李林海
【摘 要】信息技术课程具有很强的实操性，在信息时代全民信息素养提升的背景下，从小培养学生基本的信息技术知识与技能，培养学生的信息素养是小学教育教学工作的重要任务，有关部门对信息技术课程的创新改革给予了高度重视，创新教学策略实现信息技术课程中对学生基础理论、操作技能以及信息素养等方面的全面培养，是信息技术课程改革的关键目标。基于此，文章以协作学习策略为主，分析了信息技术课程中协作学习的意义及现状，进而具体探讨了信息技术课程中协作学习策略的应用方法。
【关键词】信息技术课程；
协作学习；
任务；
评价
协作学习是指在学习过程中，通过学生之间协作、师生之间协作，完成对应的协作学习任务，使学生借助协作学习的方式特点和优势，在深度学习信息技术知识和技能的同时，自身的综合能力和信息素养也会得到有效提升。但是目前小学信息技术课程中教师主体地位十分牢固，学生协作学习的形式化较强，没有发挥出协作学习在学生深度学习与综合发展上的作用。因此，小学信息技术课程教师要立足学生综合能力与信息素养发展的需求，研究协作学习策略的具体应用方法。
一、小学信息技术课程中协作学习的意义
信息技术课程因其具有的先进性特点、操作性特点，受到学生的喜爱，但也是因为技术要求较高，给学生带来了较大的学习难度，协作学习可以在不减学生对课程热情的基础上，促进学生的深度学习，让学生在相互之间的深度讨论、分析中，准确地理解信息技术理论知识与熟练掌握信息技术操作技能。协作学习策略的合理化应用的意义表现在以下几方面：其一，能够营造良好的课程教学氛围。协作学习需要以小组的形式开展，至少要两人以上，在协作学习中，让学生在与其他同学的交流与商讨中，发现问题、质疑问题，并在实践操作与综合分析中解决疑惑，每当此时，学生都会获得很强的成就感和幸福感，使学生更加积极地参与信息技术课程教学中，参与协作学习活动，让课堂氛围活跃而积极。其二，能够培养学生综合素养。协作学习策略的应用中，学生的自主思考与学习空间扩大，很多有关信息技术类的问题都是需要学生在自主研究、讨论、实践操作等中解决，比如针对某一信息技术的概念性知识的学习，由于内容过于抽象，学生在字面上存在似懂非懂的状态，很难用准确的语言对其进行解释，这时在协作学习中，学生可以在相互之间的思维碰撞中以及实践操作的辅助下，准确地理解这一概念，并能运用个人生活经验找到形象的比喻阐释这一信息技术概念的含义。在此过程中，学生在信息技术方面的思维逻辑、创造力得到全面提升。
二、小学信息技术课程中协作学习的现状
信息技术课程如今已经被列为小学教育体系中的重要课程，学校也在抢抓信息技术课程改革的效率，协作学习策略是小学信息技术课程教学方法创新改革下的尝试，从目前的小学信息技术课程教学情况上看，协作学习已经在信息技术课程中得到了一定程度的应用，比如教师在理论教学和实践教学中都会给学生留下一部分时间进行协作讨论和探究，学生也比较喜欢这种教学方法，但是从具体实施的细节来看，还存在以下几方面问题：其一，学生的协作意识不强。大部分小学生受到灌输教育的影响，在学习中习惯了教师的主动灌输，而且在以往严格的课堂纪律管控下，学生不能放开自己与协作组员自由讨论和交流，显得有些畏首畏尾，即使分配好了协作学习的小组，学生在小组中也是闷头自己看资料、自己操作，严重缺少协作意识。其二，分组缺少合理性。部分信息技术教师在实施协作学习策略时，没有进行分组，而是在需要学生进行协作讨论与分析时，采取学生自由成组然后自由讨论的形式进行，造成协作学习的效果不佳。而这时信息技术教师往往不会过多地关注学生协作学习的情况及成果，而是在学生协作讨论后，直接以灌输的形式对相关协作学习任务或协作讨论的问题进行講解，造成协作学习策略流于形式，无法达到实质性的学习效果。
三、小学信息技术课程中协作学习策略的有效应用
（一）注重学生协作意识的培养
培养学生的协作意识属于小学信息技术课程中对学生的思想素养的培养范畴，意识是一种思想上的认知，是要让学生对协作这一概念有准确认知，并对协作的意义有深入的了解，才能让学生从思想上认可协作学习，在学习中形成良好的协作意识，在信息技术课程教学中积极迎合教师布置的协作学习任务。信息技术课程教师可以利用教学资源学生渗透协作思想，让学生更加生动形象地了解什么是协作、协作的价值体现等。例如，在进行有关“练习键盘指法”这部分内容教学中，要求学生能在双手的协调配合下熟悉键盘上字母的位置，并在十指的协调配合下完成打字练习。在这部分内容教学中，实际上就蕴藏了协作的相关思想和内容，信息技术课程教师可以抓住这一点，给学生灌输写作思想，帮助学生形成协作意识，比如教师可以播放一组对比视频，一个是双手协作打字的视频，一个是单手打字的视频，很明显双手协作打字效率要高，而且出错率较小。教师让学生观看视频后谈谈个人的感想，有的学生就能说出双手协作的好处，教师再对学生的认知感受进行升华性的引导，将协作从打字引导生活学习中的方方面面，比如让学生想一想思考问题以及学习知识时，是独自一人思考效率高还是多人协作思考效率高呢，学生在前面情境分析的基础上自然而然得出结论：多人协作效率高。这样在信息技术课程教学中既完成了课程内容的教学，又有效地培养了学生的协作意识。
