欧修群
（贵州城市职业学院）
高职院校的妇产科护理教学为我国各级公立医院培养了大批具有专业素质的工作人员，对医疗系统的顺利运行起着重要作用。高职院校在对学生开展妇产科护理教学培养工作的过程中，为提高学生对专业知识的了解，增强学生的学科专业素质，对其所要求掌握的妇产科护理内容很多，且时间也十分紧迫。教师在对学生进行培训的过程中，不但要求对学生的基础知识加以训练，还要求对学生的实践能力加以锻炼，确保其能在工作岗位上娴熟运用。所以怎样迅速有效地完成课堂教学任务是教师课堂教学中的重点和难点。妇产科护理教学课程的综合性较强，该课程的知识具有抽象性，并且需要实际操作的训练内容也较为复杂。因此，本文将对“翻转课堂”在妇产科护理教学中的应用加以研究，以期为高职院校教师教学过程进行服务，强化教师对学生专业素质的训练和培养。
（一）“翻转课堂”具体内涵
“翻转课堂”是指由教师提供以教学活动视频为主要表现形式的资源，学生对教学资源进行浏览并掌握教学内容，教师在课堂上与学生共同进行作业解答、合作研究和相互交流学习等教学活动的教学方法。“翻转课堂”能够对教材的内涵进行课堂外的深化，学生利用网络视频等教学资源进行自学，实现提前预习和熟悉知识的同时，还可以让教师有更多的时间来和学生之间进行沟通。在教学中，教师能够对学生的学习状况、学习时间、学习节奏和规划方向等方面加以指导，从而促进了个性化学习，让学生能够在学习到专业知识的情况下，提高自主学习的能力，培养良好的学习习惯。
（二）“翻转课堂”理论基础
自从在20世纪中后期开始，知识的生产过程受外部环境影响很大，越来越具有情境性。“翻转课堂”对知识传授和知识内化做了颠倒安排，即学生先进行自主学习，然后教师再进行课堂教学，将课堂知识传授与课外自主学习顺序进行转化。“翻转课堂”就是指学生通过查找文献资料、浏览教学视频和指导教师、同学线上互动等方法自主学习知识，进而实现学生自主学习、培养自我管理能力。教师在课堂中对教材涉及的课程实践内容进行了重新调整，让教师在课堂中能够更为专心地授课，课堂变成教师与学生、学生与学生互动的场所，学生在教师指导下参加分组教学实践活动研讨、合作完成任务作业等。“翻转课堂”可以解决妇产科护理专业学生课堂中实践时间短、缺少互动沟通、脱离临床情境和缺乏临床思维的多种教学问题。
（三）“翻转课堂”实现过程
首先，从课堂实施的角度出发，移动互联网的普及和教育资源信息化的成熟，为翻转课堂的教学实施提供了便利。在国内，妇产科护理教学课程及教师的教学观点在不断更新。随着教学观念的变化，怎样有效地使课堂教学成为学生发展的主战场，培养每个学生良好的学习习惯，已变成教育工作人员积极改革教育课程的主要动力。因此，在妇产科护理教学中探索“翻转课堂”新型教学模式，在实践教育中的运用具有很大的社会基础。其次，从课堂教学主体的角度出发，“翻转课堂”教学模式的运用，将会促进教学课堂和传统课堂教学的深度结合，创造了学生自主学习的环境，尤其是在网络教学与个性化辅导方式相结合的混合教学模式下，使学生作为参与者能深入课堂进行探索，从而提高了学生自主学习的热情。最后，从教学模式的角度出发，转变了过去教师的“讲解——演示——练习”的传统教学方法，充分调动了学生的学习兴趣与主观积极性，并加强了与教师之间的交流，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习进程。
（一）高职院校妇产科护理教学现状
妇产科护理教学内容包括妊娠、分娩的病因，妇产科疾病的预防措施和护理方法，女性的生理变化和病理变化以及高危妊娠和难产的预防和治疗，妇女保健等。妇产科护理教学目标是培养从事妇产科护理工作的学生针对女性生理器官相关疾病采取有效的护理方法及相关预防措施，教学方向重点是引导并帮助学生充分了解妇产科护理学相关知识，提高学生对于女性孕期生殖系统常见病及多发病的整体护理能力，为临床工作培育更多优秀人才。妇产科护理教学的明显特点是与内外科、儿科联系密切，并且在教学过程中十分注重实践操作性，培养的妇产科护理人才还需要具有现代医疗技术、临床药理学、病理学等相关基础。此外，妇产科护理的对象为女性，进行实际操作时通常会涉及患者的隐私部位，学生还需要学会如何与患者进行有效的沟通，掌握沟通的技巧，仔细了解患者心理状况等，并能够获得患者的信任，这也是考验学生的情商“软实力”。目前，妇产科护理教学主要以教师课堂演示、学生分散练习的方式展开，学生缺乏自主学习的兴趣，学生与学生之间缺乏合作，容易出现实践操作时间短、缺少与患者的互动真实感、机械操作流程与临床实践脱节等问题，这都不利于妇产科护理教学人才培养目标的实现。
