摘 要：在以培养听说读写能力为目标的中职英语教学中，写作教学存在着诸多问题。教师经常受限于教材内容的设置和课时安排，不重视写作教学或者一笔带过，甚至未开展专题教学，导致中职学生的英语写作兴趣不高，未能掌握应用文写作要点，出现诸多例如名词单复数应用错误、缺少时态变化、句式变化单一、写作整体质量不高等问题。基于此，本文分析探讨了中职英语应用文写作的教学策略，对实际开展写作教学具有指导价值。
关键词：中职英语；
应用文写作；
教学策略
作者简介：郑桂贞（1975.08-），女，福建连江人，福建省连江县职业中专学校，讲师，研究方向：英语信息化教学研究与实践。
近年来，国家大力发展职业教育，力求培养更多的技能型人才为社会服务。为适应全球化趋势，英语作为中职院校的文化基础课程，教师应将培养学生的听、说、读、写综合能力作为英语课堂教学的首要目标。但英语教学任务中的重要组成部分——写作，经常被一些教师所忽视。为提高学生的英语应用与表达能力，英语教师需以教学目标为指引，根据中职学生的兴趣爱好、学科基础、学习习惯，打造全新的应用文写作教学体系，提高学生整体的写作水平。
一、目前中职英语应用文写作教学存在的问题
（一）学生对应用文写作缺乏正确的认识
思想認识是影响学生应用文写作水平的重要因素。许多中职学生对英语应用文写作认识存在误区，他们认为应用文写作只会在考试中出现，而日常的英语表达中则不会运用到，这种认知严重影响了他们写作的积极性与主动性。因为学生未意识到应用文写作的重要性，态度消极，不愿意配合教师的各项教学安排，更无法掌握写作的相关技巧。也有不少学生学习方法不正确，单纯认为只要掌握了应用文写作模式与规范，就能写出逻辑性强、条理清晰的应用文。可实际上，应用文写作仅仅掌握基本的格式是不够的，在写作过程中同样要考虑英语的语言特点、语言环境，理顺文章中的逻辑关系。综上，中职学生在应用文写作上片面、错误的认识导致教师在组织教学活动时受到了一定的阻力，影响了教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性
中职校英语应用文写作教学效果不佳，还表现在许多教师深受传统教学模式的影响，习惯自己指定题目与要求，让学生在教师规定的框架下写作，机械枯燥的教学模式让部分学生对英语写作提不起兴趣，甚至产生厌烦感。一些教师对应用文写作也不太重视，在课堂教学中未向学生强调应用文写作的重要性，未能清楚明白地告知学生每一种类型应用文的使用范围与作用，导致学生一知半解，学习兴趣不高、配合度不够。此外，教师在教学过程中将英语语法、词汇作为重点教学任务，而忽视写作形式、句式变换等内容的讲解，导致学生在写作过程中只会套用固定模式，文章千篇一律，没有个性，缺乏创意。
（三）学生的实际应用能力不强
许多教师在英语应用文教学中只侧重课堂上讲解基础知识点，却无法在课内外给学生提供更多的实践运用机会。学生单纯学会了相关理论知识，却缺乏实际应用能力。有些学生只会“纸上谈兵”，实际提笔写作就会出现逻辑不通、思维混乱等问题，写作质量难以获得保障。学生无法在专题练习中理解、消化、巩固知识，教学效果难以达到预期。而教师在应用文写作教学中不重视理论与实践的结合，必将影响课堂成效，难以真正提高学生的写作水平。
二、中职英语应用文写作教学策略
以中职英语第三册（拓展模块）Unit 4教学为例，本单元内容围绕售后服务展开，教材内容讲述了处理投诉、处理退换货两个典型案例，让学生学习了解基本的售后服务模式。本单元的写作要求是：在接到投诉信后用有关句型写一封回信。具体教学中，为了让学生熟悉“An adjustment letter”的写作要点，教师采用了任务型教学法，具体的教学模式如下。
（一）采用任务教学法
1.前任务——导入主题，写作铺垫。教师始终坚持听、说、读、写并重的教学要求，针对前面听、说、读部分内容引入写作任务。如前一节阅读课“Letter of complaint”（一封投诉信），教师提出以下几个问题引发学生思考与讨论“Who wrote the complaint letter？ Where did the unhappy experience happen？ Why did the writer complain？ What result did the writer want to get？”。学生要得到这些问题的答案，就得开始思考本单元的相关单词、词汇与句型，自主总结本单元的语言、语法知识，组员间的探讨也活跃了课堂气氛。随后，教师用多媒体向学生展示几组搭配题，要求学生将右栏的句子（回复投诉信件的常用句式）与左栏的功能相配对，如“I would like to apologize for the error made by our company”与左栏的“Apology for the error or fault”配对，通过寻找恰当的配对让学生了解投诉信回复应包含的内容、常用句式以及语言色彩等。再由教师引导学生讨论回复投诉信时的写作要素：告知对方已收到信件、接受投诉、提出解决问题的思路、强调保持双方的友好交流等。
