思想政治课议题式教学探究5篇思想政治课议题式教学探究 高中思想政治议题式教学策略初探 摘要：以核心素养为导向的教育改革成为国际教育改革的发展方向，思想政治学科核心素养培育要求催生了活动下面是小编为大家整理的思想政治课议题式教学探究5篇,供大家参考。
篇一：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治议题式教学策略初探摘要：以核心素养为导向的教育改革成为国际教育改革的发展方向，思想政治学科核心素养培育要求催生了活动型学科课程和议题式教学的认知与实践。议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，是体现思想政治活动型学科课程的重要抓手，已然成了思想政治课教学方式改革的主要探索方向。基于此，本文章对高中思想政治议题式教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中思想政治；议题式教学；策略
引言
新课标指出，在高中思想政治课堂教学中，教师要转变以分数为主的教学理念，将培养学生的核心素养作为主要导向，从而开展具体可行的教学。因此，不少学校尝试在高中思想政治课上运用议题式的教学方式，以此来培养学生的思辨和探究能力，同时间接地培养学生的政治学科核心素养，从而达到育德育人的目的，提高课堂的整体学习效率。
一、议题式教学内涵
在新课程改革不断深入的情况下，逐渐出现了议题式教学方式。该教学方式简单来说就是在实际教学中，以高中思想政治课程的育人目标为基础，将学生的实际情况与教学内容相融合，引导学生积极主动参与议题交流，与同学之间展开密切讨论，并在讨论的过程中发表自己的见解，深入理解高中思想政治知识。从理论角度而言，议题式教学需要设置与教学内容相关的议题，引导学生讨论议题，使学生通过自主学习可以创新思想，更好地掌握知识，在学生现有知识的基础上，学习更加多元化的知识，不断提高学生的学习能力。从教学目标方面来说，议题式教学可以对学生进行正确的引导，使学生紧密围绕主题提出问题，在思维的碰撞中获得新知，全面探究知识，在此过程中可以对学生的辨析和实践能力进行针对性的培养，使学生的综合素养得到显著提高。
二、议题式教学的必要性
（一）政治科目变革的需要
据学生反映，思想政治课由于理论性较强，所以学生在学习时往往存在不理解、得分较低等问题，这往往会导致学生对政治课没有十足的兴趣。这种现象就需要引起高中政治教师的思考:如何激发学生的学习兴趣，从而让政治课受到学生的广泛欢迎?新课标中提出要推动学科的变革，而将议题式教学合理地运用到政治课上，可以使思政课焕发出新的生机与活力。只有这样，学生才能去学习一些中国特色社会主义的知识内容，从而树立正确的三观。
（二）时代期望与核心素养的要求
时代的发展催生课程改革，课程的改革顺应时代要求。面对经济全球化、世界多极化深入发展的趋势，许多国家和地区都在思考如何培养未来公民，而核心素养对未来公民的重要性不言而喻。未来社会是学习型社会，需要创新型人才，在核心素养的培育框架内，具有民主、开放和生态特征的议题式教学无疑是众多方案中最显眼的一个。议题式教学能够使学生在冲突中审视、在反思中批判、在学习中理性思考、在规则中走近法治、在协商中实现政治认同，有利于培养合格的社会主义现代公民。
三、高中思想政治议题式教学策略
（一）针对议题进行合理选择
在高中政治教师进行教学的过程中，如果想要针对议题式教学策略进行有效把握，那么就需要针对议题式教学中进行“议”的“题”进行有效选择。议题是在进行高中思想政治教学的过程中教师带领学生开展活动型学科课程的关键，在进行教学的过程中，起到引领整堂课基调的作用。因此在高中政治教师记性教学的过程中，如果想要针对活动型学科课程进行有效落实，第一步就是针对议题进行有效地选择，只有这样，才能够为课堂教学的落实确立基础。在教师进行活动型教学的过程中，议题所起到的作用是教师进行教学的引线，其中不仅包含了课程的内容，同时也针对管制判断的基本观点进行了判断。不仅针对教学重点进行
了有效体现，也让学生通过“议论”的方式针对教学难点进行了有效理解。因此，在教师进行议题式教学时，通过对于议题的有效选择，能够使师生通过参与议题式教学完成共同成长，促进教学效率。
（二）创设议题情境引发学生思考
从认知心理学角度来看的话，学生们的学习其实就是一个加工信息的过程。而这其中第一步要实现的便是信息输入了。而为了进一步提高议题式教学的有效性，我们应当注重议题的呈现形式，将它们以鲜活、逼真的方式展现在学生面前，从而使他们能够掌握更多与之相关的信息量，指引他们将议题与自身的经验或认知相牵连，从而引发其思考，达到教育教学目的。对此，在教学实践中，教师可依据教学内容与议题来创设相关的情境，让学生能够体会到更为深刻的参与感和代入感，从而激发他们的思考以及探究意识，为议题式教学的良好推进奠基。例如，在讲授“社会保障”的知识点时，教师可首先依据教学内容，设置“社会保障的意义所在”议题，然后借助信息手段、网络手段之便，展示一段与我国社会保障制度、社会福利法案、社会保险等相关的影像片段，以此来为学生创设一种信息化的议题情境。接着，教师再指引学生依据影像资料再分析此次议题，这样的话，学生不但能从多个角度去探究和思考议题，而且也能够在分析议题过程中更加便捷和深刻地体会到章节知识点的要义与内涵，可谓是一举两得。
