王芳
摘 要：目前，我国经济发展十分迅速，在双减”政策下，课堂教学是提高教学质量的主阵地，教师应重视从习惯养成、生本理念、趣味教学等教学研究着手，发挥导入、过程、训练等课堂教学环节作用，向课堂教学要效率，扎实开展利于学生高效学习的活动，强化学科教学策略，改进课堂教学方法，着力打造高效课堂教学，持续稳固提高课堂教学质量。这样可以帮助学生在课堂上学懂、学好，作业负担自然也会减轻，从而遏制课外补课现象。
关键词：“双减”背景下；
小学数学；
课堂教学；
减负增效
引言
受传统教育理念影响，我国中小学生长期承受过重课业负担，严重背离了国家育人目标，不利于培育出具有高度创新思维的优秀人才。“双减”政策的颁布大幅改善中小学生的学习环境，让学生拥有更加充裕的时间对知识进行深度思考，有利于开拓学生思维。但部分教师未能厘清“双减”政策下教学创新思路，导致“双减”政策发布后班级内学生出现成绩明显下滑现象。为更好地适应教学政策的变化，有必要总结“双减”政策发布后课堂教学活动中存在的问题和矛盾，并有针对性地对课堂教学活动进行创新。只有这样，才能切实实现精简学习任务和优化学习质量的双重教育目标。
1培养学生兴趣，增强教学意识
教师在对学生进行数学教学时，需要提高自身的教学效率。小学二年级的学生还处于学习数学的基础阶段，教师需要不断地提高自我专业知识水平和教学水平，以提升课堂质量，满足学生的学习要求。教师在对学生进行课程内容讲解前，可以根据教材中的数学知识点，以及学生的接受程度，设计出比较合理的教学方案。在讲课之前，还需要利用较多的时间备课，不断搜集资料，以提升教学质量。另外，教师也可以根据学生的性格特点和学习能力，设计学生比较喜欢的方案引出教学内容。这样不仅可以吸引学生主动参与数学教学活动，还可以帮助学生自主探索其中的数学知识点，从而提高学生的数学逻辑思维。例如，在给学生讲解“认识时间”时，教师可以利用一些有趣的问题点明教学目的，如“时针走得快还是慢？”“你们平常都是利用什么来查看时间的？”等。当学生在听到教师提出的问题时，会进行思考。教师在接下来的时间可以引出时针、分针等概念。在这个过程中，学生会被教师的问题所吸引，从而认真聆听教师的讲解。这种做法不仅可以提高学生的思考能力，还可以让学生主动参与，进一步提高教学质量。
2稳抓教学契机，讲授重点知识
要提高课堂教学的有效性，需要做好学习注意力的把控，才能够确保“教”与“学”的活动能够实现“同频共振”，达到最佳效果。为此，在课堂教学过程中，教师需要充分遵循学生注意力特点，合理设置教学环节，精准把握教学契机，完成新课中的重点知识、难点知识以及疑点知识有效教学。能够将最核心的教学内容设置在学习热情最高昂、知识求知欲最强烈的时刻，在最大程度上提高重点知识的教学有效性。例如，在小学数学“多边形周长和面积”的课程教学过程中，需要学生灵活掌握计算公式，能够在理解、记忆的基础之上灵活应用，并尝试性解决实际问题。为了充分把握教学契机，教师可以将相关知识点绘制成一张表格，在表格的引导下对比记忆相关公式。能够理解图形之间所存在的内在联系，在深度思考的基础上回答相关问题，例如长方形、正方形、三角形之间的转换以及如何在三角形内部画圆等，紧紧抓住一堂课中最关键的时间点，在图片引导下完成问题探究，达到教学目标，提高课程教学有效性。
3创新课堂教学方法，构建精练增质的课堂
“双减”政策的本质是减少不必要的教学训练和课业负担，本质目标仍是提高课堂教学质量，所以教师在设计小学数学课堂训练任务时，不能盲目地完全省去课堂训练环节，而是应该提高课堂训练内容的精练度，利用高阶数学思维训练任务，以更加高效的方式对学生数学思维进行锻炼，减少学生的学习负担。如在小学生初步接触“乘法分配律”知识时，教师可为学生布置不同难度的课堂探究任务，分别包含基础探究任务、巩固训练任务和能力提升任务，对学生数学能力进行阶段性提升。首先布置“301×22”和“45×18+55×18”两道可通用“凑整”思想进行快速解答的基础习题，然后布置“15×（40-2）”等简单变形练习题，最后布置“99×”的能力拓展型练习习题，让学生以闯关式训练方式完成数学知识学习。
4借助媒体，挖掘丰富的教学资源
在“双减”背景下，教师应与时俱进，运用多媒体教学，使数学课堂有更大的活力。教师可以把数学知识通过动画、视频的方式生动而真实地呈现出来，从根本上调动学生的学习积极性，提高他们的参与热情，从而使课堂气氛不断升温。我们知道，教学方法的多样性，可以把原来晦涩难懂且抽象复杂的数学知识生动形象地呈现出來，使原来烦琐的教学内容更加简单有趣。
结语
总之，真正意义上的教育绝对不是一种机械的灌输或者单方面的“牵引”，而是要让学生在自主、灵活地学会知识、掌握技能的同时，感受到学习的快乐和价值，培养他们主动学习的好习惯。小学数学教师要真正意识到这一点，并在教学当中大力践行，树立起鲜明的“减负增效”意识，围绕多元主题设计、执行系统性的策略，引导学生以更富有趣味感、参与性和自主性的方式开展数学学习，通过自主思考、讨论交流、探索实践完成对已有学习成果的应用，在这个过程中让学生学会数学、用好数学、爱上数学，继而为他们日后更高阶段的数学学习和综合素养的稳步提升提供强有力的保障。
参考文献
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