2.任务环——分工合作，进行写作。课堂上，为引导学生熟悉相关的写作步骤，教师设计了这样的任务：阅读一封本校一年级某名学生对学校食堂的英文投诉信，要求从学校角度给这名学生进行答复。教师布置的这一写作任务与学生的校园生活息息相关，能瞬间引发他们的共鸣和参与热情。教师首先将这封投诉信展示给学生，然后将学生划分小组并布置任务：在组长带领下理清相关写作要素，包括回复信的 headings、greetings、signature；
找到投诉信中的投诉内容，从而确定大致的写作框架；
总结写作时可能存在的固定搭配、句型。在完成任务的过程中，组员们都各有分工，但又强调相互之间的合作与交流，从而确定回复投诉信时的关键内容、思路，最后每个组员根据本小组的讨论结果尝试完成写作。
3.后任务——范文点评，提高改进。在小组完成任务后，教师根据每个小组的完成情况向学生详细讲解回复投诉信時的关键要素。为了让学生更加直观地了解、掌握这些知识点，教师当场选择几篇学生的典型范文进行投影展示，引导学生开展评价与学习。随后，教师引导学生从结构、逻辑、语言、内容等方面对这些范文展开综合分析与评价。教师点评、学生互评可以使写作者获得更为客观、完整的评价，让学生发现自己在写作中存在的问题与不足，从而实现做中学、学中做，逐步提高个人写作水平。
（二）实施合作探究教学法
以“Tell me when the pain started”这一课教学为例，教师在课堂上开展合作探究教学法以提高学生的应用文写作能力。
1.合作讨论。通过本单元前面几个课时的学习，学生熟悉了就医方面的诸多词汇、句型，能够填写病例，基本可以完成课内外一些简单描述病情的小短文，能根据病例情况设计医生与病人之间的对话。在这样的学习基础上，教师将学生划分为多个学习小组，每个小组有4到6个组员，在组长带领下讨论请假条的书写格式与要点。教师给每个小组安排探究任务：讨论在请假条书写时可以用到哪些词组、句型。各小组不仅需要完成讨论与思考任务，还需同步构思文章，明确文章结构、思路、关键词组与句子，这些内容将作为后续正式写作的参考。
如某一小组的学生总结了写请假条时最常用的短语：have a football match、take off the sweater、go home、do not feel well、have a bad cold、see a doctor、take some medicine、stay in bed、can"t go to school、ask for a sick leave for a day、get well soon等，在总结的基础上，再通过学生之间的相互讨论，整理出请假条的写作注意事项：明确假条是写给谁的、请假人是谁、为什么请假、希望请假能够获批。接着，各小组分享自己的讨论探究结果。最后，教师讲解强调写请假条时应包含的内容以及可使用的句子：开头部分提出请假，采用“I am sorry that I can"t come to school today.”（请假导致的结果）；
中间部分解释请假的原因、事情经过；
结尾部分希望获得准假的时间，采用“I hope you can give m e a day"s leave”（请假时长）。讲解完毕，适当留给学生一点消化的时间，让他们完全理解这一部分的内容后再开始尝试独立写作。
2.独立写作。经小组合作讨论与教师讲解后，学生基本熟悉了请假条的格式、常用句式与关键词语，有能力完成一篇完整的请假条。此时教师安排写作任务，要求学生独立写作，并在班级内巡视，了解每一个学生的写作情况，必要时再给予指导，帮助他们理清文章思路，以及上下文之间的逻辑关系。当学生完成初稿后，教师要求学生，从以下几个方面进行反复自查：文章内容是否切题、要点是否完整无遗漏、开头与结尾是否点题、条理是否清晰、句子是否连贯、是否存在语法和单词使用错误等情况，并引导学生加以整改。
3.评价反馈。学生独立写作并自我修改后，教师指导学生进一步完善请假条的格式、内容、结构、句式与措辞，然后在小组内传阅，并让其他同学帮忙润色修改或提出建议、给出评价。如产生异议，由小组讨论统一意见，或让教师进行相对中肯的点评。在此过程中，学生能够享受到应用文写作中思想火花碰撞的趣味与氛围。在新课标要求下，教师引导学生开展组内互评可以使学生从中发现自己的优势与不足，从而进一步掌握应用文写作的相关规范与要点，提高个人的写作水平。评价反馈的作用不言而喻，从评价反馈中总结经验，逐步形成正确的写作思路，养成良好的学习习惯。
三、结语
中职英语应用文写作教学难度较大，中职学生的英语基础仍有待提高、写作习惯有待改变。为符合新课程标准下的教学要求，教师在教学过程中应创新教学理念与方法，引导学生在潜移默化中掌握各种应用文的写作规范，在写作时正确运用单词、短语与句式，保障文章质量，提高写作能力，高效学英语、用英语，培养英语核心素养。
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