疫情期间线上教学的困难12篇疫情期间线上教学的困难 疫情期间中小学线上教学的问题与对策 探讨 摘要：在新冠肺炎的影响下，我国一度开展了大规模的线上教学，这也是在非常时期不得已而为之下面是小编为大家整理的疫情期间线上教学的困难12篇,供大家参考。
篇一：疫情期间线上教学的困难
疫情期间中小学线上教学的问题与对策探讨
摘要：在新冠肺炎的影响下，我国一度开展了大规模的线上教学，这也是在非常时期不得已而为之的教学方式，能够保障学生继续接受良好的教育指导，而在线上教学过程中也暴露出许多教学问题，针对这些问题进行研究与探讨能够进一步优化教学质量。本文我们就总结了疫情期间中小学线上教学存在的问题，并将教学方法与教学策略进行深入探究，希望能够为中小学生构建良好的学习环境。
关键词：疫情期间；中小学；线上教学；问题；对策
因为疫情导致整个世界的社会秩序受到重大影响，在我国经济、教育等多个层面中也波及甚广，对人们的生活方式影响重大。我国各地的校园教学迅速由线下转为线上教学，这种教学方式有效切断了新冠病毒传播途径，也使中小学生能够更好地继续接受教育，而线上教学的开展完全依赖于我国教育信息化发展的背景。当前疫情防控逐渐呈现常态化发展，日后的线上线下融合教学将会成为常态化疫情防控的发展趋势，对此进行探究具有非常重要的发展意义。
一、疫情期间中小学线上教学的问题
（一）线上教学效果并不乐观
线上教学是一种隔空教学的形式，通过疫情期间中小学线上教学的观察和反馈，线上教学具有很多潜在效益与教学价值值得挖掘，线上教学要求学生具备良好的自控能力和意志能力，但线上教学出现问题的环节恰巧就源于此处，很多中小学生没有良好的自控能力，在线上教学过程中整个教学行为无法关注到每一位学生的线下表现，学生经常出现走神霍注意力不集中的现象，造成线上教学效果比较低下。
（二）线上线下教学融合不足
绝大多数的中小学教师长期处于线下教学工作模式当中，当迅速转为线上教学的过程中出现了一些不适应的现象，难以适应时空分离情境下的教学活动开展，在线上教学过程中单纯的以理论叙述为主，不能更好地激发学生的学习兴趣。线上教学与线下教学融合效果并不良好，缺乏教师的监督也不能取得良好的教学效果，学生无法获得有效的互动交流，很容易感到学习的孤独感，造成教学质量的下降。
（三）教育的信息化建设不足
虽然教育信息化发展已经取得了一定成果，但信息化教学以及信息资源的分配仍然有待提升，很多城市学生开始应用5G网络和更多数字新技术开展学习，但不容忽视的是，一些农村偏远地区或贫困地区的教育条件明显不足，尤其是一些经济水平较差，无法为孩子配备专业的信息化教学设备，或由于当地网络系统不完善等原因，导致线上教学不能如期开展，教育信息化建设制约着部分地区的线上教学发展。
二、疫情期间中小学线上教学对策
（一）整合线上优质课堂教学资源
优质的教育教学资源能够更好地吸引学生的注意力，教师要利用网络为学生整合优质的课堂教学资源，并择优应用到日常教学活动当中。同时还要创新传统的教学理念，拥有丰富的线上教学形式开展教学活动。教师可以将教学资源制作成视频动画、微课等不同的形式。一方面作为课堂教学辅助性资源，能够有效丰富课堂教学内容，提升教师的备课效率与质量。另一方面可以拓展学生的学习资源，提高学生自主学习的灵活性，进一步发挥因材施教的重要作用。线上教学的过程中需要尽可能地调动学生的学习积极性，提升学生在学习过程中的互动欲望，教师要开放留言区与讨论区，使每一位学生都能够公开发言，充分表达自己的疑问或想法。教师也要仔细观察学生表达的想法或建议，能够找到不同学生对相关问题讨论的价值取向，并且将一些典范性的问题拿到教学当中进行针对性讲解，教师要抓住这种生成性的教学资源引导学生进行讨论和探究，使学生逐渐形成系统的知识网络结构，学习过程变得更加具有指向性。
（二）融合线上以及线下教学模式
线上教学与线下教学都具有一定的优势与劣势，只有二者完美融合才能够充分发挥出应有的教学价值，这就需要教师对课程教学内容进行优化调整，重新设计课堂教学任务，有效实现教学目标的强化与内容重组。例如，一些抽象的理论知识以及图像概念等内容比较适用于线上教学开展，那些开放性的真实体验情境则适用于线下教学活动。教师在面对不同教学内容的过程中选取区别化的教学方式，学生的学习与成长要视为师生共同发展的方向，这非常有利于学生形成良好的品质。线下教学能够带来真实情境的互动和实操，这将潜移默化地培养学生的实践应用能力，如果能够将这种教学优势结合线上教学，就能够真正实现传统教学形态的转型，对于线上教学与线下教学的融合探究也非常必要。教研支撑融合教学创新，各级教研机构与校园必须做好统筹规划，加强教学管理等教育教学各环节的工作内容，如此才能够建设成线上线下教学一体化的全新育人机制。
（三）加强学校对线上教学的支持
疫情期间长时间的线上教学暴露了很多地区信息资源的不足，一方面，很多家庭由于经济原因并没有准备移动教学设备，这与疫情集中爆发阶段的线上教学脱节，影响到中小学生的学习效果。另一方面，我国虽然大力推行信息网络建设，但不可避免的是一些偏远地区仍然存在网络不畅的现象，而网络是开展线上教学的重要基础，没有网络学生很难及时接受到教师的教学指导，一些线上优质的网络教学资源不能及时被推送到学生手中。学生要对疫情期间的教学经验进行有效总结，逐渐构建校园互联网教育教学支撑体系，为学生提供直播学习和录播学习等多种丰富的线上学习形式。校园也要快速推进线上线下教学融合制度建设，加强对教师信息教学技能的培训与指导，塑造一种和谐的信息校园教学文化，为学校线上线下教学融合提供有效保障。
疫情期间为整个社会带来了非常强烈的冲击，在教育教学发展过程中也带给教育工作者深刻的反思，未来线上教学必然是一种非常重要的发展趋势，尤其是在常态化的疫情防控状态之下，必须深刻意识到信息技术在教学活动中具备的灵活性与多样性，在科学技术突飞猛进的时代背景下，要清醒地意识到科技发展与
教育创新的融合价值，时常对线上教学进行反思与总结，从而实现优势互补、融合发展的教育改革新方向。
参考文献：
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[2]唐建春，罗连.疫情期间中小学线上教学的问题反思与对策探讨[J].广西教育，2020(26):7-8.
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[4]魏莹，自青.疫情期间中小学线上教学资源的选择策略[J].教育科学论坛，2020(14):57-58.
篇二：疫情期间线上教学的困难
线上教学我们不仅要给学生教授课内的知识同时更要考虑在非常时期下由于延迟开学学生天天宅在家里无所事事生活没有规律懒散长时间玩游戏或看电视家长不允许而招来唠叨导致学生与家长冲突增多等问题对学生及时进行心理健康教育浅谈新冠肺炎疫情期间线上教学内容的选择和方式方法
今年的春天病魔肆虐，面对疫情的不断蔓延，响应党的号召，教育部下发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。
《通知》提出，“停课不停学”要坚持把做好疫情防控工作放在首位，维护广大师生健康安全；坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读；坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，限时限量合理安排学习。三月份学生在家长的配合下线上学习正式拉开序幕，同时问题也接踵而至。
一、在疫情期间线上教学中遇到的问题
（一）疫情期间线上教学及学习设备的不专业和网络信号差的问题。
1.线上教学开展之后，存在的首要问题是教师线上教学的设备不专业。虽然现在是网络智能化时代，但依然存在一些教师家用计算机或手机老化、耳麦及视频设备不全、网速不高的现象，导致教学时卡顿的问题层出不穷。
2.学生线上学习的设备参差不齐。如我们学校的学生只有少部分是在县城和乡镇，有学习的硬件设备电脑或手机，网络通信都比较好。但大多学生来自于农村或ft区，家庭条件困难，线上学习工具只有低配置手机，不能满足学生视频学习的需要。甚至有的家庭因为有两个或三个学生，整个家庭只有一部手机，为了满足学生线上学习，家长不得不为孩子配备手机。有些ft区没有无线网络，学生学习全靠流量。
（二）疫情期间线上教学学生居家管理与学习指导的问题。
1.线上教学互动不足，远程难管理。在线上教学中，由于教师和学生只能借助网络视频或音频进行交流，而且只能是一对一的互动，教师只能抽查部分学生的学习，无法关注到所有学生的听课学习情况，对于学生是否认真听讲教师一无所知。而对于连麦指导也往往是个别学生主动申请时教师才能打开视频组织互动学习，这就导致部分学生可以逃避教师的监管，存在你说你的，我做我的现象。
2.农村家庭春耕忙，家长监管不足。春暖花开的季节，正是农村最繁忙的季节。家长要为一年的生计做准备从而忽略了对学生的有效监督。当我们进行线上教学时，经常有个别学生不参加学习或登陆以后快速的又退了出去。一节课结束后将信息反馈给家长，他们才知道孩子没有认真学习，而是拿着手机玩游戏或看小说。
3.线上教学我们给学生教什么？怎么教？由于疫情的影响，学生居家学习不同于在教室里学习。那么，作为教师利用网络平台如何将课内的知识和技能传授给学生，并且借助疫情对学生如何进行心理健康教育、安全教育和爱国教育呢？这些都是我们要思考并急需解决的问题。
（三）疫情期间线上教学与疫情后学生复学过渡衔接问题。
1.线上教学导致学生学习两极分化严重。疫情期间线上教学开展的轰轰烈烈，但是由于各种条件的限制，教师的教与学生的学严重脱节，从而导致认真上课的孩子学到的知识更丰富，而不认真上课的孩子被落的越来越远，差距越来越大，形成明显的两极分化。复学后如何缩小两极分化的差距，不让任何一个学生掉队是值得我们研究的。
2.居家教学，教研工作不足。教师不能像平时坐在教研室一起交流讨论教学方法、教学内容、选择资源及各学校安排的不统一，导致同一年级的不同班级课程进度不统一。疫情结束复学后，我们该如何进行课堂教学，将进度统一，保质保量的完成教学任务，给党和人民以及家长交一份满意的答卷。
二、在疫情期间线上教学的方法和措施（一）针对线上教学及学习设备的不专业和网络信号差的问题解决的具体方法和措施。
1.建议教师尽可能的在原有设备上配备用于线上教学点的配套设备。比如我们的家用计算机一般不具备音视频聊天功能，这时，我们只需为计算机配装耳麦和摄像头就可以进行线上教学的互动功能。如果家用计算机功能落后，又不准备购买新机的教师，我们可以到学校教研室利用学校配备的计算机进行线上教学。
2.对于网络信号不好的情况，如果用计算机教学或学习尽可能的选用有线网络连接。家里没有连接网络的建议联系所在区域的网络营运商（移动或电信）接通网络。如果使用手机教学或学习的最好在家里安装无线wifi,而不要去蹭别人家的网络。对于个别网络没有覆盖的家庭最好购买数据流量包，这样对于家庭的负担也比较小。
（二）关于线上教学时对学生居家管理与学习指导的问题解决的具体方法和措施。
1.家长是孩子的第一任老师，也是陪伴孩子时间最长的老师。线上教学教师只是组织者和引导着，真正的落实者和监督者是家长。如果家长不能起到督促的作用，只是凭借教师隔着屏幕对学生提出要求是不现实的。只有建立良好的家校关系，在教师和家长的通力配合下才能让线上教学落到实处。
