李集生 王 腾 班 纬 姚卫东
（1.集宁师范学院 地理科学与规划学院；
2.乌兰察布实验中学，内蒙古 乌兰察布 012000）
近年来，为了全面提升学生综合素养水平，国家不断推进新的中学教学课程改革方案，并将其逐步落实到学校教学实践中。新教改的实施目的是以“立德树人”“培养学生地理核心素养”为宗旨，让学生不断提升地理核心素养，全面发展，整体提升教学质量和教学效率。随着时代发展，知识更新频率不断加快，学校需要不断更新教学方法、教学理念，改革传统教学模式，这是新教改背景下对学校教育的新要求。在此情形下，中学地理课程教学如何利用新教学方法，让学生能够尽快提升专业核心素养，成为新教改背景下专业设计与实践的必然趋势。同时，高师地理专业在网络教学设计及实践方面的研究，对地理专业师范生的教学水平提高迫在眉睫。地理学科主要探讨的是全球地理、人文、资源、环境等多方面问题。借用新教改发展背景契机，推进地理网络教学方案的设计与实践，将教学方案落实到教学实践，是目前新教改背景下的中学地理教学模式创新的重要思路。
贯彻和落实“新课标”思想，地理课堂教学能否落实新教改理念，达到预期教学效果与目标，并不是要将传统教学技术、教学方案全盘推翻，而是在新教学理念、新教学改革环境下进行教学设计。设计重点是要依靠教师如何开展课堂教学设计及具体实施。就现阶段而言，地理教师专业能力、学校课程教学设计受到更多理论与实践领域研究的关注。
从国内外研究可以看出，网络教学起源于远程教育。随着计算机和网络信息技术在世界范围的各个领域迅猛发展，信息技术与教育教学领域的融合一直是发展的重要方向。在网络教学及实践研究方面，美国、英国、加拿大一直走在前列。国外对于网络教学的发展投入资产更多，国家和政府高度重视，教学改革的步伐不断加快。从20世纪90年代开始，网络教学与各个学科呈现出多样化的融合发展趋势，地理网络教学发展也逐渐深入，这对地理教学模式的革新起到促进作用。我国的网络教学与西方发达国家相比发展较晚，其作为一种新兴的教学模式是从20世纪90年代开始出现的。进入21世纪后，随着计算机普及，智能手机使用，5G网络应用，WiFi覆盖面扩大，移动智能终端及其APP和线上教育平台迅速发展，虚拟现实技术（VR）和现实技术（AR）增强，为网络教学的发展提供了基础。近年来研究网络教学的文献数量不断增多，通过中国知网数据库，以“网络教学”为检索词，发现我国关于网络教学的研究最早出现在1983年，但关于地理领域的研究相对较少。在现有地理网络教学的研究中大部分是基于在“互联网+”的背景下探究了5G技术与中学地理的融合以及互联网现有平台的拓展和应用。2020年以来的新冠疫情导致各地高等院校、中小学不能正常开展线下教学，在教育部“停课不停学、停课不停教”方针的指导下，全国各地纷纷开始实行网络教学，网络教学模式引起各地重视，网络教学及时大范围应用到地理教学中。
探索现代教学方案的新理论和新方法、新模式和新设计，是教育改革工作的重中之重。如何推动新教改背景下中学地理网络教学设计与实践，是目前研究的重点内容。鉴于此，本文试图以新教改为研究背景，以中学地理网络教学设计及实践为研究对象，具体讨论地理网络教学的教学设计思路、教学过程设计及教学实施设计等内容。为了深入了解当前中学地理课程网络教学的应用现状，本研究针对乌兰察布实验中学七、八年级的地理课程网络教学实践，设计纸质学生问卷300份及教师问卷10份，并通过网络对其它学校的教师和学生设计了开放式电子调查问卷，有效纸质问卷收回率在90%以上，获得有效电子问卷156份。学生问卷包括学生的基本信息、对地理网络教学的认知情况、在网络教学应用中的效果及学生认可度。教师问卷主要调查学校师资队伍的质量、教龄以及学校网络设备，进而分析网络教学在应用过程中的影响因素，并根据教师意见分析应对策略等。通过调查收集的数据，综合分析教师与学生对地理网络教学的认知度、认可度及网络教学应用于中学地理教学的应用效果。
