陈现朝
摘 要：在高中物理教学中，我们发现学生对传统文化的内涵不理解，并且部分学生学习传统文化的意识非常淡薄。对此，教师在传授物理知识时，要重视在课前导入环节讲解传统文化，详细讲解的过程中不仅要立足于教材内容，还要通过结合实验材料、物理知识渗透传统文化，使学生增强学习传统文化的意识。
关键词：高中物理 传统文化 渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.041
高中教育是学生成长过程中重要的时期，是“三观”形成的关键时期。教师要注重对中华人文思想的讲解，努力弘扬中华传统美德，在无形之中给予学生积极的影响。高中物理教育中渗透中华优秀传统文化，能够潜移默化地将中华优秀传统文化传输给学生，在文化思想上增强学生的文化自信及文化自觉。物理知识并非发源于西方国家，中国传统文化的《易经》《墨经》《考工记》等书籍对力学、电磁等物理知识均有记载。在高中物理讲解时，渗透中华优秀传统文化教育能够更正学生对物理不正确的认识，以及更好地增强学生的文化归属感，激起学生学习物理的欲望。在高中物理教育中渗透中华优秀传统文化可以从丰富资料、实践检验两方面进行学习。
一、在高中物理教学中渗透中华传统文化的必要性和紧迫性
随着中国向世界开放的大门越来越大，世界对中国的认识也越来越深入，中国对全世界各地区的文化也充满了好奇。尤其对西方17世纪以来所取得的巨大进步更是极其崇拜，清朝末年的“洋务运动”“戊戌变法”便是典型。但在对西方科学追求的同时，我们不应忘记我们的根——我们是华夏儿女。所以我们应该在追求先进科学的同时，不忘停下脚步，回头看看我们璀璨的华夏文明，也许在这些文化的背后蕴藏着无数足以启发我们不断向更深领域探索的智慧！
但是，在高中物理教学中，由于升学的需要，许多教师和同学只关注高考的内容，导致很大一部分教师及学生直接忽视甚至不知道传统文化的相关内容。所以，笔者认为要想通过物理学传播中华传统文化，首先要从教师、特别是一线教师入手，通过不断提高一线教师对中华传统文化的重视，在教师行业里形成“以传播和弘扬中华传统文化为荣”的教育教学风气，通过教材、教辅、课件等教学常用工具，使学生在学习过程中不断强化对中华民族传统文化和物理学之间关系的认识和理解。如通过讲述自由落体运动与《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的联系，使学生加深对自由落体运动的理解，明白传统文化对物理发展的贡献。目前，许多版本的高中教材也已经对此部分内容增加了篇幅，但大部分仍然是以课后阅读资料的形式来呈现。由于这部分内容并非考试内容，许多追求升学率的教师和学校就极容易忽略。因此建议教育部在制定高考考试大纲的时候考虑增加相关内容的考查。
二、在高中物理课程中渗透传统文化的重要性
高中物理知识与传统文化息息相关，如果过于注重讲解物理知识，而忽视引导学生学习知识中的传统文化，容易导致学生对传统文化缺失了解。因此，教学过程中教师应为学生提供自主汲取传统文化知识的机会，调动学生主动分析教学内容中的文化知识。学生边分析边思考文化的内涵，增强独立思考能力和对文化内涵的认知能力。
比如，教师说出《诗经》中“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”后，要求学生从物理角度和文化角度分析出诗句中的露和霜的现象和字词含义，促使学生主动思考。学生深度思考以后，举手说出诗句渗透的传统文化和字词内涵，同时说出这两个字体现出的液化和凝华现象，由此引导学生分析诗句中的物理知识和传统文化，使学生在分析中深入理解中华民族优秀的传统文化。学生意识到传统文化与物理知识有着内在联系，并积极从多个角度分析知识中的传统文化。学生在分析和学习中积累文化知识，进而丰富精神世界，体现教学中教师积极结合教学内容渗透传统文化十分重要。
高中生正处于“三观”形成的关键时期，需要文化自信和文化自觉的培养。在高中教育中贯通中华优秀传统文化能够在思想文化上潜移默化地普及中华文化中的人文精神，唤起学生强烈的国家荣誉感，在学生“三观”的形成上起到积极的引导作用。
三、为加强传统文化在高中物理教学中的渗透，教师应注意的问题