2.农村也好，县城也罢，有些家长们有自己的工作要做，不可能时时陪着孩子。家长为了孩子学习专门配备了手机或计算机，我们建
议家长在每天出门前对孩子进行暗示提醒教育，告知孩子今天需要完成哪些作业，回家及时检查孩子学习情况同时。时时关注班级群里的信息，比如说教师对学生上课学习情况及作业的反馈，并及时和老师取得的联系，形成共力，助力孩子学习。
3.借助疫情全面教育学生，树立正确的价值观。线上教学我们不仅要给学生教授课内的知识，同时更要考虑在非常时期下，由于延迟开学，学生天天宅在家里，无所事事，生活没有规律、懒散，长时间玩游戏或看电视，家长不允许而招来“唠叨”，导致学生与家长冲突增多等问题对学生及时进行心理健康教育。适时借助全民抗疫的胜利让学生感受祖国的伟大，对学生进行爱国主义教育。
（三）疫情期间线上教学与疫情后学生复学过渡衔接问题解决的具体方法和措施。
1.对疫情期间线上教学的工作进行调查，了解各年级教学情况后，学校做出统一安排，各年级组根据实际情况进行查漏补缺。
2.年级内或班级内进行线上教学小测试，从而掌握学生线上学习的结果，对于两极分化落后的学生有针对性的进行辅导，与优秀学生结对，从而达到所有学生共同进步的目的。
3.对线上教学的内容进行系统的复习整理的同时，进行新授课的学习。新旧知识交替互补，做到齐头并进。
三、在疫情期间线上教学的经验与努力的方向（一）线上教学及学习设备的不专业和网络信号差的问题积累的经验。
1.为家用计算机配备了耳麦和摄像头，和学生更好的进行教学互动。在讲解练习时，借助手机的拍摄功能，将练习题拍照放到教学群里进行讲解，或者直接用手机直播功能对学生进行学习指导。
2.充分利用钉钉软件教学功能，如：班级在线课堂、连麦互动、家校本作业布置和检查、各种打卡等功能，使得线上教学落到实处。
3.部分没有联网的家庭在学校通知进行网上教学时及时与网络营运商联系，将网线接到家。
4.为了学生能跟上进度学习，特别是家里孩子较多的家庭，家长都能克服困难为孩子配备学习手机。有个别孩子由于家里没有无线wifi,家长为了孩子学习，联系到亲戚家学习。
（二）关于线上教学时对学生居家管理与学习指导的问题积累的经验。
1.在线上教学开始之初进行视频家长会，告知家长需要帮助学生完成线上学习的准备工作，保证线上教学的顺利开展。在中期和后期，多次进行家长视频会议，及时的将学生学习情况反馈给家长，让家长对孩子的学习时时关注。
2.建立良好的家校合作关系，鼓励家长只要有时间就陪孩子一起学习，起到了监督作用。通过线上教学，我们发现有家长陪伴的孩子进步非常快。这样既培养了学生的自信心，又提高了学习效率。
3.在线上进行直播教学时，由于孩子们从第一节课进入第二节课时需要休息，在此期间我们将安全教育、心理健康教育、疫情防控教育和爱国教育贯穿于课间，这样既让学生学习了相关知识，又让课间
变的生动有趣。在直播课正式开始时合理运用国家中小学网络云平台、新时代好教师平台提供的免费的优质资源教学微视频加线上讲解指导学生完成学习任务。在语文书法指导课中，充分利用钉钉软件在线课堂直播功能与畅言教学通的汉字识别功能对学生进行书写指导，收效显著。
4.课后利用钉钉软件家校本功能布置作业，并及时的对作业进行批改，反馈给学生及家长。同时利用未交作业提醒功能告知家长学生的什么作业没有完成，请督促完成。
（三）线上教学与疫情后学生复学过渡衔接问题积累的经验。
学生复学两周多的时间，在这两周中我们先进行了年级内任课教师的沟通与交流，对接下来的教学任务进行了计划。
1.进行了开学第一课教育，让学生认识疫情的危害及如何预防病菌，同时进行爱国主义教育，让学生知道没有党和国家就没有我们今天回到教室学习的机会；
2.将没有统一进度的课程进行调整，计划利用两周的时间将进度统一，并完成线上教学时落下的练习。
面对疫情，我们不盲目的为学生增加负担，对孩子的心灵健康成长进行开导，为孩子的健康生活保驾护航。为了早日战胜新肺炎疫情，我们虽然上不了一线，不能像“英雄白衣战士”们一样冲锋陷阵与疫情做斗争。但是，我们全体教师也在行动，共同为战胜疫情这场战斗出一份力，尽一份责。
停课不停学，我们在行动:抗病毒，战疫情，园丁们责无旁贷!武汉——加油!祖国——加油!!
篇三：疫情期间线上教学的困难
疫情线上教学的几点思考在这样一个学生不能正常上学的特殊时期，开展网络直播教学成了我们当前落实”停课不停学”工作的主要方法，线上教学的效果如何？怎样提升线上教学的有效性？
一、线上教学的优势1、线上教学突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就能够开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就能够完成教学任务。2、丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生能够通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。3、丰富了教师的教学方式，促进了教师的”再学习”。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师,都要求老师们能熟练掌握。同时，
老师在探索的过程中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用。
二、当前线上教学存在的几个问题'‘网络是把双刃剑"网络信息量大、资源丰富，值得我们借鉴学习的东西确实很多。但是，网络上的东西有时也良莠不齐，杂乱无章，如果不进行合理的取舍和有效的管控,教学效果大打折扣。我认为当前的线上教学存在以下几个误区。1、教师的角色变成了单纯的”网络主播”。因为老师多数是初次接触线上授课，对于平台的使用处于摸索阶段，教师的角色变成了单纯的"主播”，很多时候都是老师一人在讲,学生在听，缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生看久了会产生疲倦心理，教学效果大打折扣。2、缺乏对学生的有效管控。因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。
3、线上教学课堂学习氛围不足。线上教学教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。
4、教学效果得不到有效保证。线上教学过程中，学生缺乏老
师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助搜题软件完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。
5、对学生视力影响大。线上教学应用电脑、手机等设备授课，对学生视力健康构成威胁。尤其是中高年级学生，各学科都釆用线上传授的方式，就意味着学生每天要在电脑或者手机前至少6小时，这会对视力甚至身体健康造成不可小觑的负面影响。
三、如何提升线上教学的有效性1、首先要加强学生思想教育。学生居家学习，学校思想教育跟不上节拍，学生的监管几乎交给了学生家长，因为现阶段家庭教育缺位、缺失，学生叛逆心理严重，对父母的教育存在严重的抵触心理，所以班级的思想教育显得尤为重要。学校能够以班级为单位，由班主任组织学生对本周的线上学习进行总结，同时结合学科人文主题及时政加强学生的品德教育，落实立德树人目标。2、教师要合理整合资源，做好教学设计。在开展线上教学过程中，我们能够发现网络上的教学资源非常多，教师应结合班情和学情认真备好课，对微课、习题、知识拓展、课后训练等教学资源进行有效的筛选和整合。同时，备课过程中要针对教学环节进行科学有效的设计，要按照”布置自主学习任务一直播教学重
难点一借助家校群、班级群批改、抽查、评价、作业”在线教学"三环节”要求，教师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，减少学生眼睛盯着屏幕的时间。
3、教师应该扮演好"导师”的角色。线上教学过程中，教师应尽可能避免单纯的”主播”表演、学生收看的模式，应该转变为网络”导播”，让学生跟随老师的指导参与教学互动。县教研室针对线上教学提出了授课四步走（自学感悟一听讲释疑一巩固训练一批阅辅导）给我们提供了很好的指导思路。授课过程中尽可能加强师生互动，能够通过课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度，引导学生自主完成学习任务。
4、学校要定期组织开展线上教研。学校要建立有效的网络教研机制，以教研组为单位定期开展网上教研，研讨教学方式，分享授课技巧，对于网上教学出现的各种新问题要有预判和解决方案；要经常性地和教研员保持网上沟通并接受专业指导；也要强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措改进我们的线上教学行为。
5、争取家校协同，保证育人有合力。学校要努力争取家校合作，能够召开视频家长会，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个优良、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在隔控管理的状态下，提高自律性，保证教学效果。
篇四：疫情期间线上教学的困难
朗读及朗诵活动激发学生的学习兴趣作为一种全新的单元设计形式统编初中语文教材活动?探究单元改变了传统的阅读单元形式将一直以来的课文组织形式改变为以任务为先导以活动为主体将听说读写融为一体的动态系统这一设计思路与教材的设计思路逻辑相同即阅读拓展阅读活动完成任务疫情之下，线上语文教学存在的问题及相应的对策
摘要：2020年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。在分析线上教学存在的问题的基础上，从三个方面提出了相应的对策：有效预习，学会提问;一课一得，增加互动;优化评价，注重反馈。指出对策秉承的教学理念，以期使学生养成自主学习的习惯。
关键词：疫情;线上语文教学;问题;对策2020年新冠肺炎疫情在全国蔓延，各地纷纷开启了“停课不停学”的线上教学模式。笔者针对线上教学模式出现的问题进行分析，并提出解决策略。一、线上语文教学存在的问题（一）学生不会预习，缺少提问疫情背景下的“停课不停学”并不是简单意义上的网络平台授课，它是更广泛意义上的学习。因此，教师应将重点放在指导学生学会自主学习上。课前预习是培养学生自主学习能力的重要一环。而现实的情况却是一小部分学生认为只要上课认真听讲，记下重点就可以了，没有必要提前预习;有部分学生虽然预习了，但只是被动地完成教师布置的常规任务，并未真正发挥自己的主动性;还有部分学生也会去关注学习任务单，但很少主动提出问题，缺少创新。总之，学生课前预习情况整体不好。（二）教学重点不突出，没有互动浙江省绍兴越城区线上教学的主要模式是由区教体局统一提供课堂教学视频资源，包括微课、课件、学习任务单、思维导图等，以便让学生更好地进行自主学习。从教学设置来看，一般一篇课文一节微课，一节微课的时间一般在15
