汤彦雪
【摘要】伴随着计算机技術的介入，新课程改革之后涌现出了一大批新的教学技术，这些技术的应用使得翻转课堂慢慢变得普及化。实际上，翻转课堂也称反转课堂，颠倒课堂，它属于一种利用网络进行学习的手段，学生可以在课后利用网络视频等媒介形式进行自主学习，运用实验与课内讨论来替代烦躁的课堂讲解，以使得课堂教学工作开展得充分且有效，最终能够完成答疑解惑或是教学创新的一种教学方法。围绕“翻转课堂”在初中物理教学中的实践研究问题展开讨论，提出几点思考，仅供参考。
【关键词】翻转课堂 初中物理教学 原则 方法
基础教育课程改革之后，逐步涌现出了一大批教育教学方法，如微课教学、先学后教等，这些专有名词基本都是建立在信息技术手段糅合的现代化教学课堂的基础上的，“翻转课堂”和其它教学方法一样，也是在素质教育的背景下为了迎合新课程改革对学生的学习提出的要求而诞生的一种教学方法。毫无疑问，它的应用不仅提高了初中阶段物理课堂教学的质量，而且提高了教学效率，在课堂上给学生赢得了更多的提问和思考实践的时间及空间，帮助学生掌握更多的物理学习的新方法，充分发挥学生的自主学习能力，提高他们的物理学习兴趣。
一、“翻转课堂”概述
翻转课堂也称反转课堂，颠倒课堂，它属于一种利用网络进行学习的手段，教学生可以在课后利用网络视频等媒介形式进行自主学习，运用实验与课内讨论来替代烦躁的课堂讲解，以使得课堂教学工作开展得充分且有效，最终能够完成答疑解惑或是教学创新的一种教学方法。翻转课堂源于美国的科罗拉多州洛基山“林地公园”高中。2011年，萨尔曼·可汗在TED演讲报告《用视频重新创造教育》中提出了“翻转课堂”的概念，一时之间，它成了教育行业的热门话题，同时由它创建组织的教育性非盈利机构——可汗学院，也收获了一大批的线上学习。2012年的时候，翻转学习联盟成立了，使这种学习模式开始被大众所接受，用于提高教学质量。在国内，翻转课堂第一次被应用是在重庆市江津聚奎中学实验课堂上。最近几年，有上千所院校开始流行并实施翻转课堂实验教学，而且在实践当中呈现出了许多问题。
二、翻转课堂基本原则与基本方法
翻转课堂教学模式具体遵循的实施原则为：具体以达到教学目标为基准;能在全部翻转的情况下就必须全部翻转;无法实现全部翻转的情况下就部分翻转。它所采取的最基本的方法为：
1.课下“知识获取”过程
教师结合教学内容及教学目标制作完成相应的用时短且信息明确的教学视频，学生可以提前在家中观看，等结束知识获取环节之后，需要在信息技术网络平台的支持作用下完成对应的练习，检查自己对所学内容掌握的具体情况，并且还会将做完练习的正确率提交到教师处，这样一来，在第二天上课的时候教师就可以准确地掌握每一个学生的知识盲点，用于确定课堂上应该如何给学生提出问题帮助其深入理解并灵活应用所学知识。
2.课上“知识内化”过程
学生可以在课堂上向教师请教之前所学知识不明白或存在疑惑的地方，同时接受教师启发或者个性化的指导，鉴于学生的提问目的性强的缘故，所以往往课堂教学效率也很高，教师在开课之前和学生一起观看视频，并且在完成练习之后提出疑问，并从中总结出一些有价值的问题，提供给学生认真剖析。
三、“翻转课堂”在初中物理教学中的应用
1.创建教学视频，设置问题启发学生
“翻转课堂”开展实施的首要环节即创建剖析视频，好的开端是成功的一半，创建视频时，教师必须结合学生的实际情况有选择性地进行视频的创建。例如，在“声音特性”环节的教学工作中，作为教师可以在课前组织学生仔细欣赏《命运交响曲》的乐章，使学生初步性感受到声音的美好，激起学生对本章节内容的求知欲。而学生在课堂外欣赏音乐时，教师也需要给学生置留一些问题，如《命运交响曲》的每一个章节均有什么不同？贝多芬使用了哪些乐器进行演奏？乐器的声音是怎样发出来的？如何能够让乐器的声音更响呢？影响声音强弱的因素有哪些？在循环性的创设问题的过程中，使学生带问题去欣赏音乐，在不断地欣赏、思考和研究总结的过程中从中寻求心理感悟，此就结束了“翻转课堂”的第一环节。
2.组织课堂教学活动，引导学生合作学习
