金月
［摘 要］课外亲子阅读共同体的构建，能够对语文课堂教学形成重要的补充。教师要在亲子阅读的内容选择、情境创设、活动组织、训练设计等方面进行实践探索，帮助学生开启阅读思维；
同时，要做好亲子阅读的规划和组织，倡导家长积极地参与到亲子阅读活动之中，与孩子共同开展阅读学习。亲子阅读共同体的构建，有利于激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
［关键词］语文教学；
亲子阅读；
共同体
［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0032-03
在小学阶段，语文教学与亲子阅读相互渗透，能够产生明显的助学价值。学生年龄较小，独立阅读学习的能力不足，甄别能力亦是普遍欠缺，如果没有教师和家长的帮助，他们很难顺利进入到课外阅读之中。同时，亲子阅读是语文教学的重要补充，教师要重视亲子阅读的助学作用，要在亲子阅读内容选择、阅读情境创设、阅读活动组织、阅读训练创新等方面展开积极探索，以助力亲子阅读共同体的构建。
一、推介亲子阅读内容，组建共同体运行机制
亲子阅读首先要解决的是阅读资源的问题，教师要为学生和家长提供多种信息支持，确保亲子阅读学习活动的顺利展开，促进亲子阅读共同体的构建。不同年级学生需要不同的阅读内容，即便是同一年级的学生，因为阅读认知基础的不同，对课外阅读内容的需求也呈现差异性，所以教师给予不同的指导是非常有必要的。
学生对亲子阅读活动的参与热情很高，然而家长受多种客观条件的制约，对此的态度褒贬不一。教师需要客观地分析和耐心地指导，与家长建立良性互动，唯有达成共识，才能确保亲子阅读学习活动的顺利展开。如教学统编语文教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课，教师可在教学前布置亲子阅读任务：“家长搜集相关信息，查找一些描写秋景的散文作品与孩子一起阅读，对秋天的景色特点进行梳理和归纳，课堂上参与班级展示交流活动。”任务布置后，教师提供相关的信息，家长和孩子借助网络查找相关的阅读素材。在亲子阅读过程中，教师通过网络平台进行远程指导，家长则和孩子一起归纳秋天景色的特点，抓住美丽、丰收、宜人等特点进行感知体验。在课堂交流环节，学生基本都能给出个性化展示，对课前预习情况进行介绍，对秋色、秋景展开鉴赏，语文学习效果突出。
教师在课前设计预习任务，以亲子阅读的形式呈现出来，让家长参与其中，给学生带来了更多的阅读启示。因为有家长的参与，会于无形中对孩子形成压力，促使其产生阅读责任感。孩子进入亲子阅读学习环节后，能够展开深度思考和分析，还可以与家长进行更深层次的交流和协商，从而形成阅读共识。预习是最为寻常的教学设计，教师调动家长参与到预习环节中，以亲子阅读的形式推介阅读内容和开展阅读活动，给学生带来更多的阅读启示，确保了课外阅读学习的顺利展开。
二、创设亲子阅读情境，启动共同体操作程序
亲子阅读不仅需要有适合的内容，还需要有良好的环境。教师要對亲子阅读现状做出准确判断，从各方面展开教学探索，以顺利构建亲子阅读共同体。首先，教师可借助多媒体手段进行课外阅读内容的搜集和整理，为亲子阅读提供信息资源，让学生和家长有更多的选择；
其次，教师可设计具体的阅读任务，让亲子阅读呈现系统性，使学生和家长有明确的行动路线，让亲子阅读环节更顺畅；
再次，亲子阅读的主体是学生，教师应给予学生更多的自主权；
最后，将一些游戏、竞赛、表演融入亲子阅读环节，让亲子阅读学习更有吸引力。
在创设亲子阅读情境时，教师要对多种客观因素进行科学分析，以便做出正确的决策，给亲子阅读学习创造良好条件。如在教学统编语文教材三年级上册《在牛肚子里旅行》一课时，教师先对这篇童话故事进行介绍，然后引导学生展开梳理性阅读，使学生对故事内容有个基本了解。为激发学生的学习兴趣，教师要求学生用自己的话将故事讲述给家长听，并要求家长给予评价反馈。学生接受这个任务后，主动展开梳理性阅读，并尝试用自己的话讲述故事。教师观察学生的阅读表现，及时给出方法指导。学生讲述故事给家长听时，教师邀请家长反馈学生的表现。大多家长都能积极回应，对学生的讲述情况进行客观评价，肯定学生的表现，并对存在的问题进行反馈，希望教师能够及时给予矫正。教师综合家长的意见，组织学生进行互动交流，对存在的共性问题进行集中解决。这样的亲子阅读学习成效颇丰。