分钟左右。原本45分钟甚至90分钟的授课内容现在要压缩到15分钟，很多教师难免讲得如蜻蜓点水，因此教学重难点不够突出。另外，线上教学互动交流始终是一大难题，这也是教师、家长关注最多的。课后作業的设计趣味性低，也成为影响线上教学效果的重果因素。
（三）缺少评价，缺少反馈作业的评价和反馈不仅可以检验和巩固线上教学的成果，也可以增强学生继续学习的动力。线上教学过程中，很多教师都面对这样的难题：学生的作业如何有效批改？古诗文等经典篇目的背诵、名著阅读的情况如何检查？一般的常规作业该如何批改？批改好了以后又该如何快速反馈给学生？对于线上教学这一“新生事物”，教师处于一个摸索和实践的过程，作业缺少了及时、有效的评价与反馈，作业的作用与功能很难真正发挥出来。二、解决的对策（一）有效预习，学会提问针对“学生不会预习，不会提问”的情况，笔者认为可以采取以下措施引导学生提高预习兴趣，学会自主提问。1.明确目标，有的放矢。教师要根据《教师教学用书》、单元目标和课堂教学目标制定出每节课的学习目标，并在学习任务单上明确呈现出来，以帮助学生进行有效预习。例如，笔者在设计《海燕》一文的学习任务单时，一开始就出示了本节课的学习目标：联系语境，赏析海燕形象（重点）;结合背景，领会象征内涵（难点）;读写结合，学用象征手法。明确了教学目标和重难点，学生在学习过程中才会有的放矢，从而达到良好的教学效果。2.把握重点，鼓励提问。教师要根据实际情况，精选学习内容，抓住重要的
知识点进行讲授，以便将更多的时间留给学生思考和讨论。例如，笔者在《海燕》的学习任务单上设计了这样一个主问题：“‘高傲’一词在文中一共出现了几次？每次出现的含义都一样吗？”以此为线索进行预习，学生不仅理清了文章的思路，还初步把握了海燕的形象。把握重点之后，教师还要鼓励学生敢于提出有质量的问题。笔者会在学习任务单上提示：在预习课文的基础上，请你从内容、主题、语言、写法等角度任选一个，自主设计或提出一个有价值的问题，并试着自己拟写答案。让学生带着问题进课堂，提高其学习的主动性和参与度。
3.查阅资料，前后勾连。对于课文所涉及到的背景和知识点，要让学生认真查阅相关资料，教师在学习任务单设置中也可以有所体现。例如，在《海燕》的任务单中，笔者设计了一张有关“象征手法”的知识卡片，并出示了两则与背景相关的材料，在研读这些资料的基础上，让学生回忆象征写作手法在哪些课文中也学到过，其象征义是什么，分析文中“海燕”的象征义。通过查阅资料，前后勾连，学生可以更好地掌握象征手法，同时也轻松突破了教学的难点。
（二）一课一得，增加互动对于“没有重点，没有互动”的情况，教师可运用下列方法有效地突出课堂重点，实现师生互动。1.一课一得，追求实效。为突出教学重难点，对于部分教学内容，教师不妨将其制作成系列微课，让学生一课一得。例如，部编版语文教材九年级下册第二单元是小说单元，为了让学生能更好地鉴赏小说，教师可以将每一篇课文有所侧重地进行设计。如《孔乙己》可以侧重于“小说人物形象的鉴赏”;《变色龙》可以侧重于“小说情节作用的分析”;《溜索》可以侧重于“小说艺术手法的赏析”;《蒲柳人家》可以侧重于“小说场景描写的欣赏”等。这样教学可以从不
同角度指导学生鉴赏小说，引导学生从“一篇”到“一类”，最终学会自主赏析小说。
2.增加互动，提高效率。线上学习互动交流始终是个难题。教师要尽可能地增加师生之间的互动交流，切实提升学生在线学习的效率。例如，教师在上直播课时不要一直讲授，要给学生留出自由提问的时间，尤其是学生在预习过程中提出的问题，看看上课结束后学生能否独立解决。不能解决的，就要深入交流、探讨，以加深其对知识点的理解。又如，在突破教学重难点时，教师要放慢语速，加强语调，必要时在投影片上适当标注要点。教师要充分利用课堂检测、随机点名、音频、视频等功能吸引学生参与到整个课堂学习当中，让教学过程更加生动，互动性更强。
3.巧设练习，激发兴趣。在线教学结束后，教师还可以在平台上适当布置课后作业，这也是检查和巩固课堂教学效果的有效手段。除了常规作业，建议教师布置一些有创意、有趣味、贴近学生生活的作业。尤其是在疫情的背景下，语文作业更应该与学生的现实生活联系起来，才能更好体现语文教学的现实意义。教师可以提供一些优秀的、与疫情有关的名著名篇、影视作品等，让学生在这些作品中净化心灵，提升素养。
（三）优化评价，注重反馈线上教学开展一段时间以来，通过不断摸索与实践，教师们欣喜地发现，它在评价与反馈方面其实也有其自身的优势。线上教学对于作业的评价一般可采取如下措施：1.要及时评价作业。学生上交的作业要求及时、高效批改，并以激励性评语为主。
2.要实现多样评价。对于背诵、阅读一类的作业，可以采用班级钉钉群上的“打卡”功能，以便了解学生每天的完成情况。对于常规的作业，可以使用“家校本”功能，批改时可选用快捷评语，可自己手写评语;可以选择“圈划批改”功能，批改更细致，痕迹更明显;还可以通过“录音”功能，发送录音点评。对于随笔、大作文之类的作业，教师可以将“圈划批改”功能和“录音”点评功能（或手写评语）结合起来，批改的效果会更好。
3.要学会自主评批。教师可以借线上教学的机会，学会适时放手，培养学生自己检查订正的能力和习惯。
作业的反馈则可以采取集中答疑与个别辅导相结合的方法。教师可采用语音反馈给全体学生，也可利用“家校本”功能开展学习成果、优秀作业等的展示，还可借助录播、微课等方式讲解作业中出现的普遍问题和典型错误。至于个别辅导，教师可安排固定的时间对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、视频等方式帮助学生解答疑惑。
困难与希望同在，挑战与机遇并存。在“疫情”这个特殊背景下，相信教师能通过不断实践、不断总结、不断改进逐步探索出线上语文教学的有效方法和模式，最终让学生养成自主学习的习惯。
篇五：疫情期间线上教学的困难
疫情期间小学语文线上教学中遇到的问题及对策
摘要：线上教学一直在我国小学教学中不温不火，但在今年爆发的疫情期间，却着实火了一把，受到疫情影响，全国的小学生只能在家里学习，由教师在网络课堂上授课，虽然打破了空间限制，但的确出现了不少为问题，本文将集中分析小学语文线上教学出现的问题，并给出对策建议。
关键词：疫情；小学语文；线上教学；问题；对策
引言
2020年对于社会各个领域来说都是不平凡的一年，受到新冠肺炎疫情的影响，很多行业都遭遇了“停摆”寒冬期，停工停产，经济陷入停滞期。其中，教育行业也没有例外，疫情持续这么长的时间，让全国各地的小学生只能待在家中，即使到了指定开学时间，也不能去到学校进行学习。为保证学生在家里也可以获得教育资源，教育部特出台《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，为小学生在家学习提供了思路和保证。为贯彻上述文件传达的精神，各个学校都开始着手准备线上教学工作，对小学语文教学来说，总体采取“直播+录播”的形式，考虑到学生在家学习的实际情况，进行定期集中解答疑难问题。迄今，线上教学已开展两个多月的时间，效果是有的，但是更多的还是不足，因这种教学模式是应对疫情的应急措施，教师和学生都缺乏必要准备，影响了学习效果，因此，本文将集中分析疫情期间小学语文线上教学出现的问题，并给出解决方案。
1.疫情期间小学语文线上教学开展基本情况
自此种模式开展以来，基本所有小学都进行了落实，每日保证学生的打卡在线情况。因线上教学的原因，教师与学生之间互动不如线下授课方便，因此很多小学语文教师在教案设计中，注重学生与家长的互动，比如学生与家长一起朗读课文，不仅保证学习效果，还增强了家人间的情感交流。在上课期间，教师善于
充分利用网络资源给学生授课，采用图片和视频相结合的形式，比如在《神州谣》课文教学中，给学生播放祖国的大好河山，以及恢弘历史，结合本次疫情防控效果，激发小学生的爱国情感。
2.疫情期间小学语文线上教学出现的问题
但是，我们需要看到的是本次小学语文线上教学出现的一系列问题，才能更好地对此种教学模式进行完善：
2.1约束性弱，互动性不强
在传统的线下授课过程中，因教师和学生可以直接接触，若学生出现注意力不集中的问题，可以进行及时的纠正，从而对学生的约束性比较强。而在线上教学过程中，教师和学生是不直接接触的，受到时空限制，加之小学生好动，在家学习的注意力容易分散，因此线上教学存在的很大问题是对学生的约束力很弱，而且学生与教师之间缺乏必要的互动，更不能让学生积极主动地投入到教学活动中来。
2.2受网络基础设施影响大
因线上教学模式刚发展起来，而且是应对疫情的临时措施，之前没有太多的实践，很多教师还不了解。在每次授课中，一次性所有的学生都需要登录，那么对直播间的承载力要求很高，但是很多直播软件并不具备承载这么多登录量的能力，因此经常出现卡顿，影响教学效果。再加上很多学生受设备影响，无法正常参加线上教学。
3.优化疫情期间小学语文线上教学的对策建议
针对疫情期间小学语文线上教学所出现的一系列问题，特提出以下对策建议，加以完善，推动此种教学模式的推广：
3.1选择安全流畅的授课平台
因这个学期线上教学在全国的普及，很多网络直播机构看准机会，想“分一杯羹”，于是涌入市场，眼花缭乱的授课平台，让很多学校和教师选择困难。实
不知，大部分机构是没有资质的，而且技术条件有限，无法支撑一个班级的学生一起上课。因此，各地市为保证范围内小学生的线上教学能顺利进行，最好能进行整合，统一指定安全流畅的授课平台，减少因卡顿出现的教学不畅，也避免机构诈骗学生和家长。
3.2教师科学设计教学过程
教师在进行线上教学时，不能再向线下授课那样进行教学活动的设计，而是要基于网络教学的特点，灵活变动。尤其是在课件的设计与制作中，学校里的语文教师多组织教研活动，根据每节课的特点，充分利用网络资源，调动学生学习积极性。同时，要注重教与学的互动。比如，在《狐假虎威》一文中，可以先播放一段相关动画片，引发学生的学习兴趣，后让学生报名参加狐假虎威的角色扮演，让他们切身体会老虎和狐狸的心理特点，并满足他们的表演欲望。
3.3整合不同主体共同助力
需要清醒认识到的是，线上教学活动的开展，只依靠教师和学生是很难保证其效果的。首先是网络不畅通和软件卡顿问题，需要教育部门的技术人员时刻待命，提供技术指导，必要时可联系当地电信部门；其次是当地教育部门，要定期检查各个学校的线上教学开展情况，及时调动力量解决出现的各种问题。
3.4家校合作进行指导
对于小学生来说，自制力不强是主要问题，因为在家，所以需要家长进行有效监督，学校可加强与家长之间的联系沟通，利用微信群、钉钉群进行学生情况的反馈，面对学生出现的学习问题，教师可向家长提供科学建议。
结语
线上教学依然进行中，应正视线上教学过程中出现的问题，学校、教师，以及家长应做到协调工作，根据学生的实际学习情况进行教学计划的合理调整，为学生构建一个好的网络学习环境，尽量避免疫情影响，保障学生的学习质量。
参考文献：
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[2]尚巧巧,王忠厚,王晶莹.信息技术在小学语文教学中的应用研究及展望[J].世界教育信息,2019,32(24):64-69.
