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互动写作有成效 ——普通中学校本写作课程案例
杨素容
在多年任教普通中学经历中， 对普通中学学生英语学习状况有了较为深入的了解。
就写作而言， 许多同学打不开思路， 立意肤浅， 三言两语， 无话可说； 整篇文章句式单一， 有论点没论据， 议论文没有说服力； 语法错误层出不穷； 即使背诵了课文， 也不能灵活地将课文中的句子应用到自己的写作中， 要么全文照搬， 要么毫不涉及。
过去写作采用的单纯地“学生写， 老师批” 的方法效果不明显， 老师辛辛苦苦地一本一本地批阅， 帮助学生校正每一个错误， 对写作中的优势与不足一一点评， 并给予适当的成绩， 其结果是：
大多数学生只看看自己这次写作拿了多少分， 对老师的批改与点评并不能仔细推敲， 扬长避短， 写作长进不大。于是， 摸索更有效的提供写作的教学方法势在必行。
所以， 在写作教学中如何帮助学生打开思路， 如何引导学生学以致用， 如何指导学生有效写作成了我长期研究的方向。
在使用牛津教材中， 我采用“互动写作法” 找到了较为有效的突破口。
下面以 Protecting the Environment 写作教学为例， 谈谈互动英语写作教学方法。
一
教学背景 互动式教学法指在教师的指导下， 利用合适的教学选材， 通过师生互动或学生间的互动， 共同发现问题、 解决问题的教学方法。
教师是教学过程的引导者， 学生是发现问题、 解决问题的主体。
互动式教学法的运用与推行， 对于调动学生的学习积极性、 拓宽学生的思维空间、 培育学生发现问题、 解决问题的能力有其现实与深远的意义。
牛津教材高二第二学期第五单元 Reading 和 More Language Input 都是关于环境问题的， Reading 部分课文 Green Orchids 讲述了一个惟利是图的商人为了牟取暴利， 不惜破坏环境， 结构使得 Green Orchids 灭绝， 失去了救命药材， 断送了 性命。
More Language Input部分课文 Helping the Environment 讲述了 污染环境， 破坏臭氧层对人类的危害； 而且， 文章议论文的结构很值得学生学习与模仿。
此前， 还学了保护动物的课文， 许多词汇和表达可采用。
于是， 在学生学好且背好以上课文后， 有必要着手写一篇 Protecting the Environment 的文章， 借此复习、 运用所学词汇和句型， 训练议论文的写作技能， 并拓展思维， 使学生意识到破坏环境的危害， 从而增强保护环境的意识。
二
教学过程 1． 各抒己见 在单元测验中， 出写作题为 Protecting the Environment， 要求字数不得少于 120。
学生对测验比较重视， 在写作时会认真思考， 各抒己见， 力求写出最好的文章拿高分。
2. 临床诊断 试卷收上来后， 在阅卷中， 我归纳了在学生中普遍存在的问题， 为互动写作中进行有效的引导积累了素材。
大致如下：
1）
照搬课文。
有些同学对课文内容只字不改， 全文照搬； 有些同学自己写了一部
分后， 看字数不够， 胡乱搬一段课文， 根本不看上下文是否连贯， 是否合适。
2）
毫不涉及课文。
不能将所学表达和观点应用于写作， 用词过于简单， 句型单一，语法错误较多。
3）
思路狭窄。
不能放眼世界， 抓住重点， 面全看待问题， 寥寥几笔， 无话可说，甚至有些同学谈保护环境卫生， 不随地乱扔垃圾等。
4）
条理不清。
没有章法， 依然是一段式写作， 层次不清， 只有论点， 没有论据，只谈现象， 不分析原因和举措， 没有说服力。
3. 对症下药 这是一个自查与学生间以及师生间互动的过程。
教师指出学生作文中存在的“病症”，请学生自查是否有此“症状”， 自 我“诊断”， 自行“康复”； 然后请同桌间交换作文， 互相“诊断”， 并“对症下药”（为了 同学间便于互相帮助， 平时编座位时已经根据英语学习程度配好了对， 于是可以充分发挥学生间互动、 互相帮助的功能）。
老师引导学生从以下四方面“察看病情”、“对症下药”：
1）
立意 写作前先构思， 拟出写作提纲， 对文章分成几段， 每段各写些什么内容， 要心中有数；绝不可匆匆下笔， 想到什么写什么， 以至于写完一段就无话可说了； 此外， 还要抓重点写，使文章有说服力， 如果大谈保护环境卫生对于 Protecting the Environment 这篇文章而言， 实在算不上好的立意。
请同学们检查立意是否科学。
2）
选材 讲评作文时， 我肯定了一些照搬全文的同学， 他们是勤奋的， 不能打击其背课文的积极性， 而且对于学生而言， 背课文也是提高语言能力 的有效途径。
但课文 Helping the Environment 中只谈到了破坏臭氧层这一方面的环境污染， 而生活中还有许多重大的污染直接危害着人类的健康和生存， 我们的思路可以拓展， 选用课文中部分段落也要合理安置， 不能是字数不够， 无话可说的情况下搬课文凑数， 一定要上下文流畅， 文章 Topic sentences 和Supporting sentences 运用得当， 有说服力。
请同学们查看是否有此不足。
3）
矫正 语法错误主要表现在：
a. 第三人称单数作主语， 使用动词原形作谓语； b. 上下文时态不一致； c. 用中文思维， 完全按中文词序写英文句子， 不能联想到课文中所学的一些表达。请同学们仔细看作文， 从此三方面着手矫正语病。
4）
谋篇 与同学们共谋此类议论文的写作方法：
从现象谈起， 切入主题——提出解决问题的措施——呼吁大家行动。
文章分成 3－4 段， 通常每段的第一句话为
