肖洁
【摘 要】作业是学生学习知识的途径，也是检验教师教学效果的重要环节。在当前我国全面推行“减负”的背景下，教师可以将设计有效作业作为切实减轻学生课业负担的落脚点，明确作业布置目的，高效运用作业布置策略使作业的难度和数量适中。
【关键词】小学高年级;家庭作业;减负
随着新课改的实施，合理布置家庭作业对学生成长的作用日益凸显。近年来，小学生作业负担重成为社会关注的问题之一。在新课改过程中，教育者把改革重点集中在课堂教学环节中，但对作业这一环节的关注度不足。作业是教学的环节之一，研究作业布置有以下几方面作用：一是改进学生学习情况，提高学习效率，解决复杂问题，减少学习压力;二是引导教师的教学活动，有目的地布置家庭作业;三是有利于我国课程标准的实施，为作业改革的进一步实施和安排提供一定的理论支持和启示。
一、小学高年级家庭作业布置存在的问题
（一）作业布置目的单一，作业缺乏合理规划
部分教师对家庭作业在培养学生情感态度价值观上认识不到位，这样一来就难以发挥作业在发展学生能力方面的重要价值。此外，部分教师认为布置作业是为小升初考试做准备。传统的家庭作业占用了学生休息的时间，不利于培养全面可持续发展的人才。以上均反映出部分教师在对家庭作业的目的及价值上的认识存在一些偏差。
调查数据显示，约50%的小学高年级学生认为在日常的作业中会出现重复或类似的题目，在第一次出现时学生都会认真完成。在第二次出现重复类型题目时，学生可能也会认真完成。但在面对多次重复的题目后，继续认真完成的次数就会减少。在“是否与其他科目作业协调”这一调查中，有70%的教师很少考虑本学科作业与其他学科作业相协调的问题。这说明教师布置作业缺乏合理规划。
（二）作业内容单一，答案呈现绝对性
小学高年级的学生比较讨厌的作业类型是抄写类，这类作业内容比較枯燥。关于教师布置作业的来源方面，教师比较喜欢布置的作业主要是教材课后练习题及配套练习册，作业内容比较机械化。
调查发现，作业类型比较单一，书面作业占比大。教师为了巩固学生的知识，布置的作业主要以配套练习册为主。练习册上的题有标准的答案，即使有发散性的题目，学生也往往会向标准答案靠拢。
（三）作业形式单一，缺少同伴合作
学生在做作业中遇到的烦恼主要有答案不一致和抄写枯燥。调查表明，大多数教师布置作业“一刀切”，作业类型主要以抄写、默写类和课后题为主。每天的作业形式千篇一律，学生厌烦机械抄写，写循环的日记、周记。有35.07%的学生表示，教师经常布置的家庭作业是课后练习题，少数教师会给学生布置动手操作类作业。尤其在小学高年级，大多数教师受应试教育的影响，采用题海战术给学生布置作业，然而学生单靠完成书面作业，即便是获取了知识，也难以在实践中灵活运用知识，同时长期单调的书面作业可能会引起学生的厌烦情绪。学生独立完成作业，缺少与同伴之间的合作。因此，笔者认为教师布置的作业完成形式应涉及小组合作形式，以提升学生的素养。
（四）教师忽视学生的差异，分层作业实施状况不佳
在教师设计作业的时间这一项数据显示，有35%的教师设计作业少于10分钟。由此可见，小学教师设计作业比较匆忙。60%的教师不会经常把作业做一遍。教师只有了解学生情况，才能更好地设计家庭作业。教师只有站在学生的角度上亲自做一遍作业，才能了解作业是否符合学情。
多数教师布置家庭作业采用统一布置作业的方式。教师布置作业一刀切，不重视学生学习能力和学习习惯的差异。这样的布置方式，一方面，不能满足成绩优秀学生的求知欲，另一方面，也会造成学习成绩较差的学生不能按时完成家庭作业或完成家庭作业的质量较差。这样布置作业忽略了学生的主观能动性。因此，教师要针对学生的实际学情，布置合理的作业。
二、小学高年级家庭作业布置的对策