首先，物理是一门以实验为基础的自然科学学科，所以任何物理教学都不能脱离实验这一最基本、最核心的教学手段。所以在教学中不能因为需要加入中华传统文化的因素，而忽视这一最核心的内容，而令教学本末倒置。这一问题可以解决的方法有很多，例如，通过查阅历史上关于某一物理原理在中国是如何发现的历史过程及古人的解释，在教学中尽可能地重演这一历史情境，而后引导同学们总结所观察到的现象，并思考背后的物理原理，并与古人的解释相比较，发现异同，建立物理模型。
其次，物理教学的目的仍然不能脱离为人类社会进步做贡献的宗旨。故在教学中第一重要的还是向学生传授知识来源于大自然，所以更要服务于大自然的理念。这一点，其实在几千年前我们的老祖宗已经说得很清楚了：天人合一！仅此而已。但是，现代社会却有很多人想要征服大自然，希望大自然按照他们想要的方式存在，违反了自然规律，这很明显是错误的。地球就犹如人类的衣食父母，虽然人类的科技在不断进步，向外太空探索的脚步一直没有停止，但是到目前为止，科学家们仍然对“地球是人类生存的唯一家园”这一观点坚信不疑。作为世界上唯一一个拥有未曾中断的五千年文明的古国，中国人民更应该坚信这一点——中华民族的历史向我们证明：从《易经》的“天人合一”的思想到《道德经》的“上善若水”的论断，再到王阳明的“格物致知”，都向我们传递着大自然给我们的启示。而如《墨经》对自然现象的描述，到《天工开物》对改造大自然的探索，再到《梦溪笔谈》对未来发展的展望，在教学中，教师要通过各种途径和方式启发同学们利用所学的物理知识把地球建设得更美好，造福子孙后代。如在讲到“热力学第一定律”时，我们在让同学们清楚地意识到“永动机”不可能制造出来，是因为“能量是守恒的”，同时，启发他们没有不劳而获的“好事”，要养成艰苦朴素的优良作风，一步一个腳印才能到达成功的彼岸！
正如《易经》所讲任何事物都有其两面性，这也包括中华传统文化本身，所以在将中华传统文化渗透到高中物理教学的过程中也应该注意这个问题。对中华传统文化应该秉持批判性继承的态度，切不可照搬照抄，生搬硬套，防止为了加入传统文化因素而将本不适用的元素强加进去。如在讲《磁场》一节时，在讲到指南针的前身是司南时，除了要讲到司南与现代的指南针原理一致，告诉同学们我国古代人们就已经意识到地球是一个大磁铁，并利用它进行辨别方向之外，还应告诉同学们司南与指南针的区别：第一，司南较重，不便于携带，而指南针较轻，携带方便；
第二，司南由于材料的限制，只有一种放置方式，而指南针有四种放置方式；
第三，司南的磁性较弱，且与地盘接触处要非常光滑，而指南针有了很大的改进。并指出指南针在改进过程中已经克服了质量较重、不便于携带等问题，从而告诉学生在学习中也应该抓住问题的核心与关键，对关键知识不断进行提炼、深化，寻求技巧上的突破。
四、在高中物理教学中渗透传统文化的方式
1.立足于教材内容渗透传统文化
高中物理教师进行教学工作时要充分意识到将传统文化融入实际教学中非常重要，从而将教学内容与传统文化融合为一体，引导学生在学习物理知识的同时学习传统文化。
例如，在讲解“杠杆原理”时，教师先详细介绍杠杆的由来，在详细讲解的过程中运用投影仪展示发明杠杆的资料，或者播放与杠杆相关的传统文化视频，便于学生充分了解几千年流传下来的文化知识。学生不仅了解传统文化的形成过程和流传至今的原因，还要在教师的指导下，认真学习杠杆资料中渗透的传统文化。学生学习过程中就掌握了在《天工开物》一书中就提到的杠杆原理和杆秤的使用方法，从中明白传统文化之所以流传至今，主要在于传统文化的内涵丰富，且传统文化在生活中有着实用性，因而杠杆原理才能一直被运用到实际生活当中。由此学生明白杆秤的实用价值和传统文化延续至今的道理，促使学生钦佩古人发明杆秤的智慧，既增强了对传统文化的敬佩感，又传承了传统文化的精华。
2.结合实验材料中蕴含的传统文化
物理是一门实践的课程，在物理教学中离不开具体动手操作的实践。教师可以让学生对古人书籍中的早期物理现象及知识进行检验。物理知识的学习中，学生要培养质疑精神和实践能力。教师不能仅仅局限于成绩，而忽略了高中物理教育的意义。让学生进行动手操作，检验古人的发明，增强学生的质疑精神，锻炼学生的动手能力。学生在分析过程中感叹古人的聪明才智，对悠久的传统文化产生认同感和敬佩感，以此更加积极地学习实验材料中蕴含的传统文化，在学习过程中增强文化功底，无形之中增强了学生的文化归属感，增强了对中华优秀传统文化的了解。