（二）“翻转课堂”教学模式的关键点
妇产科护理是现代护理学中的重要内容，在目前妇产科护理教学工作中，教学内容是紧紧围绕教学大纲展开的，“翻转课堂”教学模式的关键点也是紧紧围绕教学内容展开的。第一，教师需要在解读生命教育的基础上创设相应的生命教育情境，还需要多层次剖析在课程案例中的人文思考，将理论知识中蕴含的生命教育元素挖掘出来，教会学生以积极、乐观的心态去面对妇产科护理工作，在日常生活中正确对待生命价值。第二，教师需要通过案例分析和积极引导的方式，使学生明确教学内容并深化到护理实践、过程分析以及生命教育层次，并开展分层教学，引领思考关于治疗、护理和患者康复三方面的联系。第三，教师需要积极引入小组合作学习法、角色扮演法等教学方法，使各层次学生能够积极合作，扮演不同角色，并由此明确相关理论知识的正确应用，形成良好的分析习惯和逻辑思维。第四，学校可以积极与相关医院合作，安排实践活动，让学生去参观妇产科资深护士的具体工作内容和工作方式，在医院进行旁观、实习，深刻理解护理工作的具体技巧、流程和工作态度。第五，“翻转课堂”可以通过在线学习的过程实践，相当于在一个独立空间学习的过程，教师可以选择一些沟通工具加强与学生的联系，帮助学生解决线上教学中出现的问题。
（三）“翻转课堂”教学模式的具体实践
一方面，在课堂教学开始之前，由教师先布置好下一节学生必须了解的教学内容，同时对教学任务的重难点进行布置和指导，在网络上分享本节课相应主题的教学内容，从而使学生在实际课堂教学之前就对课程的基本内涵有个充分的认识，并对要求学生自主掌握的知识点加以总结。该类教学课程所要求包含的不仅是基础知识，还包含动手操作技能的实际部分，使学生可以更进一步地明确基础知识在实际操作中的使用过程，增强学生在课程中掌握知识的实效性。同时，教师需要指导学生主动地进行网络视频教学课堂内容的学习，对于在学习中出现的问题，应自主找到相应学习资源进行练习，这样可以提高其自主学习能力。教师还应当指导学生相互进行讨论，并且形成相互促进的学习氛围。另一方面，对于妇产科护理教学来讲，实际操作技能的训练也是课程的重心所在，是不能忽视的教学内容。在“翻转课堂”教学模式中，教师更需要把理论基础知识的课堂教学设计和实际课堂运用的教学实施过程有机融合，在了解相应理论的基础上，对其实际运用教学加以设计，从而在实施过程中有助于学生掌握基础知识，并且使操作过程更为标准化，整体提高其对课堂的了解。当教学完成以后，教师要根据学生在课堂中出现的问题对学生在课后的学习策略加以指导，协助学生选择正确的学习方式，并对下一堂课的所学内容加以梳理和总结。教师对于实践过程中进行的考评也要规范，安排考评都按照统一的标准对学生进行评分，以防止考试的过程中因为个人主观的因素，导致评分考核结果存在很大的偏差。之后教师需要再针对考评的成果，通过选择适当的统计分析模块对其成果进行分析，以检测教学效果与分析结果之间是不是有明显的差距。
（一）有利于培养学生综合能力
虽然教师为了能够全面地完成教学任务而对妇产科护理教学内容进行充分的讲解，但是在该过程中，没有考虑到学生的学习能力和对新知识的接受度。在不能充分理解新知识的情况下，学生对学习的积极性不高，也不能在教师教学的过程中集中学习的精力，对接受新的专业知识的效率差。在教师和学生之间缺少了交流的情况下，教师对于学生在学习中出现的问题常常无法正确掌握。但“翻转课堂”教学模式应用在妇产科护理教学中却能够解决该问题。教师一改教学过程中的主导角色，而是作为引导角色，在翻转课堂中指导学生采用适合自己的学习方式，能够提高学生对新知识的学习兴趣。通过前文的分析可知，在教师实施线下课堂教学之前，每位学生都需要借助网络平台，通过观看妇产科护理教学视频，对新的专业知识存在基本的熟悉和了解，起到了预习新知识的作用。比如在《胰岛素的注射方法》的讲授过程中，因为其教学内容与各个方面知识点之间都存在着密切的联系，教师可在教学视频的播放中，将不同的学科知识加以巧妙组合，便于学生深入理解知识，提高学生对学习的投入程度。
