为了实现“共同富裕”

时间:2022-07-23 17:55:04 浏览量:

下面是小编为大家整理的为了实现“共同富裕”,供大家参考。

为了实现“共同富裕”

 

 为了实现“共同富裕”

 《数学新课程标准》 认为义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、 普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现:

 人人学有价值的数学; 人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。

 然而, 在平时的数学教学中, 学生间的差异是永远存在的, 教师在面对这个差异中的劣者――“后 20%的学生” 时, 往往感到心力交瘁。

 的确在日常教学中, 我们的老师在这些“后 20%的学生” 上, 花费了许多时间和精力,最后得到的进步也不是很大。

 因此, 通过何种更科学的方法, 来更有效地转化“数学后 20%的学生” 就是我下面要谈的主要问题。

 一、 联系生活实际, 明确学习目标

 在数学教学中, 教师必须让学生明确数学的每一项学习活动的目的,并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系, 可以通过介绍古今数学成就, 例如:

 讲圆周率的计算、 杨辉三角等故事以唤起学生兴趣,激起学生强烈的民族自尊心和自豪感以及爱国热情; 激励他们为了实现四个现代化而努力学好数学的积极性. 通过理论联系实际, 让他们认识到数学在人类文明的作用, 做法可以是:

  一方面, 立足教材, 充分发挥应用问题素材, 改编成为例习题, 赋以实际情景, 使纯数学实际化, 例如:

 在讲等比数列时, 可以介绍存款利率、沙漠恶化等现实问题;

  另一方面, 搜索整理熟悉的生产生活中的实际问题, 编成应用题, 引

 入教学中, 让他们体会到数学的实际价值, 培养他们的数学兴趣, 增强他们学习数学的积极性。

  其次, 组织一些有益的实践活动, 引导学生在实践活动中与困难作斗争, 在课堂上可以提出有一定难度的、 同时又是他们经过努力能解决的问题, 让他们体会成功。

 对于他们学习中有什么困难, 教师应该给予他们适当的指导, 鼓励他们开动自己的脑筋, 自己去解决实际问题, 教师绝不能包办。

  最后, 要引导后 20%的学生能够正确地认识自我, 正确地进行自我评价, 帮助他们制定可行的意志锻炼计划, 以便形成坚强的学习意志. 课堂利用生活的故事, 事例对学生进行教育, 使他们树立正确的人生观和世界观。

  二、 创造良好氛围, 激发学习兴趣

 后 20%的学生由于学科成绩在班上相对落后, 在数学教师面前有自卑感, 平时与教师接触少, 交流少, 从而与教师之间存在一定隔阂。

 要提高这类学生成绩, 首先就要沟通师生感情, 以减轻学生心理压力, 给他们创造良好的心理氛围。

  其次, 想方设法帮助学生提高注意力, 心理学家认为:

 注意是指心理活动对一定对象的指向和集中, 后 20%的学生之所以成绩, 在很大程度上是由于教师授课时, 没有集中注意力而错失接受知识的良机造成的, 外界的一些风吹草动都有可能引起后 20%的学生注意力的转移, 因此, 我们在新课前, 设计一些悬念或选取一些与数学内容相关的趣味性的题目, 让他们急于找到问题的答案而努力集中注意力, 或随机提问, 遏制注意的转移

 与分散。

 还可以和班主任商量, 让他们在班上担任一点职务:

 让他们觉得自己有权利, 而且得到老师的重用, 自己有理由提高自己的注意力, 有理由搞好自己的数学成绩, 或者将他们从位置上前调, 减少小动作的发生,要特别强调的是:

 教师的教学语言一定得洪亮, 而且要富有感情、 抑扬顿挫, 这也是集中学生注意力的有效方法。

  第三, 要善于因材施教, 充分照顾“弱势” 群体――数学后 20%的学生, 对他们可能较难理解的地方, 一定要反复讲解, 讲解时要尽量降低坡度和起点, 使学生能听得清楚, 弄得明白, 分层次落实教学目标和要求,按照学生实际, 制定学习目标。

 在编、 选取习题时, 要有不同难度的题目,对于后 20%的学生只要求他们作好基础题, 让他们在实践中也能体会到成功的快感。

 课后, 要对后 20%的学生加强个别辅导, 帮助他们解决实际困难。

 在批改作业时, 可以改进改作业的方法, 对于后 20%的学生可以实行面批, 当面辅导, 帮助和引导他们找到出错的原因和努力寻找正确的解题思路。

  三、 指导学习方法, 解决学习困难

 造成学习成绩差的原因是错综复杂的, 学习方法不当, 是其中的一个主要原因。

 后 20%的学生不会进行预习、 复习, 听课时不知道怎样抓重点、难点, 不会记简要的笔记。

 所以, 在教学中, 留意结合数学课的特点, 随时渗透学习方法的指导。

 如指导学生怎样提高听课效率、 怎样进行预习和复习、 怎样自学、 怎样培养数学能力等。

 在指导学习方法的同时, 我们还应帮助后 20%的学生解决学习困难。

 后 20%的学生在课堂上听课时, 由于种种原因, 他们对自己的迷惑和不解之处经常是说不清、 道不明。

 针对这

 种情况, 首先就要求我们教师在备课时不仅备教材, 更重要的是立足于学生的思维, 仔细揣摩他们学习的心理, 努力体察学生可能发生的困惑和错误之处, 做到未雨绸缪, 估计在先; 其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、 揣摩, 尽可能地把握学生的思维进展程度, 并作出相应的对策。

  四、 激发后 20%的学生的学习爱好, 创设成功的机遇

 学生对数学学习的爱好数学情感素质的重要内容, 爱好是学习的内动力。

 愉快的课堂气氛、 灵活多变的教学方法、 艺术性的教学语言就显得尤为重要, 它能引导每一位学生进入积极的思维状态, 最大限度的获取数学知识, 同时增强他们学习数学的爱好。

 例如:

 在讲几何图形的初步熟悉时,我买了一袋橘子分发给学生, 让学生吃完后留下橘子皮, 并让学生把课前预备好的牙签一起来动手做出各种立体图形, 这样不但吸引了 后 20%的学生的留意力、 培养了 他们学习数学的爱好, 而且还使后 20%的学生学到了知识。

  在教学中对后 20%的学生我采取适当降低要求, 低起点、 小起步、 多鼓励、 少批评和“少吃多餐” 等方法为后 20%的学生创设成功的机遇。

 让他们能够经过努力, 基本上达到《课程标准》 的要求。

 当他们取得一点微小的进步的时候, 我都及时加以肯定, 予以表扬, 使之发扬光大。

 让他们随时看到自己的闪光点, 消除自卑感, 增加自信心, 努力学好数学。

  总之, 数学后 20%的学生和其他的后 20%的学生一样, 都是学校里面的“弱势群体”, 我们一定要想方设法去预防和转换, 这样对他们本人还是对家长, 社会都是有益的。

 后 20%的学生也是祖国的希望, 作为一个教

 学工作者决不能将之放弃。

 我们必须通过不同的手段, 争取让这些后 20%的学生不再是后 20%的学生, 让他们也能发出自己的光亮, 实现全体学生学习上的“共同富裕”。

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