[3]赵丽萍.试论网络环境下的小学语文教学[J].学周刊,2019(32):141.
[4]康学谦.小学语文教学如何应对网络语言[J].名师在线,2019(26):44-45.
篇六：疫情期间线上教学的困难
尽量使用标准普通话再辅之以专业话筒防喷网声卡调音台监听耳机4k摄像头美颜灯数控板手机同屏软件??如此这般电脑端手机端将有机融合在一起如果任课老师再有些磁性或者甜美的声音学生即便对专业知识不感兴趣也会冲着老师的个人魅力一步步走进知识的美丽花四强化教学规范确保教学质量线上教学变的是形式而不是规范浅谈疫情期间“线上教学”存在的问题及对策
摘要：2019年末,“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停课不停学”的要求,全国高校陆续开启了“线上教学”模式。授课中,“线下教学线上化”“授课形式单一化”“质量监管形式化”问题较为突出。本文根据“线上教学”实际情况,结合老、中、青三代教师的授课经验,从“调整思维”“发挥优势”“优化形式”“强化质量”“严守底线”等几个方面,着手对“线上教学”问题进行分析并得出了相应的整改措施,在一定程度上解决了困扰专业教师的“线上教学”之困。关键词：教学质量、疫情、线上教学、课堂教学
面对疫情,课堂教学“黯然失色”,“线上教学”迫在眉睫。如何搞好“线上教学”,这对常年从事课堂、实践教学的我们,是一个崭新的课题。“线上教学”如何进行,它与常规线下教学有何区别,我们又应当如何应对呢?通过线上教学实践,参考其他学校相关专业的操作方法,笔者从“转变思路”“优化形式”“扬其所长”“强化责任”“确保质量”五个方面展开了对“线上教学”活动的解析与总结。
希望通过以下拙见,推动一线教师对“线上教学”的研讨和反思,努力打造“精品”线上课,拟定系统、科学的专业课“线上教学”规划。切实以教学大纲为基础,丰富教学内容、完善教学形式,充分考虑传播渠道的特殊性和传播效果问题,打破“单向传播”模式,加强师生互动,变被动为主动,让“网教”活动在轻松、愉快、高效的氛围中有序进行。
一、调整思路,转变观念,打造精品课程
“线上教学”与常规课堂教学之间存在一定的差异。首先体现在网络传播取代了“面对面”的人际传播模式。互动少、交流少,微表情没了,反馈渠道也狭窄了。任课教师貌似在说“单口相声”,缺少了课堂应有的活力,教学激情也受到一定程度的影响。
面对这一困境,我们应当调整思路,转变观念,打破简单的“课堂教学线上化”模式,找准“线上教学”的特点,即资源的丰富性、需求的广泛性、沟通的虚拟性、渠道的多元性以及传播主体的不固定性。充分利用超星、慕课、智慧树等教学平台作为辅助教学资源,切实考虑学生在线学习的特殊性,努力提升学生的“收视体验”,调整授课语言,以轻松、诙谐的话语带领学生思考问题、解决问题。将“有奖答题”(加课堂表现分)“实时投票”“上台答问”“话题讨论”等网教平台功能同微信语音、微信视频功能相匹配,多渠道与学生互动。
二、发挥网络优势,提升交流互动在“线上教学”期间,虽然受众群体未变,但收听渠道变了。这种变化,值得我们思考有关传播效果、传播方法的问题。学生面对的是电脑、平板、手机或者可以投屏的电视。这类设备有一个共同的特点,那就是屏幕高亮显示,观看时间长会产生疲劳或精力分散。这就需要任课老师提升授课内容的丰富性和审美性。简单来讲,我们首先需重视所有“可视”内容的丰富多元性和美观问题。所以,笔者强调多元化“线上教学”模式,采用“视频+动画+PPT+资料+互动+作业+直播授课”“七位一体”授课法。“线上教学”中,让动画、视频吸引学生注意力,引领其进入授课内容,PPT是重要力量,直播授课是核心关键,再辅之
以相关平台的学习资料和课后作业,整个“线上教学”系统搭建完成,即遵循了起码的教学规范,又兼顾了新兴媒体发展的基本规律。
三、以“融媒体”传播思维提升教学质量教师同学生的关系,在“线上教学”期间发生了微妙的变化。我们不能单纯持有“电视播出”思维,让老师的授课变成综艺嘉宾、主持人的“独角戏”。也不能仅仅依靠单向的传播模式让学生彻底沦为一个不用动脑的“综艺粉丝”。现在的传播环境不容许我们简单地思考问题,我们需要动用“融媒体”传播思维,提升学生的信息接收体验,把他们调动起来。打破所谓的传播主体的地位,让学生参与到课堂教学中,将枯燥的理论学习变得具有趣味性;让老师的“单口相声”多多一些“捧哏”或者“搭下茬”的“铁粉”。这样的课堂有趣、活泼,学生会有“夺目”“炫彩”的视听感受。具体来讲,任课教师可以充分利用“举手上台”功能让学生表达思想,利用“即时投票”或者“选择题”形式参与相关知识点的探讨,还可以文字或者直播方式让学生参与话题讨论。充分调动学生积极性,让“讨论区”送给老师的“小花”不断,让学生“弹幕式”的话题讨论刷屏。这种体验是线下教学不具备的,也是线下教学需要学习的。当然,这里还有一个杀手锏,那就是老师的语言表达能力。关于这一点,笔者主要谈两点:首先是在一定规范下的语言的“幽默性”,其次是语言表达的生动性。没有任何条文规定,我们在“线上教学”中不可以使用经过挑选的网络词汇。我们在授课中,不妨针对学生群体的特殊性,使用一些符合年轻人口味的表达或者“口头禅”,大学教授也请不要太过于一本正经,“奥利给”也是可以适当使用的。其次,老师们需要练就一副好嗓子。尽量使用标准普通话,再辅之以专业话筒、防喷网、声卡、调音台、监听耳机、4K摄像头、美颜灯、数控板、手机同屏软件……
如此这般,电脑端、手机端将有机融合在一起,如果任课老师再有些磁性或者甜美的声音,学生即便对专业知识不感兴趣,也会冲着老师的个人魅力,一步步走进知识的“美丽花园”。
四、强化教学规范,确保教学质量“线上教学”变的是形式而不是规范。任课教师务必按照正常的教学时间、教学内容和教学计划执行。关于教学规范,我们主要提三点:一是考勤、二是作业、三是授课内容。考勤问题我们可以采用后台数据的方式对学生出勤情况进行考核。以“腾讯课堂”为例,任课教师可在课程结束后,导出上课学生数据,及时反馈“学生口”管理团队,确保到课率。当然,也可以由班主任、班委使用考勤小程序进行“点到”。各院、系还可以组织教学督导力量通过二维码或者网址进入课堂,开展教学督导工作。课程作业可以采用两种方式:一是通过邮箱接收学生作业;二是进行线上提问,验证学生作业质量和学习效果。对于电子版的相关作业,任课教师可以采用教学平台的网上评阅功能。例如:“智慧树”线上作业评阅系统。当然,在整个质量管控体系中,授课质量是最为关键的。要确保教学质量,一是要加强监督,二是要提升教师自身的综合素质。要讲好“线上课程”不仅仅需要过硬的专业知识,还需要具备较强的网络相关技术、摄录技术、播音技术、用光技术……我们要善于揣摩学生的心态,不能以“权威”“长辈”“学者”的心态自居,要主动与学生交流,用年轻人的口吻和年轻人说话。脑海中要装足够的专业知识,足够的幽默小故事,足够的案例,足够的课堂问题。让学生听得入迷、听得忘我,听得忘记时间。要做到这些,普通的备课是不行的,普通的PPT也是不行的。我
们需要以“七位一体”模式为指引,让90分钟或者180分钟的课程变成一场可以参与的精彩“电影”。学生深入其中,回味无穷。
五、结束语为师者,传道受业解惑。面对“线上教学”,老师们理当调整思路、转变观念,摒弃单一化的教学模式,充分利用新兴媒体,尤其是融合媒体时代的传播媒介,攻坚克难,多管齐下,多研究学生的心态,注重“线上课”线下反馈机制,不断试验、不断完善、不断革新,让“线上教学”成为教师提升自我的又一契机,主动学习、主动研究,早日掌握“线上教学”的“内里玄机”。
参考文献：
[1]马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,3:1-4.[2]王利民.线上教学的挑战不仅仅来自技术[N].中国教师报,2020-3-11(6).[3]马小强.教师如何做好线上教学[N].中国教师报,2020-3-11(12).