教师要求学生讲述故事给家长听，这是很常见的教学设计，而邀请家长对学生的表现展开评价，无疑是比较有创意的设计。虽然家长的评价未必专业，但能给学生带来一定的压力和动力，推进阅读任务的顺利完成。教师科学处理家长反馈的信息，对学生讲述过程中存在的普遍问题进行积极解读，并帮助学生矫正改进，获得了较好的教学效果。
三、优化亲子阅读形式，提升共同体构建品质
组织亲子阅读学习活动，教师要在活动设计、互动交流、成果展示、阅读反思等方面进行积极思考，适时调整教学方案，让亲子阅读学习活动更高效。亲子阅读大多是在家庭环境中展开的，教师不妨给予家长一些提示，引导家长组织个性化的亲子阅读学习活动，以激发学生主动阅读的热情。阅读知识竞答、阅读话题辩论、阅读学习游戏、读写训练等都属于亲子阅读学习活动的形式，教师要根据不同学生的学习实际给出对应设计，让更多的学生都能积极参与亲子阅读，在共同进步中增强阅读综合能力。
虽然亲子阅读是家长和学生的个性化学习行为，但教师不能成为旁观者，需要给予更多专业的指导。特别是组织亲子阅读活动时，教师要发挥关键作用，对亲子阅读活动的形式展开创意设计。例如，在教学统编语文教材三年级上册《搭船的鸟》一课时，教师与学生一起阅读、鉴赏文本内容。在课堂教学结束时，教师给学生布置课外阅读任务：“描写鸟的文章有很多，大多体现了人与鸟和谐相处的主题。请课后借助网络，搜集相关的文章，与家长一起阅读，并在家长的指导下写一篇读后感，用于参与班级展示活动。”学生接受任务后积极行动起来，搜集阅读素材，与家长展开广泛交流，探索读后感的写作方法。小学生对读后感比较陌生，教师可借助网络平台，给家长提供更多的专业支持，让家长对读后感的写作方法展开对应的引导，帮助孩子在课外阅读中建立有效的学习认知。
学生对借助网络搜集阅读素材的方式比较感兴趣，教师从这个角度展开设计，更有利于亲子阅读共同体的构建。学生家长一般没有语文教学专业知识，对孩子读后感的写作情况不能给予专业的指导。教师针对这个情况给家长提供方法选择，让家长在指导孩子写读后感时有了更多的参考。家长参与到孩子的课外阅读学习活动中，而教师则设计和优化阅读形式，家校共育增强了孩子的阅读能力，培养了学生的语文素养。
四、延伸亲子阅读训练，完善共同体构建体系
亲子阅读训练设计时，教师要有延伸意识，做好课内外衔接处理，以助力亲子阅读共同体的构建。同时，信息技术的广泛应用，给亲子阅读带来了更多训练的机会，学生借助网络平台共享阅读信息、交流阅读体验、展开阅读交流，能够形成丰富的阅读动力，获得阅读综合能力的提升。教师在延伸亲子阅读训练时要发挥枢纽作用，协调各种关系、传授阅读方法、设计互动话题、组织交流活动、评价阅读效果等，给学生和家长提供更多的阅读指导，促进亲子阅读共同体的构建。
亲子阅读的延伸内容可以自由选择，教师在阅读设计时，不仅要考虑阅读资源的整合问题，还要对家长的阅读认知基础有一定了解，这样才能展开针对性设计，发挥家长的助学作用，为学生带来更多的阅读助力。如教学统编语文教材三年级上册《大自然的声音》一课时，由于学生对大自然的声音比较熟悉，所以教师在学生理解文本内容后，鼓励学生结合生活经验，介绍大自然中的一些声音。为了丰富学生的学习体验，教师布置课外读写训练任务：“夏季的夜晚，野外有很多昆虫和青蛙在活动，你们可以在家长陪同下，借助手机收录这些声音，并在反复聆听后，围绕‘夏季虫鸣这一主题写一篇习作并参与网络展示交流活动。”教师布置任务后与学生家长联系，说明课外读写训练的设计意图，与家长共同配合，确保学生课外实践活动能够顺利展开。经过一段时間的准备，课外阅读训练顺利展开，学生收获不少。班级网络交流平台也开始热闹起来，各种虫鸣鸟叫的声音不断涌现，学生的习作也纷纷完成。教师组织学生和家长对这些作品展开互动评价，将课外阅读学习推向了高潮。