Topic sentence, 随后 1－2个 Supporting sentences 对观点予以论证， 不能只有观点， 没有依据， 否则文章没有说服力。
请同学们反省自己在写作中是否心中有数， 并付诸实践。
4． 出谋划策 在指出了同学们的不足之处， 分析了该怎样写此类议论文后， 该回到主题， 就事论事，谋划怎样来写好这篇文章了。
经过讨论， 同学们认为此篇文章最好分以下四段来写：
1）
谈环境破坏和污染现象 通过分析与比较， 同学们认为下面三个方面问题比较严重、 突出：
水污染危害水生动物和人的健康； 森林破坏带来自然灾害； 空气污染破坏臭氧层， 危害人类。
2）
过渡 面对问题， 不能坐以待毙， 必须采取措施。
3）
具体措施 针对以上三大破坏因素， 同学们讨论出了相应的对策， 呼应首段：
加强立法， 处理废水；
加大宣传， 保护森林； 开发新能源， 解决废气污染问题。
4）
呼吁大家保护环境 5. 互帮互助 根据同学们共同讨论的思路， 重新以 Protecting the Environment 为题写作， 允许同桌讨论， 互相帮助， 在 10 分钟内完成写作， 然后与同桌交换批改。
建议同学们尽量使用高中所学的词汇以及课文中所学的句型。
6． 画龙点睛 如果说同学们到现在为止已能写出较好的作文， 那么最后 polishing 就起着画龙点睛的作用了。
在同学们中选取较好的一篇文章， 通过投影仪展示， 与同学们共同赏析， 矫正错误，寻求最贴切的表达， 充分运用课文中所学的句型和词汇， 培养学生学以致用， 用英语思维的习惯， 从而写出优秀的作文。
并要求同学们抄下范文， 以供借鉴。
经过反复推敲与修改， 我们写出了 这样一篇文章：
With the development of society, the environment is being destroyed. More and more water is polluted, and, as a result, fish is dying and people are getting short of fresh water to live on; As more and more trees are being cut down, floods and droughts are threatening the human beings; More and more vehicles and factories are pouring polluted gases into the sky, destroying the ozone-layer, which prevents the harmful rays of the sun reaching us, and damaging people’s health. We are faced with such a serious problem. What shall we do? Of course, it is better to do something practical to protect the environment than to wait for the punishment or even extinction. The following measures must be helpful to the environment. First, the government should pass laws to forbid factories to release poisonous water into rivers before it is dealt with and proves non-poisonous. Secondly, the government should get better publicity for protecting the environment so that people become aware of the dangers from cutting down too many trees for the temporary vast profits. Last but not least, we should try to develop new energy to take the place of the energies bringing too much pollution to the atmosphere. Let’s work together to help the environment and make our future life better.
这篇文章中没有一个生词， 而且许多表达是近期所学， 经过对照， 同学们深刻地意识到了自己的写作不足， 原来这篇文章有这么多东西可写， 原来课本上所学的是这么有用， 似乎对课本多了分亲切感， 对怎样写作有了新的理会。
三
这一写作教学过程从学生写入手， 充分发挥学生的想象力， 通过学生的写作， 发现问题， 有针对性地引导学生解决问题； 然后引导学生回顾议论文的写作方法， 诱导学生确定写作内容， 团结协作， 改进写作； 最后共同修改、 创作优秀作文。
这一互动的教学过程较有效地引导了学生发现并解决问题， 鼓励学生尽量使用新学词汇和句型学会写作， 调动了学生背课文的积极性， 有效地帮助了学生培养了英语思维、 学以致用的习惯， 不失为较有效的写作教学方法。
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