篇七：疫情期间线上教学的困难
因此协作学习小组组建完成之后教师要基于各小组组情立足线上直播课课堂上的教学内容设置最适宜的小组学习活动任务来供各小组课下在诸如qq学习交流群等网络社交平台上协作完成以此促进学习资源的高效利用学习潜能的深度开发和学习效果的有效提升并在这个过程中自然促进学生个体的个性化发展实现个性化教学疫情防控背景下在线个性化教学的困境与策略
摘要：新冠肺炎疫情防控背景下，学校普遍依托以互联网为基础的现代信息技术开展了以班级为单位的在线直播课教学来落实“听课不停学”的上级指示。但由于在线教学具有师生不在同一实体空间、难以真正实现教与学的实时互动等局限，使得素质教育核心目标之一的个性化教学的有效实施面临诸多困境。而通过创建基于班级在线直播课教学的新型集体备课运行机制、运用“核心问题教学模式”、建立配套交流“社群”平台和开展“云家访”和“云辅导”等策略，可以有效地突破在线教学的局限，提升个性化教学实效。
关键词：疫情防控，在线教学，个性化教学、教学策略
突如其来的新冠肺炎疫情这一特大公共卫生事件发生后，为配合国家疫情防控工作，学校不得不暂时中止在校教育教学活动，而代之以全员全程的在线教育教学来贯彻落实上级教育主管部们“停课不停教，停课不停学”通知精神，努力将疫情防控给学生学业造成的可能性影响降到最低程度。但由于这是一次涉及整个教育行业的以学校为整体全面铺开、以年级或班级为单位切实推进的史无前例的教育教学实践，因而不可避免地遇到了诸多困境。比如，在以班级为单位的在线直播课教学中如何有效实施个性化教学（关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展）[1]就是亟需重点思考和解决的问题。
一、疫情防控背景下在线个性化教学的主要困境
笔者基于此次新冠肺炎疫情防控期间以班级为单位开展的在线直播课教学实践实际，大致梳理出如下三方面具有普遍性的难题：一是在线教学首要考验的是技术基础和操作水平，而目前相关线上教学平台的高效使用还受到诸多客观条件的限制；二是以在线教学平台作为“教”与“学”关系建构的主要途径，教师的教学管理职能与监督功能明显弱化；三是由于师生不在同一实体空间，教师实时准确研判学生的学习体验情况难度极大，导致个性化教学难以有效实施。前两个问题的产生源自在线教学得以展开的两个潜在的前提性假设，即依托于平台软硬件的物质基础和学生自主性的价值基础，前者作为教学的客观技术条件，是可以很快得到完善的，后者属于学生的主观品质条件，也是可以随着家校双方及时有效的教育跟进在短时间内得到改善的。而第三个问题属于疫情防控背景下的以班级为单位开展的在线直播课环境下的个性化教学问题，关涉学生的个性发展这一素质教育的核心任务，此次疫情之前，尚没有人对此进行专门研究，因而也就缺乏可以“拿来即用”的有效应对策略。
就我们的初步调研分析，疫情防控背景下，以班级为单位具体实施的在线直播课教学制约个性化教学有效推进的因素有四:一是课程教学通常是将教学内容和教学方式简单地由现实课堂移植到线上教学平台，一般是以视频或类视频的形式借助网络渠道进行讲解和传递，忽略利用网络技术进行教学内容的协作式设计和重构，从而限制了教学内容有针对性的整体创构优化；二是固定的在线教学平台功能模块和缺乏系统组织架构难以真正实现实时互动的在线教学形式限制了教师课堂教学的创新空间，导致学生只能被动地跟随教师的教学进度，自主学习受到制约，难以形成或运用自己的学习模式；三是在线教学可以很方便地借助网络平台功能对学习结果进行清晰评价，但对学生个体的具体学习过程、状态及的评价却十分模糊甚至缺失，难以为学生提供有针对性的“定制服务”；四是教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授通过课堂中的讲授完成，内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践完成，但由于“教”与“学”分别位于“线”的两端，教师的知识传授和学生的知识内化和能力形成之间存在较大差异，难以在协调统一中获得全面发展。
二、疫情防控背景下在线个性化教学的基本策略
（一）创建线上集体备课和教师线下个人备课有机结合的新型集体备课运行机制，实现教学内容的针对性整体创构优化。
疫情防控背景下，线上集体备课就成了学科集体备课的不二选择。但如何充分利用互联网技术平台，创新集体备课方式，提升集体备课有助于个性化教学的实效性，就成为了线上直播课高效课堂建设实践中面临的现实问题。此次疫情防控期间的线上集体备课和直播课教学实践让我们认识到，只有把集体备课和个人备课有机结合起来，形成一种能充分发挥集体备课和个人备课两方面积极性的新型备课运行机制，才能切实提高教师集体备课的质量和效率。为此，就须牢固树立“以学定教”的备课理念，在集体备课实践中，既要认真研讨学科课程标准、教材内容和教学方法等内容，更要侧重于研究学生学情，切实增强集体备课的针对性，为个性化教学的达成提供教学设计保障。此次线上直播课教学实践中，我们就此问题进行了积极有益的探索，创建了一种学科备课组教师线上集体备课与教师个人线下备课有机结合的新型集体备课模式。我们的具体经验和做法是，在线上集体备课前，要求教师充分发挥个人线下备课优势，人人设计教学方案并提前上传到线上电子集体备课室；在集体备课中，要求教师人人交流备课心得，在此基础上形成集体备课意见；在集体备课后，再要求每一位教师根据所教班级学生学情进一步完善个人教学设计，形成个性化教学设计方案。[2]实践证明，只要把集体备课的这三个环节真正落到实处，就能从根本上实现疫情背景下线上直播课教学内容的针对性创构优化，使个性化教学的顺利实施得到保障。
（二）运用“核心问题教学模式”增进学生在线直播课教学中的个性化体验，促进知识的内化和能力的生成。
教学的一个重要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学模式对教学活动的顺利组织实施有着重要的影响[3]。传统的课堂模式往往依赖于教师的管理，强调基于课堂纪律的教学活动的稳定有序，但疫情背景下的在线教学由于师生都位于互联网环境下的教学时空，因而教学只有立足于“以学生为中心”的理念来构建教与学的基本模式，才能最大限度地挖掘学生的自主学习潜能，从而真正有助于学生的个性化发展。这就要求在线课堂教学模式能充分调动学生协作参与教学活动的过程以获取知识和经验进而生成能力。而我校多年来根植于学科课堂教学的校本教研成果“核心问题教学模式”正好与线上个性化教学的这一基本需求相契合。所谓“核心问题教学模式”是指依托由课时核心内容生成的能够驱动整节课学生学习活动的中心问题或者中心任务来建构的学科课堂教学模式。该模式通常由提出问题，解决问题，反思提升和运用反馈四个相互关联的环节组成，旨在实现学生活动体验中的学习与发展。在疫情防控期间开展的线上直播课教学中，我们自觉尝试用“核心问题教学模式”来进行课堂教学设计和实施。我们发现，在这一课堂教学模式中，学生在核心问题的引领下，能更加快捷地融入学习情境，更加主动地参与相关学习活动，积极感受意义关联，乐于跟同学和老师进行对话分享，勤于自觉反思。在这一系列学习体验中学生个体不单能将课堂知识有效内化，而且其包括思维能力在内的诸多学习能力也会得到理想的发展。
（三）充分利用在线教学平台的功能模块并建立配套交流“社群”平台，以弥补在线直播教学中互动的不足。
我们知道，在以班级为单位的课堂教学中，师生的实时互动是实施个性化教学的最重要的途径。与传统课堂教学相比，疫情防控期间以班级为单位的线上直播课教学由于师生不在同一实体空间，教与学的实时互动受到很大的限制。就我们目前已积累的经验而言，充分利用线上教学平台功能模块，如科大讯飞“口袋课堂”中的“连麦”和“讨论”等功能，能在一定程度上及时判断学生的课堂学习状态和知识掌握情况。在直播课教学中，借助平台的音视频连麦等功能模块，教师与学生之间可以实现快速的沟通交流，实现针对性教学。比如，在语文古诗文教学中，通过音视频连麦朗读，教师可以非常方便地发现并纠正学生字词和句读方面的问题，有助于指导学生对文本情感内容的准确理解。在平台“讨论区”讨论、留言也是在线教学重要的互动方式。由于此功能模块比较符合大家经常聊QQ、微信的习惯，因而有助于活跃课堂气氛，更便于师生沟通交流，答疑解惑。另外，创建与线上直播课教学相呼应的课下学习交流“社群”平台也可以有效弥补线上直播课教学中互动的不足。比如，在“三顾云”、QQ或微信平台建一个班级学习交流群。一方面可用以布置和批改作业，督促学生预习和复习，另一方面还可以通过课后师生间、学生间的交流，教师能捕捉到教学优化信息，进行教学设计优化处理，实现教学的针对性，达成个性化教学目标。
（四）组建基于活动理论的在线协作学习小组，借助网络社交平台的交互性、协作性等功能来实现小组内成员的相互促进以获得个性化发展。
活动理论源自前苏联著名心理学家维果茨基（LevVygotsky）。该理论认为，人类的活动系统包含主体、工具、客体、分工、群体和规则六个要素；在一个活动系统中，主体就是参与活动的个人或小组成员，每一为成员为完成某一共同活动任务而采用的合适的协作行为可以为不同风格其他成员提供支撑以达到最佳的活动效果[4]。疫情背景下的以班级为单位的在线在直播课教学不单师生之间的交流互动受到制约，学生之间也不能像正常课堂教学时那样自由而有效地进行互动。由于基于活动理论的小组协作学习能够深化学习体验，充分利用网络社交平台的交互性、协作性功能来实现小组内成员在完成共同学习任务中的相互促进以获得个性化发展，因而可以在一定程度上弥补这一不足。在线直播课教学环境中的协作学习小组的组建要以学生为中心，要充分考虑学生的个体差异，根据学生的个性特征、兴趣爱好、学习基础、学习能力和学习方法等因素进行综合考虑。尽管在线教学是一个十分开放的系统，但是教师仍需要依据学生学习的历史记录和学习需求设计并推荐学生感兴趣的学习任务，包括课外学习任务。因此，协作学习小组组建完成之后，教师要基于各小组“组情”，立足线上直播课课堂上的教学内容设置最适宜的小组学习活动任务来供各小组课下在诸如QQ学习交流群等网络社交平台上协作完成，以此促进学习资源的高效利用、学习潜能的深度开发和学习效果的有效提升，并在这个过程中自然促进学生个体的个性化发展，实现个性化教学。
（五）开展“云家访”和“云辅导”，调研学生参与在线直播课的学习过程、状态、心理以及学习程度等，为班级学生实施“定制服务”。