基于以上研究发现，地理网络教学虽然对学生的学习越来越重要，效果越来越明显，但在实际教学中仍存在许多问题亟待解决。教学设计思路要符合学习规律，逻辑清晰；
教学过程设计要符合现代教育思想观点，方式方法得当；
教学实施设计要符合教学规范，贯彻整个课堂教学过程。本文尝试在新教改背景下，探讨中学地理网络教学方案的设计与实践，将教学方案落实到教学实践。
（一）激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
在新教改背景下设计的地理网络教学，注重培养学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣。利用网络形式将教学内容立体化地呈现给学生，为学生提供不同的外部刺激环境，使得整体教学交互性、控制性得到较好的延展。学生通过点击鼠标或触屏，转换不同的地理知识点，在较短时间内获得较多学习内容，扩展了知识面，增加了教学容量。同时，学生针对教师提出的问题进行思考，能够拓展其思考维度及深度。
（二）提升教师教研和教学水平
教师通过网络多媒体技术，能够更好地备课。实际上，教师利用计算机辅助地理教学系统（CAIG）进行备课，提升了教学设计质量与创作水平，备课时需要教师对教材知识的深层次加工，融入教师个人思想、理念及具体教学方法。多媒体网络教学要求教学知识信息的多元化，体现教师的各项能力。教师需要结合地理教学内容，深入整合网络资源，在搜索、开发、利用网络信息过程中，形成合理的网络教学方案。教师从中获得成长和进步，提升教研和教学水平。
（三）培养学生探究学习能力
在新教改背景下设计的地理网络教学，注重在教师指导下，以学生为核心的自主性学习、合作学习、探究性学习。教师起到指导、辅助、组织的作用，学生可通过小组协作、自主学习，调动学习的积极性，培养探究性学习、激发其独立探索精神。
（四）增加学习的广度与深度
多媒体网络教学突破了时间、空间方面的限制，为教师提供了多元化教学方式方法，也为学生带来了广阔的学习空间，并使个性化教育成为可能。学生能够按照自身基础与学习进度，进行个性化学习。对于部分基础较弱、获取知识能力不足的学生而言，能够增强其思考及回答问题的空间，也能获得对应的辅助和指导；
针对部分接受能力较强的学生，则可以通过网络资源获取更多方面的知识，从而扩展其学习视野，增加学习的广度与深度。
（五）改革传统教学方法
传统教学是“粉笔—黑板—教科书”的教学方式，地理网络教学是“网络计算机或手机—网络资源—网络教学平台”的教学模式。地理网络教学具有教学资源丰富、对地理事物感性认识强、信息量大、学生学习兴趣浓厚、适宜个体需求、教学效率高等特点。
地理网络教学设计是运用现代教学设计理论和方法，选择和组合地理网络教学媒体资源，系统规划地理教学活动的过程。在新教改背景下进行地理网络教学设计，需要突出学生主体地位，引导学生自主探究式学习，激发学生对于地理课程的学习兴趣，让其在学习地理课程的过程中体会到乐趣。教学设计中增加部分评价反馈内容，以期获得教师的教学评价并掌握学生的学习完成度。
（一）分小组比较，确定教学模式
地理网络教学首先需要明确新教改内容及地理网络教学的目的所在，确定课程教学目标、创设地理网络教学情境、选择地理网络教学模式。在问卷调查中显示，80%的学生认为，教师应根据课程内容确定具体网络教学模式。如根据“经纬线与地理坐标”教学内容随机划分接受地理网络教学课程实验组和对比组的两组学生，通过多种渠道对教学效果、教学模式与网络媒体资源进行分析与评价，提出优点及需要改进之处，确定最佳教学模式。
（二）创设教学情境，提升学习兴趣
