并纠正学生的不足之处，引导学生进行反思和改进。另外，学生可以获得积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心和学习动机，激发他们对科学的兴趣和热爱。评价也可以帮助教师及时发现教学中的问题和不足，及时调整教学方法和策略，优化教学内容和过程，提高教学效果。
教师可以根据打卡和观察记录情况对学生进行多维度的评价，为学生提供有效的反馈和支持，让学生在实践中不断成长和进步，这样，学生的观察热情也能持续高涨。
6.开展成果展示，让观察“有始有终”
开展长周期观察活动，还要重视成果展示，一方面是可以让学生向他人展示观察成果和解决问题的方法，分享经验、交流思想，并最终取得实际的效果，从而提高学生的自信心和表达能力。另一方面，可以给本次长周期观察活动进行收尾与总结，让学生经历完整的观察历程。
我们可以在“区域角”展示学生的活动成品、活动记录、活动小报等，把成果展示与比赛有机结合，建立奖励机制，如开展“最甜番茄赛”“最长蚕丝赛”“最美画报赛”等，通过比赛的促进作用，激发学生的长期动力。
研究选取了三年级的2 个班作为实验组（A组，88 人），另外2 个平行班作为对照组（B 组，87人），A组采用“区域角”模式，B组实施常规模式。
我们通过发放问卷调查、知识能力测试两种方式验证“区域角”模式下的长周期观察活动的效果。问卷调查数据显示，96.5%的学生认为“区域角”模式解决了实验中的材料困难，89.6%的学生认为“区域角”模式提高了他们的观察兴趣，78.2%的学生认为“区域角”模式提高了他们的观察耐心，91.4%的学生认为“区域角”模式使他们遇到困难时得到了合适的方法指导。在知识能力测试中，A组相关知识点测试平均分为89分，B组相关知识点测试平均分为67分。
实践表明，利用“区域角”进行小学科学长周期观察活动取得了很好的实际效果，可以解决学生在观察活动中的种种问题，大大提高了学生的参与率，有效培养了学生的观察能力和探究精神，深化了对事物变化规律的认识，教师与学生的互动交流得到了提升，培养了学生的自主思考、自主探究和团队协作等能力。通过长期尝试笔者发现，“区域角”模式可以运用在绝大多数长周期观察活动中，因此可以作为长周期观察活动的一种有效策略和手段。
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