（三）课堂讨论
议题式教学最为重要的环节就是课堂讨论。在这一环节，学生会分享自己在课前搜集到的相关资料，并验证资料，在与教师和同学交流的过程中，生成、吸收知识，对知识形成深刻的印象。学生充分发表自己的见解，教师仔细倾听，由以往的主导者及时转变为组织者和促使者。例如，在“网络是否需要实名制”这一议题中，教师可以将学生分成不同的学习小组，引导学生总结本组提出的观点，并通过多元化的途径搜集资料，充分证明观点，采取不同的思路表达本组的见解。
（四）以活动为载体开展课堂教学
在设计课堂教学活动过程中，教师要把握教学活动和学科内容之间的关系。教学活动的内容是由学科内容转换而来的，一方面，知识性内容的教学通过现实
活动来实施，另一方面，使教学活动承载学科内容的教学，这样，学生在参与活动的过程中既能体验到学习的乐趣，又能学有所成。课程标准提出要围绕议题展开活动设计。问题提出之后，学生通过什么样的活动形式来学习知识，需要教师精心设计。在课程内容活动化中，教师可以采用创设课堂情境的方式。值得注意的是，课堂情境的创设要从学生出发，充分贴合学生的生活实际，这样才能使课堂更生动饱满。以学科内容为基础，以教学活动为支撑，把学科内容逻辑与活动逻辑统一起来，是做好议题式教学的重要途径。
结束语
思想政治本身就是一门开放性的学科，很多问题都是仁者见仁智者见智，根本没有固定答案。在议题式教学模式中，学生所讨论出来的答案也是千变万化的。议题式教学在高中思想政治课上的应用需要学生和教师等多方面的努力，以议题为展开基础，再加之教师的正确引导，从而达到更为理想的教学目的。同时，学生也需要积极地接受议题式的教学方式，要主动地去探究一些思政知识，眼光也不能局限于课本，而是要投向生活，培养创新能力以及实践能力，从而真正凸显思想政治课的学科价值。
参考文献
[1]王兴宇.思想政治课议题式教学的实施路径研究[J].中学教学参考,2020(34):50-51.
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[3]张丽萍.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程,2020(46):41.
[4]张阿珍.议题式教学在高中思想政治课堂中的实践策略[J].智力,2020(28):85-86.
[5]冯旭平.让议题式教学成为活化高中思想政治课的动力[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):227-228.
篇二：思想政治课议题式教学探究
基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究
【摘要】议题式教学是指教师根据教材内容和教学实际情况教学主题，在主题下为学生创造逼真生动的场景，使学生的学习能够充分融入场景之中，大胆表达内心的想法和意见。在这个过程中，教师负责指导学生解决过程中出现的各种问题，帮助学生完成知识的学习和理解，又使得学生今后在遇到类似问题时能够直接应用所学知识。这种教学模式不仅可以帮助教师实现教学创新，也可以改变学生现有的单一学习模式，促进学生在学习中主动地将知识融入原有的知识体系，让课堂更加灵活，充满活力。
【关键词】高中思想政治；议题式教学；核心素养；教学探究
议题式教学模式主要强调学生主动参与性与对课程理论的运用能力，随着高中思想政治课程的新一轮课改，学生核心素养教育要求也得到了进一步明确。对此，教师在当前的思想政治课程的教学指导工作中，需要重视议题内容的合理制订与引入，确保学生能够基于某项议题运用所学理论知识进行多方面理论探究、思考与评价。
一、从实际案例入手，培养学生的科学精神
马克思主义价值观和方法论也代表一种科学精神。新课标对公民的科学精神有如下的判断标准，就是要求中华人民共和国的公民在认识世界和改造世界的进程中，要以马克思主义为判断标准，从而对个人的成长发展、社会的发展以及国家的发展进步有一个客观清醒的认识，不会人云亦云，没有自己的思考。朱光明教授对于议题式教学做过一些论述，朱教授提出，议题式教学不仅是对内容进行讲解，还应该展示基本的价值判断，内容的重点应该体现在培养学生的思辨性，对学生的思想具有引领性上面。议题的设计不能随意无目的，要有针对性且要把教材中的知识点串联起来，从而起到一个很好的整合作用。另外，不同的内容要
采用不同的议题形式，如论证式议题、思辨式议题和实践式议题等。不同的议题形式适用于不同的议题内容，同时也能培养学生不同的思维能力。例如，像“传统文化是包袱还是财富”这类思辨式的议题，有助于培养学生的辩证思维能力和批判精神。在教师的指引下，学生在已有知识的基础上运用辩证否定观分析并解决问题，通过这种激烈的思维活动来内化自身的情感，从而培养科学精神。