例如，在引导学生进行与“摩擦力”相关的实验时，教师让学生用格尺摩擦纸屑、头发、衣物，告诉学生摩擦力越大阻力越大，并且摩擦过程中容易产生静电。学生听懂实验原理后，教师详细讲解在实验过程中用到的格尺最早是由发明家运用聪明才智发明出的三角板，格尺也称为班尺。此外，在古代有专门的工具测量长度，比如木板、竹片等，格尺的由来蕴含着古人的智慧和优秀的传统文化，使得学生感叹中国传统文化源远流长、博大精深，感叹的同时，主动去了解与实验材料相关的传统文化，提高学生学习传统文化的主动性。
3.丰富高中物理的学习材料
高中物理的学习具有极强的目的性和功利性。高中物理教育直面高考，需要不停地记忆学习。“成绩式”教育让许多家长“站起来”，教师也无法坐下来耐心进行素质教育。教师对物理知识的讲解侧重于对公式的传授和对习题的反复改编，学生对物理的来源、历史等的了解只能从教科书上得知。教科书上只有概论，对其历史的发展并没有涉及。而且教科书上相当一部分公式定理的发明者都是西方学者。学生在学习遇到困难时不禁会想物理来源于西方，产生西方会比中国强大这种有问题观点。教师可以丰富学生物理的教学材料，比如在讲课时注重对公式的历史来源、精神内涵的讲解，并且将中华优秀传统文化贯穿在物理教育中。从历史的根源讲解物理知识的历史渊源、发展脉络、精神内涵等，在思想文化上增强学生的文化自信，对“三观”的形成起到积极的引导作用。
例如，人教版高中物理选修3—4的第十三章“光”。教师在讲解时可以引用《墨经》。《墨经》是中体现了中国古代的物理知识，里面包含了丰富的力学、数学、光学等方面的知识。在《墨经》当中详细记录了许多几何、光学的知识，在古时候墨子就知道了光是沿直线传播的，因为墨子与他的学生们一起做了个实验，这个实验可以說是世界上最高的“小孔成像”实验。在这本书中就详细地记载了对实验结果的精彩讲解，这也是人类对于光是直线传播的首次科学实验和解释。并且利用光的这个原理详细地解释了物体和投影之间的联系。不仅仅是《墨经》，还有《梦溪笔谈》《革象新书》《考工记》等书都是古人对早期物理知识的发现与实践，具有极强的实践精神和文化内涵。教师将物理知识的讲解与中华优秀传统文化结合，能够有效地增强学生的文化自信与文化自觉，从思想上传达中华人文精神。
4.根据物理知识渗透传统文化
物理知识中蕴含很多传统文化的精髓。因此，教师为了营造学习传统文化的氛围，可以在传授知识的同时，引导学生分析物理问题，渗透人文精神、传统文化，使学生在深度分析中能够汲取传统文化。并且学生在教师营造的文化氛围中接受传统文化的熏陶，从而增强学习、传承文化的意识。学生脑海中形成传承传统文化的意识，就能够主动投入到物理思考中，学习知识时努力传承传统文化，使得学生的学习能力、思考能力和文化底蕴得以增强，提高了文化素养。
例如，在讲解“墙内开花墙外香”时，教师先讲解诗句所体现的物理现象，然后从传统文化的角度分析这首诗的含义。详细讲解过程中，教师剖析诗句所渗透的传统文化，使学生不仅理解分子在空气中扩散和运动的原理，还掌握古诗词所蕴含的文化知识，学生在听讲的过程中高效学习物理知识、传统文化，使学习效率和文化素养得以提高。所以说，教学中，教师为了使学生在学习知识时积累传统文化，应重视通过讲解物理知识来渗透传统文化，这样一来，学生从知识中学到了传统文化的精华。如教师引导学生从分析传统文化的角度思考“孤帆一片日边来”的含义和蕴含的物理知识，在思考过程中归纳得出语句中渗透的物理现象、文化，有效提升学生的归纳能力和对传统文化的了解程度。
综上所述，高中物理教师将传统文化融入物理教学中，可以运用多元化的教学方式渗透传统文化，使学生在学习过程中理解、掌握和物理现象、物理知识紧密相关的传统文化，从而推动学生高效学习物理教材中的传统文化和知识点，并且教师以多种方式引入传统文化，有利于实现弘扬传统文化的目标。
参考文献：
[1] 陈爽、张艳燕、张冬波《中华优秀传统文化与高中物理教学的融合》，《试题与研究》2019年第6期。
[2] 李学智《在高中物理教学中如何渗透与弘扬中华优秀传统文化》，《物理通报》2020年第8期。
[3] 张树玮、吴伟《将中华传统文化资源融入高中物理教学途径的探讨》，《中学物理教学参考》2020年第15期。
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