疫情防控背景下的线上直播课教学期间，教师没法如常规课堂教学那样随时与学生进行个别辅导谈心，也没法随时通知家长到校交流学生情况。但要落实个性化教学，要使学生个体得到最适宜的发展，又必须了解学生学习的第一手情况。于是，开展“云家访”和“云辅导”活动就十分必要而重要。学科教师需要创新工作手段，依托各种互联网交流平台建立疫情期间与自己的线上教学相适配的“云家访”和“云辅导”工作长效机制，规范工作的内容与形式，真正把关心关爱学生的工作做到“家”，“访”出温暖，“辅”出效果。比如，有针对某一学生某一时间段在线直播课学习中比较突出的问题，找学生交流谈心和单独辅导，找家长沟通交流。教师借助这些渠道所获得的信息，就可以对学生的学习和心理进行“定制服务”式的积极干预。从此次疫情期间我们的实践情况来看，这种“云家访”和“云辅导”对线上教学实现个性化教学具有不可或缺的作用。
（六）立足形成性评价，对学生的在线直播课学习进行多维性评价，以优化学习行为，提升学习参与度，促进个性化教学目标的达成。
疫情防控期间以班级为单位的在线直播课教学使得学生的学习行为发生了明显变化，教师的教学将按照在在线学习理念设计，教师要更新思维方式和优化教学行为，满足学生的个性化学习需求。在线学习过程中，学生自身的主观意识与学习习惯也要作相应的调整，树立主动学习的学习意识，积极更新完善自身知识结构，在协作学习中努力完成任务，提高解决问题的能力，使在线学习活动成为真正的灵活、务实、高效的学习方式。因此教师对学生的学习评价也应做相应调整，要立足于形成性评价，以多维的评价方式来优化学生的学习行为。当代教育研究者认为，形成性评价是保证远程教育学习质量的一个关键环节[5]，而学习参与度评价是加强形成性评价的重要策略。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。如今的在线教学平台功能越来越完善和强大，一般都能为教师的形成性评价提供客观而详实的数据支撑，比如科大讯飞的“口袋课堂”能够对学生的学习过程数据进行记录存储、分析反馈，是一个整合和共享多种信息的在线教学服务平台，并能够借助学生的学习轨迹、任务完成情况，了解学生的知识技能掌握情况。因此，在线教学中，教师不能只依据考试成绩评价学生的学习情况，而要采用多维的评价方式，重视过程性评价，强调评价主体的多元化和评价结果的全面化，最终实现真正意义上在线个性化教学。
参考文献
[1]王中华，熊梅.当代个性化教学研究述评[J].当代教师教育，2012(06)：52
[2]杨应福.也谈“互联网+”背景下集体备课的实效性[J].才智,2016(22):181
[3]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016(05):76
[4]李桂春.基于在线教学构建互动高效教学的策略研究[J].教育,2017(10):45
[5]]谢浩，陈丽.现代远程教育中形成性评价的现状与对策研究[J].现代远程教育研究,2010,（4）：49
篇八：疫情期间线上教学的困难
疫情防控期间高校线上教学存在的问题及对策作者：刘圆圆王碧玉来源：《海外文摘·学术版》2020年第9期
刘圆圆王碧玉
（长沙卫生职业学院，湖南长沙410600）
摘要：面对突如其来的新冠病毒肺炎疫情，教育部下发“停课不停学”的号召，全国高校纷纷响应，在全国兴起了一场大规模的线上教学浪潮。虽然线上教学得到各方有力的支持，但仍然存在一些问题，比如硬件和网络干扰教学、学生自我约束力不足、管理难度大、部分教师网络教学能力不足、实验教学难以开展等。针对这些问题，本文提出了一些对策：多管齐下全面保障、采取竞争机制、展开多样元化评价、提高教师网络教学能力、线上线下混合教学模式等。
关键词：停课不停学；疫情；线上教学
中图分类号：G434；G642文献标识码：A文章编号：1003-2177（2020）09-0084-02
2019年末2020年初，新型冠状病毒疫情爆发。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康。中华人民共和国教育部于2020年1月27日发布要求《关于2020春季学期延迟开学的通知》，部属各高等学校适当推迟2020年春季学期开学时间，春节返乡学生未经学校批准不准提前返校，根据相关要求“停课不停学”成为各地教育行政部门和大中小学校的主要防控措施。针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，2020年2月4日，教育部发布《关于在疫情期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。随后教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、可供选择、覆盖各个领域的优质网上教学资源，全力保障教师们在线教，同学们在线学。在各级教育部门和学校通力协作及社会各界的共同努力之下，在线教学模式在全国各大高校全面开启。
1高校线上教学发展及现状
人类的高等教育教学技术，经历了从传统教学到电化教育再到计算机辅助教学和教育信息化与工业制造，再到如今的以大数据和人工智能为主的智慧教育四个阶段[1]。中国的线上教学起步较国外晚一些，美国自1998年开始，网络技术已经大规模应用于教学，2005年全面的网络教学支持系统已应用于教学当中。
20世纪90年代，网络信息技术在国内逐步发展起来，计算机的现代化教育进入我国高校。进入20世纪以来，PPT组织教学的方式在校园普及，并成为全国高校教学过程中不可缺少的技术手段。在2003年非典时期，传统的课堂教学模式受到了极大的冲击，虽然我们打赢了“非典”这场战争，但受到的影响是重大而深远的。在那一时期，我国高校已经开始了对线上教学积极的探索和应用，并且2003年开始了国家精品课程建设。2014年开始了智慧教室的建设，“翻转课堂”随即应用到高校的教学工作当中[2]。
高度普及智能手机，发达的信息技术及完善的网络基础设施建设，给此次大规模的线上教学提供了强有力的硬件保障。虽然目前线上教学在各方都有强有力的支持，但是面对突如其来教学模式的改变，我们仍然面临诸多的问题。
2高校线上教学面临的问题
2.1硬件和网络干扰教学
良好的硬件设备及高速的网络支持是保证线上教学顺利开展的基本条件。然而在实际的教学过程中，硬件条件、网络信号覆盖、学习条件往往参差不齐，导致掉线、卡顿、延迟甚至闪退等各种问题。
由于线上教学对硬件要求较高，许多教师因为电脑配置或系统问题，导致上课时设备出现问题不能顺利进行网络教学，“直播翻车”的现象时有发生。而学生方面，学习条件千差万别，手机、电脑、网络配置差异较大，接收的信号稳定性不一，某些偏远地区的学生甚至没有无线网络支持。
2.2学生自我约束力不足，管理难度大
同以往在校学习教学模式相比，线上教学最大的差别在于学生各自在不同的空间进行学习，是种“隔空喊话”“隔空听话”式的开方式的学习模式。师生不能面对面交流，教师不能及时把握学生的学习状况，无法对注意力分散的同学进行及时提醒。没有了教师的现场约束，学生在终端是否进行有效的学习很大程度上取决于学生的自我约束能力。
2.3部分教师网络教学能力不足
在开展线上教学的过程中，哪些课程内容适合线上完成？返校后如何做好课程的衔接？如何利用信息化技术有效的组织好线上教学？种种问题显示，线上教学对于高校教师来说都是全新的考验，并且比在学校面授上课要求更高。部分教师因信息化技术水平不高，把线下上课的模式直接复制到线上直播课堂当中[3]，以至于让学生觉得乏味单调，容易走神，教学质量无法保证。
2.4实验教学难以开展
目前高校采取暂不开课，待学生返校后择期补课的方式。这种方法虽然可以避免因线上实验教学成效不佳的后果，但学生返校复课后因为疫情影响而推迟的各种考试和课业集中在一起，形成扎堆补课、复课的情况。实验教学上课人数受到疫情防控要求的限制，可能会在师资、教学资源和场地上发生冲突。如果未能很好的处理，不仅影响教学质量，同时也会给师生健康安全带来隐患。
3高校线上教学的对策
3.1多管齐下，全面保障
首先，对于授课平台，必须及时对服务器进行升级，以保障平台的稳定性。社会方面，各大运营商针对线上教学和网络学习的用户应出台相应的政策，如增加网络覆盖范围、提高网络速度和降低收费等等。作为教师，应该在每一次授课前作好充足的准备，比如授课前调试硬件设备、检查网络是否顺畅并充分熟悉平台的使用等等。作为学校管理人员和教师必须保持良好的心态面对因客观原因造成的不确定性。就学生来说，每个家庭条件不同，所能使用的学习设备千差万别，有的连满足最基本的需求都有困难，另外，可能存在部分学生因特殊原因，不能
实时参加线上学习。所以学校和教师要充分了解实际情况，采取不同的形式授课，提供给学生多样的学习资源，而不是一刀切。
3.2采取竞争机制，展开多样元化评价
师生时空分离，班级管理显得尤为重要，教师必须对学生立规矩，讲要求[3]。课前预习、课中准备和课后要求必须清晰明了，要有相应的奖励和惩罚机制。为了提高学生在学习过程中的参与度及学习效果，可以对学生进行分组，以小组为单位展开竞争，营造出竞争氛围，激发同学们的热情的同时培养团结协作能力，增强班级凝聚力。结合学生课前预习情况，对课中学习情况，及课后任务完成情况进行过程评价。包括学生个人自评、组内评价、组间评价及教师评价等多种评价方式。以学生为中心，引导学生自主学习，形成以教师为主导学生为主体的学习模式。
篇九：疫情期间线上教学的困难
浅谈疫情期间线上教学的利弊561200
摘要：今年突如其来的疫情改变了众多职业的表现形式。教师开始化身成为主播。坐在银屏面前进行授课，虽然性质没有改变，但陌生的环境下很难使老师们找到熟悉的感觉，线上网络授课的优点有很多，但不足之处也不少，笔者通过总结前一阶段网络授课的经验发现，无论是老师还是学生都存在很多问题。下面将对小学语文教师网络课程资源使用的利与弊展开探究。
关键词：小学语文；疫情防控；网络资源运用的利与弊
今年的严重疫情改变了我们教师职业的表现形式，教师开始化身成为主播，坐在荧屏面前进行授课，虽然性质没有改变，但陌生的环境下很难使教师们找到熟悉的感觉。无形是对老师职业的挑战，线上网络授课的优点有很多，但不足之处也不少，下面我将对疫情期间网上教学利与弊谈一下粗浅的看法。
1.疫情防控下网上教学的弊端
1.网络教学对教师信息化要求很高
信息化技术被引入课堂教学的初衷，是为帮助老师实现人工无法操作的内容，或者为使教学效果达到最好。今年突发的疫情，信息化技术发挥了它强大的功能，为疫情期间所开展的线上网络教学提供了基础。但同时，网络教学需要教师具备较高的信息技术知识，网络教学教师和学生是分离的，如果老师对信息技术掌握不熟练，就无法参与指导教学，学生完全依靠网上学习，教师与学生之间没有了交流，教师无法对学生进行指导，一旦学生遇到知识难点思维混乱，学习就无从下手，无形会影响学生的学习兴趣。
1.
