江静
【摘 要】英语阅读学习要适应基于语篇、深入语篇与超越语篇的需求。本文旨在通过学习理解、深度学习与迁移创新这三种活动，同时融合语言、思维、文化等要素，帮助小学生更好地理解文本阅读的意义，培养他们的文化意识、提升他们的思维品质，最终形成学习能力。
【关键词】英语学习活动观；
阅读教学；
小学英语
英语学习活动观是指在主题意义引领下，依托不同类型的语篇内容，让学生整体性地学习语言知识与文化知识，通过听、说、读、看、写等多种方式，深化对语篇内容的理解、探究主题意义，并能将自己的观点表达出来，提升思维品质，最终让学生学会如何学习。
一、当下小学英语阅读教学的不足
（一）文本解读简单，对主题意义探究少
很多教师在解读文本时，更多的是对语篇本身的语言知识内容进行解读与分析，忽视引导学生思考和探索语篇背后所承载的主题意义。这样势必导致教师在课堂教学中更多地侧重于语篇语言内容知识本身的学习、理解及其表达，而无法达到通过阅读提升学生的思维品质、发展文化意识和学习能力的教学目标。
（二）脱离语篇主线，深度学习匮乏
在明确语篇阅读教学的重点时，教师往往会设计一些与语篇中重点语言知识、文化知识相关联的活动，与此同时为了让阅读教学更加有趣生动，教师更会绞尽脑汁地设计各种形式多样的活动丰富课堂教学内容﹑提高课堂气氛。这些活动确实在某种程度上可以提高气氛，但不是越多越好，很多时候可能也会使语篇的“主题”与“主线”被这些一个个看似热闹有趣的学习活动割裂开来，使学生对语篇学习的重点不明确﹑对语篇的深层学习不深入，从而没能理解语篇主题背后隐藏的意义，也无法通过阅读提升学生的思维品质。
（三）阅读活动设计机械化，缺少对主题意义的体验
在设计阅读活动时，由于语篇内容多样，教师在处理时也会茫然无措，有时就会去找现成的设计，把那些看似好的活动拼凑在一节课中，这样会使活动的形式过于复杂，更重要的是缺少与主题意义切合的体验阅读活动，造成学生学习活动机械化痕迹严重，学生学习能力也就不能很好地形成。
二、基于学习活动观下的小学英语阅读教学探索
（一）基于语篇，加深学习理解
在拿到一个语篇时，要对其内容进行解读，主要包括语篇特征、内容和语言知识等，直观地说就是要让学生了解文本写了什么。教师在语篇设计时，要通过各种学习活动帮助学生加深“学习理解”。在设计活动时，教师不仅要关注语言知识，而且要关注学习能力、文化意识、思维品质，把对主题意义的理解上升到学科育人价值的实现。
1.基于主题意义，对语篇内容进行有效的增补与构建
在设计阅读活动时，教师要对语篇主题意义进行探究，常常要对文本本身的内容进行增补与建构，从而更好地帮助学生读懂背后的主题意义，并能创造性地表达出自己的观点和态度，真正实现对语篇的深入理解和表达。
例如，在教授译林版小学英语四下“Unit 7 Whats the matter？ ” 卡通部分时，语篇的主要内容讲述了Bobby因为早上踢足球时弄掉了蛋糕而没有吃东西，狐狸老师上课时发现了Bobby的异常，并询问他是不是生病或者冷，Bobby说不是，所以狐狸老师决定给Bobby妈妈打电话了解情况。语篇中也是第一次出现了打电话用语“This is Mrs fox speaking.”为了给学生一个完整的语篇情境，在上课时教师补充了Miss Fox与Bobby妈妈在打电话时的对话，先让学生想一想在打电话时她们还会说些什么？通过小组谈论和师生的示范，最后请学生进行表演。片段如下：
T：
Try to remember：
When we call somebody， we say：
This is...speaking.
T：
What else are they talking on the phone？ Lets imagine.