作为教师来说，将视频创建好之后还必须扮演好引导者的角色，将学生带入课堂中，并和学生之间行成良性互动，指导学生开展合作学习，深入剖析相关的知识。初中物理“翻转课堂”实际上更注重课堂的“动态化”过程，但基于物理课堂的动态则往往体现在教师与学生以及学生与学生之间的合作交流方面，此同样是反馈教学信息的一个重要途径。小组合作形式的介入能够有效地提升翻转课堂的运用率，进而提高教学效率。教师必须要在短时间的教学结束后给学生留置充分的思考时间，让学生能对所学内容更好地消化吸收，同时鼓励学生展开深入的讨论，并对问题进行大胆地剖析。提出一个问题以后，学生以小组的形式进行讨论，在讨论当中往往就能解决许多问题。但在讨论过程中如果有不能解决的问题，就要求教师方面给予适当地指导，帮助学生答疑解惑。所以教师必须切切实实地发挥好引导者这一重要角色的作用，优先掌握课堂主动权。当然，我们进行小组合作的最终目的也是为了提高课堂教学效率，而并非流于形式的小组合作教学，它要求切实发挥好小组合作的作用，从而使得学生在思考的过程中有所创新。学生和学生之间的沟通交流肯定要比学生与教师之间的交流更方便也更自由，因为学生与学生之间完全可以毫无约束地畅所欲言。这样说来，翻转课堂的融入很好地使得师生角色发生了偏转，更好地发挥出学生的主观能动性。基于此，小组合作形式在中学物理课堂中的应用变得愈来愈广泛，达到了直接性指导与建议式学习的有效配合。
3.改变评价机制
开展翻转课堂教学工作就一定脱离不了信息技术，上述内容中特别提到给学生制作学习视频来更好地展示教学内容，并且给学生提供更多自主学习的机会，同时为了检测学生的实时学习状况，又要跟进评价技术，视频观看结束都要提出几个测评问题，借助平台对学生质疑的地方以问题的形式进行汇总，总结出学生的具体学习状况。此处要强调的是，该评价应该属于自我评价和其他学生之间的互相评价，与教师评价完全不同，学生进行自我评价的过程事实上是对课堂所学内容的巩固过程，及时复习巩固并深化反思，但如果是在学生之间相互评价则往往可以帮助学生找到自身的不足之处，找到自身的思维盲区，提高学习内容的针对性。借助评价机制的“翻转”，让学生获取到一些证实性的资料，同时又使教师能更加了解学生的学习状况。
四、初中物理翻轉课堂的反思
在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出，实现教育信息化的发展一定要以先进的教育理念作为先导，同时工作的开展一定要建立在优质的教育资源及信息化学习环境的基础上，核心内容为学习方式以及教育模式的创新。换言之，在基于信息化技术教学的翻转课堂上，更加突出课前的学生自主学习以及课堂的强化辅导，使学生能够勤学并且乐学，学在其中而又乐在其中，这也是全方位迎合当下新的教育教学理念的一种创新型教育模式，但我们坚决不可以将翻转教育模式与传统的教育教学模式进行对立，它的应用并非是取代了传统的教学模式，而是实现了教学课堂的一种创新。
1.翻转课堂属于教学模式微创新
传统的中学物理教学课堂的教学流程为“课前—课中—课后”，但翻转课堂教学模式的应用则完全突破了这种教学流程，教学当中先让学生学习，然后再给学生教学，当然此也并不是什么新事物，同时如果从技术载体上进行分析，微视频同样不是什么创新型的事物，所以，不管是立足于教学操作流程来说，还是站在技术载体层面进行分析，翻转课堂都只是属于微创新。
2.翻转课堂的实施需要量力而行
翻转课堂在线微视频一贯遵循“先学后教”的原则，除了对教师的信息技术素养要求比较高之外，它对于设备也有一定的要求，以最优化原则作为出发点，创建微视频式的翻转课堂一定要供需评价其成本付出值不值得。
3.过分强调翻转课堂有失理性
翻转课堂教学中给学生提出问题假设，完全是弥补学校教学时间没有办法满足学生的教学需求而设定的，所以必须要充分利用课余的时间开展预习，紧接着在课堂上进行练习。针对这样的假设一定要求师生要加班加点。它的教学模式表面上看似遵循“以人为本”的原则进行，但实际上是本着教学目标至上的前提条件为最终目标开展的，这样一来，往往与传统教学中所提倡的“人性关怀”往往背道而驰。
五、结束语
综上所述，在初中物理课堂教学实验中引入翻转课堂，能够深切地发现课堂教学中运用新的技术载体对学生学习时空的扩展，并且特别强调学生学习过程中的个性化以及知识内化的交互性，促进师生之间的交流沟通，如此来完成接受式学习和建构式学习优势的有机融合。
说得简单一些，翻转课堂对于新型的师生角色的构建更有帮助，而且更加有助于达到教学时间和学生学习过程的有效整合，提升家长在学生学习过程的参与度，并且还有助于促进师生之间信息素养的培养过程的形成。但是，在中国范围内对于翻转课堂教学模式的应用，要是仅仅停留于表面的流程翻转或微视频制作层面，并将其背后隐藏的教育教育理念忽略了，那么很容易造成师生关系的错位，以及加大知识难度等问题的出现，课堂教学变得愈加局限，也就从此淡化了翻转课堂的教学优势。
参考文献：
[1]陈庆军，吴能平.物理前概念与解题心智（第1版）[M].安徽师范大学出版社，2017.65.
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