（二）有利于提高教师教学质量
在我国高职院校的传统教学课堂中，妇产科护理的传统课堂教学方式是把基础知识和实际作业的教学进行分开教学，因此学生在完成实操课程作业之后，常常无法将本章节的基础知识进行整合，导致学生在限定的时间内，通常较难掌握知识的实际运用过程，妨碍他们对后期工作中有关知识的运用。将“翻转课堂”应用于学习新课程知识中，对传统课程中出现的相关问题能够进行弥补，并将基础知识的教学和实际作业的教学加以有效整合。比如在《输液泵的使用》的高职妇产科护理课程中，可以考察老师的视频制作的内容、设置的教学问题以及教师研讨活动等方面，让学生在完成了理论基础知识的学习后，可以对其实际操作教学进行安排，学生在实际练习时往往可以更迅速地了解课程知识的重点内容以及操作技巧。尽管“翻转课堂”教学相比于传统的课堂方式有许多的好处，但是这种课堂教学模式在实践教育中的实际运用却还未获普及。对于这种教学模式的引进和运用，还需高职院校和教师的积极参与，对这种教学模式在教育实际工作中存在的实际问题加以分析和完善，从而进一步优化“翻转课堂”在教育实际工作中的运用，以促进高职院校培养更多优秀的妇产科护理人才。
（三）有利于教学形式的多样化
通过“翻转课堂”教学模式来促进妇产科护理教学形式的多样化，使其不再是传统课堂讲授方式，仅由教师单方面给学生传授知识点，而是转变教师的角色，将教师由知识传授者转变为方案设计者和学习促进者。在教师实施线下课堂教学过程中，教师能够摆脱教材讲授的枯燥过程，使教学过程变得活跃而轻松，教学节奏加快。在课堂教学开始之前，学生根据学习指南进行充分准备，带着学习任务和学习目标去思考问题，并从中找到适合自己的学习方法及途径，提高学习效率。这就要求学生在课前基于学习任务单进行学习，教师将本次课的学习内容以任务单的形式体现。在课堂教学过程中，教师在课堂上根据学生的课前反馈，通过为其答疑解惑、组织各类课堂活动、进行理论授课等方式与学生进行互动，提高了学生的课堂参与度和积极性，也促进其将学到的知识消化和吸收，改善学习行为。学生在课堂上进行实际操作和交流学习时，也会形成较为轻松的学习氛围，提高了教学效率，增强了教学效果，调动学生对学习的浓厚兴趣，产生了一种良好的学习循环。在课堂教学结束后，学生总结所学知识，再次反馈存在的学习困惑，教师可针对性地解决和辅导，帮助学生巩固所学知识，并实现课后知识的有问必答，改善教学效果。
（四）有利于优化课堂教学体系
在“翻转课堂”教学模式下，科学的妇产科护理课堂教学体系可以有助于教师了解学生课堂内外的学习状况，从而找到在课堂教学流程中出现的不足，并进行解决问题，使整个课堂教学过程更为完善。优化课堂教学体系，可以使教师对学生的学习态度有更为深刻的认识，也可以针对学生实际状况因材施教，从而引导学生更加自信的学习。比如在《心电监护仪的使用与护理》的授课过程中，教师可以将学生分成几个组，并引导学生按照上课前所看到的视频教学内容，探究课堂教学的要点，教师就可以在视频教学片尾设定有关的妇产科护理问题，让学生独立思考，同时可以在课堂中选取典型的问题向学生提问，促使学生把研究结果表达出来，从而加深了学生对妇产科护理的认知和理解。当学生做出了正确的回答时，教师要通过鼓励的语气、表情等对其表达肯定，而对于错误的答案则要采取鼓励的心态，对学生的精神上加以鼓励，在提高其积极性的同时帮助学生认识到自身的不足，以便于提高学习效果。
综上所述，将“翻转课堂”教学模式应用在高职院校妇产科护理教学中存在诸多好处，可以突破时间和空间的束缚，充分发挥课堂教学和实践教学的效果，有利于培养学生的综合能力，使教学资源更具多样性、教学形式更加多样化，保障了教学质量，实现了教学体系的整体优化。此外，本文希望通过对“翻转课堂”在妇产科护理教学改革中的应用研究，为高职院校教学改革方向提供参考价值。
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