（二）合理安排课程时间科学分组
协作学习策略属于辅助课程教学的一种手段和方法，是学生自主学习的形式，但在信息技术课程教学中，不能将全部时间都用于协作学习，只能是在教师教学的基础上，给学生留下一部分时间用于协作分析与讨论，借助这种教学方式辅助课程教学整体质量的提升。因此，信息技术课程教师在实施协作学习策略时，要注重对课程时间的合理规划与安排，主要就是找准协作学习的时机，比如在教学重难点处及时组织学生进行协作讨论，在学生理解存在分歧的问题上让学生通过协作学习的方式进行深入研究等，这样可以更好地发挥协作学习策略在信息技术课程中应用的价值。在此基础上，教师要重视协作学习策略下的组员安排，要认识到分组的重要性，协作学习分组必须建立在充分的学情调查与学生兴趣、性格特点等的充分了解之上，例如，在进行“做网络好公民”这部分内容的教学中，信息技术课程教师在分组之前，需要了解学生对之前教学中涉及的有关网络方面的知识的掌握情况，比如“认识因特网”“浏览网页”“网上查找资料”“用QQ交流”等，教师结合本节课中协作学习任务的相关要求，对学生之间所学习的相关知识进行简单的考核，了解学生的学情，然后在结合学生的性格特点、兴趣以及学生之间的人际关系等因素，做好协作学习小组的合理划分。信息技术课程教师最好在每一次协作学习前都要做好对学生学情的了解和分析，然后对分组情况做出调整，确保协作学习中组员安排合理。
（三）设计协作任务做好任务分工
协作学习实施中，关键是要给学生布置协作学习任务，任务驱动下会让学生协作学习达到更好的效果，以往信息技术课程教师不注重给学生布置协作学习任务，在协作学习中通常都是让学生进行知识的阅读分析，或者对一个问题进行简单的讨论和交流，没有设计层次化、探究性的协作学习任务，部分学生在协作学习中没有特定的任务安排就会浑水摸鱼，不能投入协作学习的讨论和探究中。信息技术课程教师要认识到协作学习任务设计的重要性与设计的原则，结合学生实情，设计符合学生基础水平、能够引发学生学习兴趣与探究性的协作学习任务。例如，在进行“美化版面”相关内容的教学中，教师可以提前让学生做好这部分理论知识的学习以及之前旧知识的巩固，然后在课堂教学中给学生设计“美化版面”的实践类的协作学习任务，在了解学生学情及实践能力的基础上，合理地完成协作学习组员的安排，学生协作小组中，通过组长的安排，一人负责一部分的版面美化任务，利用所学习与掌握的理论知识与操作技巧，完成各自部分的版面美化任务，最终进行汇总，将写作学习的成果展示给教师和同学们，教师要让协作小组在介绍作品的过程中，每个组员介绍自己负责的那一部分，给每一名学生表现的机会，最后在整体成果上进行点评，给予整组表扬，使学生能够形成集体意识，这对未来促进学生协作学习有很大帮助。
（四）做好协作中的指导培养学生综合发展
信息技术课程教师在协作学习中扮演的指导与辅助的角色，也就是所在协作学习活动中，学生能够拥有自主学习和思考探究的空间，教师不能过分干涉，但是也不能放任不管，信息技术教师要认真观察学生的协作学习进展情况，在关键处对学生进行指导，避免学生陷在一个问题中无法顺利完成协作学习任务。例如，在进行“让相片更清晰”这节课的协作学习活动中，信息技术课程教师给学生布置了相关的学习任务，学生需要在协作学习中完成对相片的清晰化处理，大部分小组在操作中还算顺利，但是有个别小组由于对基础的知识以及操作技能掌握的不扎实，在协作操作过程中再现了某一个环节上。这时信息技术课程教师要以参与者身份与学生进行分析和探讨，了解学生在协作操作时采用了什么样的操作方式，从中明确了问题产生的原因，最后再通过引导，使学生顺利通过协作学习中的难点，完成协作学习任务。
（五）重视评价与反馈促进学生拓展学习
协作学习作为小学生学习的一种重要形式，在信息技术课程中的应用可以为课堂教学任务的顺利完成提供帮助，而小学生在协作学习能力方面还存在很多不足，比如有的小学生缺少团队意识，有的小学生缺少倾听他人表达的素养，还有的小学生的思维能力、分析能力不强，都会影响信息技术协作学习的质量。教師可以通过加强教学评价与反馈，不断组织学生进行学习上的反思与总结，让学生认清自身在知识与技能学习上存在的不足，也让学生了解自身在协作学习能力上的不足，并给予学生个性化的建议与指导，例如，在完成“让相片更清晰”的协作学习后，教师通过引导学生反思与总结，并在同学与教师的评价帮助下，学生对自身在协作学习能力以及基础知识掌握上的发展情况有了准确的认知，在课后的学习以及今后的协作学习上会加以改进。
四、结束语
综上所述，小学信息技术课程在信息时代背景下，其教学效果与学生信息素养发展情况受到越来越高的关注，创新教学形式，以协作学习策略为主开展教学活动，借助学生之间协作与师生之间写作构建良好的思维互动氛围，学生的思维能力、思考能力、分析能力和探究能力都会得到不同程度的训练与提升。教师在协作学习策略的应用中，要注重对学生协作意识的培养，协作分组的合理化，以及任务的优化设计与评价体系的创新，多方面的优化与改进，保障协作学习策略在小学信息技术课程中的应用效果。
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