学生方面
学生对线上教学形式并不反感，因为他们更倾向和电脑做朋友，丰富的娱乐资源会给他们带来无穷无尽的快乐，但这也给学生学习带来困扰。这次疫情网上教学，有的学生脱离家长的监管，有的利用网络教学时听音乐、看电影、甚至玩游戏，近两个多月的网络教学，脱离教师家长监管的学生，回到学校后就很难适应实际课堂教学。
1.线上教学不利于良好行为习惯的养成
有了统一的网上教学，有部分教师会产生工作懈怠。部分教师认为，学生会利用网上教学学习的，就不再积极主动地去探究教学，不再主动备课，甚至不再去关注学生的学情，这样，教师成为了旁观者，而不是参与者，脱离了学生主体，从而引起严重影响教学所要达到的效果。
而学生与之相类似，学习环境的改变，学生不受约束，学习懈怠。学习时穿睡衣、抱睡枕、吃零食、听音乐，这些只可能发生在课下的行为，却在线上学习过程中屡见不鲜。虽然我们督促家长给予监督和纠正，但从目前来看，效果并不理想，毕竟居家学习的氛围比不上在校学习，可这些不良习惯正在轻视学生的心灵，对他们身心健康发展造成了巨大阻碍。
1.疫情防控下网络课程资源使用的益处
1.促进教师运用信息化技术能力的提升
从应用信息化技术的角度看，线上网络教学既方便又灵活，不受环境、时间、空间的限制，有助于提升老师整合信息资源的能力。根据具体教学目标，借助互联网平台从多种网络资源中筛选出符合教学内容的资料，如故事小视频、优秀文章等。同时，通过虚实结合、静动互助等表现方式，增强语文教学表现力与感染
力。信息化技术提升了线上网络学品质，有助于学生在各种感觉器官的刺激下，全面接受知识的传递。
1.增强家校之间的合作与交流
线上网络教学的顺利开展，离不开学生家长的鼎力相助，无论是人力、物力、财力、精力、还是时间，家长的积极主动配合给老师们省去了很多担忧与烦恼。最明显的地方体现在：家长对孩子学习时的监督，小学生缺乏自我约束力，居家环境下的网络学习很容易使他们懈怠下来，或者当他们遇到无法解决的难题时。家长的陪伴可以给孩子更多的安全感。虽然也有一定的弊端，但家长们在孩子的线上学习中更多发挥着积极作用。借助QQ、微信、钉钉等交流软件，可以更好的使老师了解到学生居家学习的状况。同时，家长们也能及时接收到老师的指导建议，给家校合作提供了便利。
1.用友一打开时间与空间的阻隔
在线上教学的众多好处之中，最能得到大家认同的就是学习和教学，不再受时间和空间的束缚，关于这一点，我们山区学校感受的最为明显。由于我们边远山区教学落后、资源匮乏，无法为学生提供优质的环境和条件，落后的教学方法常常难以满足学生知识的渴望，但线上网课教学开展起来后，优秀的教学资源进入了学生的课堂，开阔了学生的视野。
结束语
综上所述，因疫情防控而开展的线上教学有利有弊，从目前的形势，我们只能利用网上教学，虽网上教学不是十分理想，但能将学生现阶段的学习困难降到最低，虽然有些课程任务和目标没有得到充分实现，但这些将是教师下一阶段实际教学中要重点解决的问题，任何事情都有两面性，根据当前存在的问题，老师们会在开学及时作出调整，最大限度保障学生的学习质量和效率。
参考文献：
[1]刘应超.小学语文教师网络课程资源使用问题研究[J].中小学电教,2020(03):18-19.
[2]陈灿.小学语文教师网络课程资源使用研究[D].西华师范大学,2018.
[3]王临光.网络语文课程资源开发途径探析[J].中国教育技术装备,2017(17):66-67.
[4]百度疫情下的网络教学心得
篇十：疫情期间线上教学的困难
同时对于老师来说从开展线上教学一个多月多来的情况看它唤起了老师们充分利用现代教育技术的热情通过培训也快速提升了在教学中应用信息技术手段的能力疫情防控期间线上教学的机遇与挑战
为了更好地开展线上教学，我校的老师们各司其职，分工合作。各备课组根据年级学生的学习特点仔细筛选教学资源，巧妙地利用网上资源融合到自己的线上教学中。为了更好地监管学生线上学习情况，各位老师们也是“八仙过海，各显神通”。老师们灵活采用了班级微信群，“人人通”等网络教育平台向学生开展同步教学或辅导，同时预留相应的练习作业，学生通过班级“人人通”上传由教师在线查阅。也就是说按照“教学—指导—答疑—作业—检测”的流程进行工作。借助如此功能齐全的教学平台，学生们可提交课本朗读视频、音频、抄写等作业，每天各科老师都会花大量时间逐一认真检阅学生的作业并给出鼓励性评价。每次根据学生的作业反馈，老师会针对错题录制错题评讲视频分享到群里，确保了学生的在线学习效果。
一、线上教学有着它独特的优势，这也为在线教育的发展提供了不少机遇。
首先，在这个特殊时期，线上教学不需要聚集人员，减少了感染风险；其次，线上教学打破了地点的限制，节省了大家很多时间，学生可以用节省的时间做更多有价值的事。很多优质课程都可以共享，有很大的优势；同时，对于老师来说，从开展线上教学一个多月多来的情况看，它唤起了老师们充分利用现代教育技术的热情，通过培训也快速提升了在教学中应用信息技术手段的能力。在线教育起到了对老师大浪淘沙的作用，一批优秀的在线平台和网络名师会脱颖而出。最后，线上教学，旁边会有家长的陪同，这样可以促使孩子们更加认真的听课，家长们也能及时了解到孩子的学习状态，及时教育，督促。从孩子们作业的提交情况来看，大部分家长还是很负责任的。
二、机遇与挑战并存，线上教学的确有许多可圈可点的优势，但是对其背后所蕴含的挑战也要警惕。
儿童的思想是一个充满好奇的世界。如果没有好好的约束，则很有可能将这些好奇心用在不良的事情上，从而从小就使思想受到污染。线上教学是能够提供良好的教育，但是儿童的心理是充满好奇心的，在没有老师的约束下，很有可能听不下去或者干脆不听。而且更重要的是，网络是一个很混杂的世界。如果没有老师的约束，我相信更多的儿童会选择通过网络来聊天或者玩游戏，甚至浏览一些不良网页，给儿童带来巨大的心理隐藏伤害。虽然线上教学不受时间空间
的限制，但是由于可能缺少与在线老师的沟通，而造成学生的学习困难。人类的自制力总是有限的，很少有人能够总是及时的管好自己，在这种情况下学校教育中的老师则有着相当重要的分量！
当前在线教学，相当于是想把知识共享的模式推广到所有大中小学，但是它忽视了人才培养的规律。特别对于中小学生，他们可能会对在线模式产生反感，倒过来怀念更具人文关怀的传统教学模式。那么当前这种短暂的强制的推广模式，有可能适得其反。教学是门艺术，而不是技术。教育和教学应该体现人文精神和对人的性格全面塑造，应该体现温度和情感，冷冰冰的机器可能只适合技能方面的教育。传统教学中，老师和同学之间、同学之间的交流互动非常重要，通过多元化传递知识的过程，对学生全面成长很有帮助。线上的信息传导相对单薄狭窄。
三、线上教学发展过程中应该考量的问题应当强调的是，无论线上还是线下，教育成功与否的关键还是在于老师本身。我们需要围绕着人才培养这个主要目标，做好培养体系设计，课程设计，教学设计，充分整合线上线下优势。这次疫情也会产生马太效应，一批教学能力强本身信息技术前期基础好的老师影响力会得到放大；另一部分本身教学能力不强而有不注重教学设计的老师存在淘汰危险可能。这个过程中会产生大量的教育资源，但是其中良莠不齐，应该对这些资源进行提炼甄选和过滤。从学生角度，也许还有一个好处：倒逼学生和更广意义
上的受众掌握或恢复自主学习、自主管理的能力。自主学习是伴随终生的。从人的发展来说，这也许是一次激活与唤醒。线上教学需要形式和内容上的创新，促进学生更加主动的学习知识和管理自我。
从长期来看，未来的发展方向应当是线上和线下有机组合，从整体改善和提升教学质量。线上和线下肯定是一个互补的模式，无论大中小学，都应该考虑哪些内容适合线上，哪些不适合。
特殊环境下，在线教育的优势大放异彩，各类平台百花齐放的同时，也要警惕过度生长而带来的问题。潮水褪去后，在线教育会面临更多的挑战。教育之路任重而道远，在线行业的“狂欢”时间还未来到，也并非替代线下的好机会。围绕着人才培养这个主要目标，定位好线上与线下的角色分工，是在线教育在整体教育变革的关键因素。
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篇十一：疫情期间线上教学的困难
疫情期间小学线上教学的问题及解决方案
摘要：在疫情期间许多学校开展了“停课不停学”的线上教学，但由于小学生的自觉性较弱，因此在线上教学过程中出现了一些问题。本文从几个方面分析了疫情期间小学线上教学的问题，并提出了解决方案，希望能提高线上教学的有效性，促进教育信息化的发展。
关键词：疫情；小学；线上教学
一、疫情防控背景下线上教学存在的问题
（一）线上教学课堂参与性不高
许多教师在线上教学课堂寻求互动，学生反应却十分微弱。一方面，线上教学内容枯燥，教学过程缺乏直接监督，学生对教学内容不感兴趣，在课堂中不认真听讲。另一方面，教师和学生对线上教学形式并不熟悉，教学中出现的技术问题导致学生难以与教师顺畅互动。教师提问时，许多学生同时回答问题，不同学生的网络延迟时间不同，教师听不清学生回答内容，课堂噪音反而给其他学生带来消极的课堂体验。由于线上教学的技术性问题，教师提问的时间成本较高，为提升线上教学效率，教师取消提问环节。学生线上学习的过程彻底失去监督，学习效率便无从谈起。为适应线上教学的需求，教师可将提问环节转化为课堂讨论环节，削弱技术问题给教学课堂带来的消极影响。
（二）学生线上学习自律性不足
学习能力强、自律性强的学生认为线上学习方式为他们带来许多便利；学习能力较弱、自律性弱的学生对线上学习的看法不尽相同，一部分学生已经适应在学校中学习，而线上学习具有虚拟性，因而认为线上学习效果不如线下学习，另一部分学生则存在侥幸心理，认为线上学习不必受到教师直接监督，学习内容较