Ss：
Discuss in pairs
Show a model
Ss：
Act（1 group）
这样的活动让语篇阅读更加真實和形象，也能提高学生的阅读兴趣和热情，同时通过对阅读内容的创新使用和增补再建，使语言学习知识更有体系，让学生的阅读学习不只是停留在书上固有的句子，改变学生的阅读思维定式，发展逻辑思维能力。
2.依托语篇，训练思维能力
想要通过英语阅读教学提高学生的思维品质，教学中教师要努力做到以语篇内容为载体，不断训练学生的逻辑思维能力。在语篇学习的过程可以采用多种图式，可以是语言的，可以是文化的，也可以是内容的来帮助学生深层次理解语篇的意义。
例如，在教授译林版小学英语六上“Unit 3 Holiday fun”故事部分时，语篇的主要内容是刘涛和王兵两人在国庆假期后讨论他们的国庆假期都是怎样度过的。在课堂教学时，教师首先向学生展示文章背景图片，提出了三个简单的问题Q1：
Who are they？ Q2：
Where did they go for the holiday？ Q3：
What did they do？其次通过刘涛做了示范，通过用“—”画出Where去的地点和“～”划出What做的事情完成思维导图。最后通过自主阅读找出Mike的相关消息，从Who，Where，What三个方面完成Mike的相关信息。教师通过帮助学生梳理文本内容可以培养学生的逻辑思维能力，也为后面复述课文提供了好的
方法。
（二）深入语篇，促进深度学习
在初步感知语篇之后，要进行深度的学习，引导学生不断思考，让学生能够与语篇发生关联，内化自己的认知，最终形成自己的观点。这能充分发挥学生主观能动性，在此基础上做到理解与阐述、分析与判断，实现内化与运用，以此提高学生思维的深度和广度，促进学生的深度学习。
1.采用多种交流活动，提升思维敏捷性
这里的思维敏捷性，简单来说是指学生在理解分析问题时的能力和反应。为了更好地帮助学生提升能力，教师可以在语篇教学的过程中采用多种切合主题意义的交流活动激发学生的思维。
例如，在教授译林版小学英语五下“Unit 4 Seeing the doctor”故事部分，语篇的主要内容是苏海发烧去看医生和迈克牙疼去看牙医两个情景对话。课堂教学时，教师首先通过Whats wrong with her/him？ 了解他们怎么不舒服，接着通过阅读回答Whats doctors advice？了解医生的建议，然后通过To get better，what should he/she do？让学生回答为了好起来具体应该怎么做，达到学习语篇的目的。通过这样简单的三个交流问题，帮助学生清晰梳理文本内容，进行语言学习。最后再通过情景表演和根据关键信息复述语篇，达到既掌握知识，又培养能力的最终目标。
2.深入语篇主线，促进学生深度阅读
在阅读教学的过程中，可以设计与语篇主线连接紧密的问题链，有效提升学生的思维品质，以此促进学生由浅到深的阅读。
例如，在教授译林版小学英语六上“Unit 7 Protect the Earth”故事部分时，语篇主要讲述了保护地球的四个方面：节约用水、节约能源、保护树木和不要使用太多塑料。在课堂教学时教师通过许多地球环境过去和现在的图片对比，让学生自由说一说Our Earth is....接着追问What can we do？点题Protect the Earth。然后看动画回答What can we do to protect the earth？找出四个方面Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic.最后通过细读找出Why？以及如何去做How to do？整节课以What —Why—How？为主线，形成任务链，达到帮助学生整体感知并理解掌握语篇的目的。
（三）超越语篇，实现迁移创新
基于语篇学习并不能只停留在对语言知识的理解上，更多的是鼓励学生从语篇中获得新知识，能够通过梳理、概括和整合已有的语言知识，感知语篇所表达的意义和承载的文化，能用自己的语言表达出自己的观点。最终教师还需要努力超越语篇，实现学习的自主迁移创新。
1.还原语篇情境，移情体验启发学生思维深刻性
有时学生能读懂文章的内容，却无法真正理解语篇的主题意义，去体会语篇背后所要表达的情感意义，无法产生共情。在课堂教学中，教师可以创设贴近文本的真实情境活动，让学生在活动中体验、感受语篇所蕴含的情感和意义，通过这种移情的体验方式提高学生思维的深刻性。
例如，在教授译林版小学英语四上“Unit 4 I can play basketball”故事部分时，语篇的主要内容是刘涛问王兵和迈克会打篮球吗？得到的都是肯定的回答，而当迈克询问刘涛会不会打篮球时，刘涛有些沮丧地回答自己并不会。随后迈克和王兵都鼓励他试一试，最后他很开心地做到了。在课堂教学时，教师引导学生自主阅读教材，回答Can Liu Tao play basketball？让学生自主说一说自己的看法及其原因。然后让学生关注刘涛一开始的cant，到最后的can。问一问学生有没有这样类似的经历，并说一说是谁鼓励或帮助了自己。最后教师做总结，朋友家人的鼓励或帮助以及找对方法后坚持不懈的努力都是学习过程中由不会到会、实现成功的重要方面。这时再来引导学生体会刘涛不同心境的变化，一开始些许的气馁和沮丧到后来的开心。学生在此过程中用自己的真实经历体会了主人公刘涛的心情变化，从而在理解语篇时更加深刻了。更重要的是学生在此过程中思维一直不断被激发，对语篇情感有了更深的理解和思考，思维的深刻性也得到提升。
2.迁移语篇，借助想象提升学生思维创造性
在阅读活动设计时，教师可以为学生创设一些想象活动培养学生的创造性思维。例如，在教授译林版小学英语六上“Unit 1 The king"s new clothes” 故事部分時，语篇的主要内容是学生熟悉的国王的新衣的缩减版。课堂教学时，教师可将五年级学过的译林版小学英语五上“Unit 1 Goldilocks and the three bears”和五下“Unit 1 Cinderella”两个故事让学生进行My favourite story讨论，鼓励学生说一说故事的主要情节及喜欢的原因，并对故事中的主要人物做一些评价。接着通过“今天我们又会读一个什么故事？故事又说了什么呢？”引入今天的主题“The kings new clothes”。在故事学完后，学生仿照之前对故事的内容进行复述，并给予人物分析或故事评价。学生在这里不仅习得语言知识，而且培养思维的逻辑性，更重要的是今后学习相同类型的故事题材时可以更加清晰地知道学习的方法。
总而言之，英语学习活动观作为课程标准提出的新理念，应当贯穿于教学活动中，更应指向学生英语核心素养的发展。在阅读教学中以实现基于语篇、深入语篇与超越语篇为目标，对语篇进行不断深入的解读，可以帮助学生提升各项能力，最终实现学科育人的价值。英语教师一定要根据学生的实际学习情况，以学习理解、深度学习与迁移创新这三种活动为基础，同时融合语言、思维、文化等要素，促进学生英语阅读主题意义的理解与表达、文化意识的培养、多元思维的发展与学习能力的形成。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：10-16.
[2]陈亚红.基于英语学习活动观的阅读教学实践[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（6）：62-65.
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