教师推出课外实践学习活动，让家长带着孩子对大自然展开直观观察，这是亲子阅读训练的延伸。学生在实践过程中接受的信息要比在课堂中接受的信息更为多元和直观，其阅读感知体验更为深刻，为自主习作积累了丰富的素材。亲子阅读形式没有固定的要求，教师根据教学实际需要，针对学生的学习诉求展开创新设计，能够对学生形成多元冲击，促使学生主动进入阅读环节，在深度研读中建立学习认知。
五、创新亲子阅读实践，促进共同体健康成长
不同的家庭有不同的阅读环境和条件，因此教师不能制订统一的阅读目标和要求，要针对学生家庭的具体情况给出不同的设计和组织。这样，家长更容易配合教师开展教学，使亲子阅读实践达到理想效果。网络搜集、联系生活、社会阅读等都属于亲子阅读实践设计范畴，教师要做好创新设计，以带给学生更多的学习契机。学生家庭中本来就有不少的阅读素材，家长的阅读素养也处于学生之上，这些都为亲子阅读创造了良好条件。如果有可能，还可以让家长参与亲子阅读实践的设计，这对全面构建亲子阅读共同体有重要作用。
教师设计亲子阅读任务时要有分层意识，根据不同学生群体给出不同的设计方案，让学生家长参与选择，这样有利于调动学生的阅读积极性，培养学生良好的阅读习惯。例如，在教学统编语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师先对文本内容进行梳理，使学生在观察插图的过程中获得一定的阅读认知；
接着，拓宽阅读训练，给出几个阅读方案，让学生和家长协商后做出合适的选择。阅读方案一，借助网络搜集信息，对西沙群岛的相关信息展开集中阅读，包括观看一些图片或视频；
阅读方案二，梳理学习辅导材料，通过阅读相关素材，对西沙海域的情况进行概括；
阅读方案三，如果身边有人去过西沙群岛，可以先请求他们提供一些照片、视频等，再结合课文内容进行学习，对西沙群岛的情况展开综合了解。任务布置后，立刻引发了学生和家长的响应，他们主动选择自己喜欢的方式完成亲子阅读任务。教师随即提出一些阅读要求，对阅读任务展开详细解读，给予学生和家长一些阅读提示。学生在家长的陪同下展开阅读学习。在阅读成果汇报环节，教师让学生自由展示，形成活跃的课堂互动气氛。在学生分享阅读体验后，教师对亲子阅读情况进行评价，给予学生不同的阅读启迪，让亲子阅读成为学生乐于接受的阅读形式。
在这个教学案例中，教师给出几个亲子阅读方案，让学生和家长自由选择，激发了学生的学习主动性。学生和家长对课外阅读有不同的感知与体验，教师根据实际情况做出创新设计，有利于激发学生的学习热情。亲子阅读没有固定的形式，教师要鼓励学生和家长展开创新探索，为亲子阅读活动注入新的活力。学生在家长的带领下展开亲子阅读，不仅能够形成更多的学习动力，还能养成良好的学习习惯。但需要注意的是，由于家长给孩子的阅读指导呈现个性化，所以教师对家长的指导要及时跟进，这样才能更好地促进亲子阅读共同体的构建。
综上所述，亲子阅读有不同的呈现形式，其延伸设计也有更多可以选择的空间，教师对此要有创新设计意识，多渠道展开延伸探索，以生成更多的学习契机。亲子阅读是学生和家长共同阅读学习的过程，教师在设计亲子阅读活动时，要在阅读内容、阅读形式、阅读组织、阅读评价等方面展开整合处理，引导学生积极参与亲子阅读，使学生在深入的互动阅读中形成阅读能力。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 陈拥军.传统文化在语文教学中的渗透策略[J].江西教育，2018（12）：35.
[2] 汤珺.把“亲子阅读”有效渗透到语文教学之中[J].山西教育（教学），2020（2）：20-21.
（责编 刘宇帆）
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