“学起于思，思源于疑。”教师可以从网络资源中，创设教学情境。在讲述“中国的地理差异”过程中，选用视频、音频、图表和Flash动画等资料，模拟东西、南北穿越之旅，找出中国气候、植被、生产生活等地理差异，对与学生已有的地理知识产生冲突的内容进行引导解疑，帮助学生对收集的地理信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，提出解决问题的方案，促使学生在快乐求索的氛围中进行学习。在问卷调查中显示，86%的学生认为，地理课网络教学有助于提升课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。
（三）加强互动，巩固延伸教学内容
就网络资源中地理方面相关的难点或热点问题，师生之间或学生之间进行细致讨论，讨论方式可以是线下集聚进行分析，也可通过网络聊天工具进行在线讨论或留言，同时借助网络资源解决问题。如在“中国人口”教学中，通过网络资源信息，讨论中国总人口数量增长趋势及人口老龄化趋势，实现课程教学内容的延伸。师生或生生之间的互动，是一个优势互补、资源共享、相互讨论、共同提高的过程。
（四）通过反思与反馈，优化教学方法
在网络地理课堂学习后，由教师引导，学生进行总结与反思。教师与学生之间对于新教改背景下地理网络教学设计存在的问题进行分析与讨论，如在问卷调查中显示，15%的学生认为，网络地理课堂信息量多而杂，不容易掌握教学重点。地理教学的反思与反馈可以使教师有意识地在优化教学途径和方法、编排教学计划等方面进行探索和改革，从而对教学情境进行优化调整。
教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。为了落实“新课标”思想，新教改背景下进行地理网络教学，从现代教育思想观点出发，结合网络教学设计的创新性特点，依据教学内容，选择网络教学过程模式，进行地理网络教学过程设计。
（一）选择地理网络教学硬件与软件，制作课件
教师选择网络计算机或智能手机上课，在专门的地理学科数字化课程资源中，如地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球卫星导航系统（GNSS）（北斗或GPS）、Google Earth等辅助教学资源，选取和教学内容相关且适合的资源。制作教学课件，如“地球的公转和四季变化”Flash课件。选择便捷、页面简洁的线上课堂平台进行地理网络教学，如钉钉在线课堂、腾讯会议等。
（二）依据教学内容，选择教学过程模式
地理新课程的目标除了注重培养学生地理科学核心素养，更注重培养学生的创新精神和实践能力、团结合作能力、获取地理信息的能力、运用地理知识与技能解决一定实际问题的能力，更注重引导学生围绕地理图像和地理信息系统来掌握与实际生活有关的地理技能。因此，实施中学地理新课程的网络教学过程模式主要有讨论式、参与—活动式、探究式、角色扮演式，一种教学过程模式可以包含多种具体的地理网络教学方式方法。
新教改背景下，地理网络教学的开展已成为当下学校教育发展的新趋势，是教学领域的热点话题，是提高中学地理教学质量的助推器，具有传统教学不具有的优点。但当前中学地理的网络教学没有取得预期的成效，存在很多问题亟待解决。根据对乌兰察布实验中学七、八年级及其它学校的教师和学生问卷调查结果，80%以上学生认为，地理教师在课堂教学中利用网络教学模式能更好地培养学生的地理核心素养，能不同程度地提高学生在地理方面的自学能力，而传统教学流程单调，不足以让学生有足够的学习热情和兴趣，在学习合作、互动方面存在较大缺陷。本文尝试在新教改背景下，研究地理网络教学的教学思路设计与教学过程设计，设计地理网络教学流程，探讨中学地理网络教学方案的设计与实践，网络教学过程模式的选择，以期为相关研究提供些许思路。
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