（一）教师明确作业布置目的，高效运用作业布置策略
首先，教师要转变家庭作业观，面临小升初的压力时不要把题海战术看成学生取得优秀成绩的“法宝”。其次，教师要采取正确的家庭作业策略，结合班级实际情况，依据趣味性、开放性和多样性的原则，布置优质的家庭作业。教师要明确班级学生需要完成作业的要求、目的及奖惩。教师要意识到作业不是惩罚学生的一种手段，不要因为学生违反课堂纪律而加重学生的作业负担。教师要不断提高自己的专业技能，通过观察学生写作业的思维和过程来激发学生的潜能，也可以通过学生的字迹、完成作业的态度来培养学生的责任感。教师不能只关注学生的作业正确率，学生的解题思维能力也很重要。如果教师发现学生在解题过程中的创新思维，应当及时给予鼓励。
（二）作业的难度和数量要适中
如果家庭作业过于简单，则不能满足学生学习知识的需求，如果太难，超出了部分学生的学习能力范围，则容易让学生产生厌学心理。教师应避免作业布置上使用题海战术。如果布置作业超出学生能力范围的题目过多，那么布置再多的作业对学生的成长来说也没有太大作用。
高年级学生面临“小升初”，但他们还都是10到12岁的孩子，活泼好动是孩子的天性，作业布置应依据学生身心发展的特点。教师不能简单地从课后题或练习册中随意布置作业，而是应围绕学生不易掌握的重难点布置作业，让学生有针对性地带着课后问题阅读原文。因此，家庭作业应该“重质不重量”，不是单纯地少留点作业，而是要减少作业中重复的题型，提高作业效率。
（三）布置作业形式要多样化
小学生活泼好动，而动手实践给人的印象更加深刻，更有利于学生活学活用。教育部文件提出，建议布置活动性、实践性的家庭作业。课程标准提出，教师应当布置一些具有实践性的教学活动。在学生的问卷数据中，笔者也了解到，学生比较喜欢动手操作类的作业。因此，家庭作业要多让学生用所学知识去分析解决生活中的实际问题，让学生通过切身操作体验，应用所学知识，让学生根据自己的能力，选择改变句式、自我写作等训练语言表达能力的作业。
在实际教学中，教师应将书面作业与实际操作类的作业相结合。实践类的家庭作业让学生在做中学，让学生不仅巩固了知识，增加了情感体验，也体会到了学习的价值。
（四）关注学生的身心差异，分层布置作业
布置分层作业可以让学生通过完成作业都有一定的收获。分层作业最大程度符合学生的最近发展区。具体来说，为增强学生完成作业的信心，教师应为班级中基础较差的学生布置一些课后基础题;让基础较好的学生在掌握基础性知识后完成稍有挑战性的作业，开发学生的潜能。教师需要注意的是，分层作业不是给学生划分等级，也不是衡量学生高低的标尺。教师还可采取“必做+选做”等作业形式来布置家庭作业。所以，教师布置的作业要符合学生的最近发展区，以提高学生学习的积极性。
（五）要培养学生良好的学习习惯
学生对待家庭作业目的不同。大部分学生是为了提高自己的学习能力，部分学生会把作业当成任务，还有一部分学生则把家庭作业当成负担。教师要让学生了解，自己是学习的主体，以端正学生的学习态度，增强学习动机，正确理解做作业的目的，提高自己完成作业的主动性。教师要鼓励学生在完成作业的过程中遇到不懂的问题时，主动与家长和教师沟通。同时，在做作业的过程中，要让学生集中注意力，避免一边吃东西一边写作业等情况的发生。总之，要在教师和家长的正确指导下，培养学生良好的学习习惯。
三、结语
小学教师在作业理念以及布置作业方式上有了一些可喜的转变，同时也存在作业形式单一，缺少同伴合作等问题。教师应该深入学习，探讨有效的家庭作业布置形式，以实际行动来改变当前家庭作业布置现状。
参考文献：
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