学校学习少许多，学习过程相对轻松，因而希望继续保持线上学习的状态。小学生线上学习的过程中需要抵御许多外界因素的诱惑，如突然出现的小游戏广告、QQ的好友信息、直播平台中的娱乐视频等。教师没有注意到线上教学与线下教学的差异，照搬线下教学的方式实施线上教学，这导致许多学生在课上观看娱乐视频、打游戏，教师却无从知晓。
（三）线上教学课程设置流于形式
课后复习环节是线上教学课堂的补充，在线上教学过程中，教师布置课后复习作业的形式较为丰富。大部分教师将作业资源导入慕课、微课等教学平台，设置作业的起始与中止提交时间，在时间截止后公布作业答案，公布答案的时间通常是周末。然而，线上平台批改作业受到技术限制，无法像教师批改那样灵活准确，许多学生的答案仅因为少打标点符号或是回答问题的句式与标准答案不同而被判为错误答案。同时，学生完成线上作业只受时间限制，教师的作用逐渐弱化。教师只看作业结果而忽视学生完成作业的过程。由于教师与家长缺乏沟通，家长在学生居家学习期间的监督作用也没有充分发挥。最终，线上作业流于形式，复习巩固环节效率极低。
二、疫情防控背景下线上教学的对策探究
（一）细化线上教学计划
小学生自律性不强，教师在线上教学中采用与线下教学相同的方法容易忽视学生的听课状态，导致教学效率不高。所以，教师应该细化线上教学计划，将各个教学环节细化成不同教学任务，学生以完成任务的形式学习，课堂注意力就会更加集中。学生明确这一环节的学习任务，听课过程中有所侧重。同时，学生带着问题听课，学习效率明显得到提升。
（二）融入趣味性教学内容
学生参与线上教学积极性不高的根本原因在于教学内容枯燥乏味，学生对教学内容不感兴趣。小学生的学习过程以兴趣为主要导向，线上教学这一形式相较线下教学直观性差，互动性也不强，学生容易在学习中出现注意力不集中等问题。
教师应认识到，实施线上教学的过程不仅要实现教学形式的转化，还要实现教学内容的拓展。将线下教学内容搬运至线上教学的过程中难以实现教学效率的提升，还可能招致学生反感。随着信息化的发展，线上教学的内容与形式已经十分丰富，教师应具备信息化教育思维，将学生感兴趣的内容融入教学过程使学生被教学内容吸引，主动参与线上学习。在疫情这一特殊时期，教师可将与疫情相关的知识融入课堂教学中，使教学内容与时俱进，同时拓展学生的生活常识。如介绍与小动物有关的课文时，教师适当介绍生态环境、生物链等知识，使学生正确认识野生动物在大自然中发挥的作用。此次疫情中，野生动物以消极的形象出现，许多学生对野生动物产生误解，教师通过课堂纠正学生的错误认知，有利于培养学生的科学价值观。如此，教师不仅实现了教学内容的扩展，还升华了线上教学的目标与主题，线上课堂教学达到事半功倍的效果。
（三）重视复习巩固环节
线上教学过程中，教师可根据学生完成教学目标的成绩调整作业内容，使作业的难度与学生复习巩固的需求相匹配。教师针对不同学生在理解能力、知识水平、运用能力方面的差异，充分发挥线上教学的优势，布置兼具实效性与趣味性的作业，以此增强复习巩固的效果。例如：教师打破传统书面作业的束缚，设计不同的学习情境，鼓励学生在主题情境中积极讨论。疫情背景下，学生长时间居家学习，与同学沟通交流的机会减少，教师为学生创造沟通交流的情境与环境能改变这一现状。学生在与同学沟通交流的过程中锻炼表达能力，舒缓由于疫情产生的紧张情绪，还能提升复习巩固过程的交互性，提升学习效率。教师还应加强与学生家长的沟通交流，要求家长监督学生居家学习的状况，督促他们完成课后作业。部分课后作业内容较为复杂，学生可能在完成作业的过程中信心受挫，不愿意主动复习巩固。为解决这一问题，教师可将部分作业置于线上教学过程中，要求学生随堂完成练习，减轻学生课后学习的压力。教师还可在课堂结尾给予学生适当提示，使学生完成作业的过程中不至于毫无思路，或是将作业中的重难点以文档的形式发给学生，要求学生在文档内容的引导下逐步解决问题。
综上所述，小学生自觉性较弱，需在教师和家长的引导下学习。教师应积极组织、开展线上教研活动，探究学生线上学习的需求。家长则需密切配合教师的工作，在家中起到监督学生的作用。通过多方面的共同努力，共同做好线上教学。
参考文献：
[1]宋晓璇.精准在线教学+居家学习模式:疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育,2020(16):44—47.
[2]焦灵瑄.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育,2020(54):79—80.
篇十二：疫情期间线上教学的困难
疫情期间学生居家线上学习存在问题与应对策略摘要：2020，突如其来的新冠疫情导致“停课不停学”。线上教学使教师的教学由教室转到网络、由线下转到线上，使学生的学习由集中学习变成了自主学习。时空的转换、教与学形式的变化。这对学习不主动、线上不自觉、线下不自主三大方面提出了严峻的考验。本文就对三大问题进行探索和应对的策略进行分享。
关键词：线上学习线上不自觉线下不自主
一场席卷全球的新冠状肺炎打乱了人们的生活，也扰乱了师生们在校的作息，寒假变得那么的漫长，回归校园几乎遥遥无期，大家都只好窝在家里“抗疫”。
2020年2月初，教育部发出“停课不停学”的指令。各地教育部门立马作出反应，免费为学生提供线上学**台——“空中课堂”，并快速进入实施阶段。目前的模式就是，白天跟着线上的“空中课堂”去听课。晚上，老师通过晓黑板、班微信群进行答疑解惑和作业评讲，效果还不错。但疫情当前的线上教学，受时间、空间，以及学生个人自觉性的限制，使得教师不能像在学校一样跟进每一个学生，一些缺乏自主性的学生容易“放任自我”，而使线上教学效果打折。
实施一周发现部分学生存在以下三大问题：学习不主动、线上不自觉、线下不自主。针对这三大问题我总结出以下应对策略：
一、学习不主动应对策略
针对学生不主动学习，学校应该遵循教育规律，根据学生特点，打破传统教学模式，制定一校一策、一班一案、一生一计，让学生在思想上重视，在行动上动起来。首先就是要把握每一个学生的动态,调动每一个学生的学习积极性。以我们班为例，从学生学习程度来看，普遍底子不太好，而网课对于学生的自觉性要求较高。
一个班主任，亲自监督一个班每个学生的各科学习，这不太现实，也不可能实现，最重要的就是让学生重视起来。借鉴以前分组探索和实施的经验。我也开始尝试，对班级进行线上分组，根据近一周学生的学习表现分成了六组，建立六个小群，每组选出一名组长，负责管理小组成员的考勤和作业完成情况。上课前，小组成员先在群里签到，保证上课的出勤率。其次就是解决作业提交的问题，由于部分学生不自觉，不管任课老师在群里怎么催，这些学生就是无动于衷，自分组后，小组里的成员每人负责一个科目的学习指导和作业监督，每位同学都有自己的职责和义务，也有了学习的动力，作业提交率和优秀率明显提高了。我同时也建立了个班委管理群，组长每天统计汇报考勤和作业的完成情况，我再把结果反馈给家长，对表现好的表扬，对于不好的及时了解情况，并进行鼓励，学生的积极性明显提高了，不主动的问题得到了有效改善。
二、线上不自觉应对策略
每个学校都有自己的教学特色，我们学校主要使用广西电视教育频道的“空中课堂”线上教学。对于线上上课，怎么能提高学生的学习积极性。这就需要我们老师多思考、多实践。课前，给学生明确的学习任务，学生带着任务去听课不容易跑神。在老师讲解的过程中，对于较难的问题可以互动，重难点及时提醒学生标画记笔记。对于课下的巩固，比较好的就是教师通过截屏或者重点知识小视频回放，帮助学生巩固，课堂知识大概掌握之后，教师布置经典习题，让学生做。学生不会的可以在群里讨论，小组解决不了的，统一交给组长反馈给任课教师，由教师在群里统一讲解，这样既调动了学生学习的积极性，又能提高课堂效率。
在这一特殊时期里，学习和身体健康同样重要，要求每天坚持运动，保持积极乐观向上的心态，教师采用“一对一关怀”的方式，提醒学生开启各项点单模式，让学生积极分享自己
的生活学习状态到班级群，有些学生还做成视频的形式，让每个人都来分享。渐渐的小组凝聚力和学生责任感和荣誉感都有所提升，那些找到自信的孩子们，也开始学习更加有动力了。
三、线下不自主应对策略
线下监督，家长起着重要作用，对于家长来说，线上教学是把双刃剑，如何保证孩子在学习中视力不下降、体重不上升、学习不耽搁呢？每天坚持眼保健操，定时远眺做到视力不下降，每天一小时体育锻炼和合理的饮食搭配，保证体重不上升，做好孩子心理和学习监督工作不耽搁学习，家长要做到这些确实挺辛苦，其中也会遇到困难，这就需要家校良好的合作与沟通。我们班就是，之前家长比较沉默，为了动员家长，挑选了几位比较积极的家长，率先在群里，分享自己的经验，有些家长也给我分享孩子在家的优秀表现，看到孩子们无论是生活还是学习，都做得很好，生活即教育，社会即课堂，教育的最终指向是生活。
“停课”让我们静下来思考，教育究竟要让孩子学会什么？我想是三个学会：学会自主、学会思考、学会聊天，即学会自主探究、自主劳动，实现更有价值的自我成长；学会思考自己的责任，反思生活习惯；学会聊天，聊知识的力量，聊责任与担当，聊规则意识等。于是，一场场“家庭沙龙”，让孩子会听、会看、会表达，家长与孩子聊聊钟南山、李兰娟等院士的壮举，聊聊白衣逆行者的家国情怀，聊聊身边的许多“不平凡”，孩子在听后、看后尝试表达自己的见解。生活处处是教育，孩子的自我思考与理解就是最真实的教育。让学习成为一种生活方式，让孩子意识到自己的价值，让孩子理解到学习的意义，……教育就这样真实地发生!
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