二、强调自主思考，推进素养提升
在高中思想政治课程中，教师开展议题式教学，有助于学生在主题下思索课程内容，随后开展自主学习与探究活动，相较于传统的知识讲解活动，该方式有助于学生对课本内容保有深刻印象，从而不断提升学习效率。随着课程改革推进，教育各方要求重视培养学生的核心素养，自主学习意识与能力便是其中较为重要的一部分。因此，议题式教学活动，可改变学生学习方式，推进自主思考，例如，教师在讲解“市场调节”这一内容时，教师首先可设定议题为：资源配置都有哪些方式？都具有哪些优势与劣势呢？其次给予学生五至十分钟的思考时间，最后教师邀请几名学生回答问题，并在其回答结束后进行总结与回顾，从而促使学生全面了解课程内容。在这一过程中，教师运用议题式教学活动，要求学生围绕主题进行思考，切实做到了“先学后教”，可培养其自主学习技能，从而促进其综合能力的不断提升。由此可见，教师运用议题式教学，有助于学生自主思考能力提升，从而促进其核心素养不断提高。
三、渗透价值导向，强化学生公共参与认知
对于高中政治教学来说，公共参与意识是非常重要的因素，可以培养出学生的责任感，具有非常重要的意义，所以教师要渗透价值导向，着重培养学生的公共参与认知。教师要关注议题式教学中学生公共参与意识培养的相关内容，并针对学生的价值导向进行引导，加强对该知识内容的深入理解，教师要让学生在自主实践过程中，学会做有责任感、有担当的青年。另外，教师要及时调整课程内容与模式，并开展多方位的实践活动，这样才能有效进行价值导向的渗透，强化学生的公共参与认知。需要注意的是，在采用议题式教学策略时，必须让每位学生都能参与到其中，突出学生的主体地位，才能使其产生源源不断的学习热情，并帮助学生挖掘自身的潜力。
四、做好议题教学的评价性
在议题式教学开展的过程中，教师不仅要做好问题的设置和交流活动的创设，还需要做好议题教学的评价，通过评价的方式让学生突破单一问题的局限，同时也能够让学生在自我反思中不断成长。因此高中政治教师需要做好艺体教学的评价性，并将这一评价做好内涵的延伸，从而真正的实现核心素养教学目标。
例如，在探讨与交流的过程中学生发生了认知上的冲突，此时教师就要做好教学评价，让学生能够从对方的观点出发思考问题，做到“求同存异”。通过这样的方式既减少了讨论与交流中不必要的冲突，还能够让学生理解人的思维是具有多元和差异性的，只有做到求同存异才能够和谐成长。或者是在探讨与交流的过程中，部分学生产生了偏激的认知，此时教师就要做好教学评价，或者是开展生生互评的方式，让学生了解到自身的不足，从而进行自我反思。只有这样才能够保障教学的有效性和促进学生身心健康成长发挥高中政治育人的作用，也实现核心素养这一根本的教学目标。
高中阶段思想政治课的学习，是端正学生们核心素养的重要过程，在高中政治课上开展议题式教学的方式能高效地帮助学生们建立完整而又正确的社会主义思想核心素养。这就需要教师们在授课实践过程中科学细致地准备教学方案，采用多种手段激发学生们的学习动力，结合互助学习小组的应用，运用多种教学手段，合理选题，完成既定的教学目标。
参考文献
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[2]杨丹.浅谈议题式教学在高中思想政治课堂中的应用途径[J].考试与评价，20219（02）：148.
[3]郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学，2018.
篇三：思想政治课议题式教学探究
议题式教学在高中思想政治课教学中的运用
摘要：在传统的思想政治课堂，多以记忆背诵为主，这与学生想象的思想政治课堂相悖而驰，导致学生对思想政治产生了极大的厌恶。为了改善这种情况，采用议题式教学方法融入到思想政治课堂当中，增加学生的自主探究空间，使其自主进行分析反思，从而做出价值判断与选择，这对于培育学生正确的三观，提高思想政治课堂效率，有着极为重要的作用。本文主要以议题式教学在思想政治课中的运用为研究方向。
关键词：议题式教学；思想政治课；高中
引言：
目前，教育领域正在不断改革创新，其中议题式教学法得到了教育部门的一致认可，并将其推广至各地教学活动当中。积极响应教育部门的号召，借鉴议题式教学法将其融入到思想政治课堂当中，不仅可以有效提高学生的思想政治核心素养，同时还可以帮助其提高对政治课堂的兴趣，树立正确的三观。
一、科学选择议题
在之前的思想政治课堂上，老师将课本当中的观点直接教导给学生，最重要的途径便是要求学生进行背诵和记忆，虽然可以精准迅速的把握知识，但是味同嚼蜡，学生失去了探究过程，对知识点的来源并不甚了解，所以对政治课堂兴趣缺缺。政治当中最不缺的就是结论，运用议题式教学法，如何根据议题让学生导出相应的结论是老师应该考虑的重点。提高选择议题的科学性，真正是学生从议题的辩论和分析当中获取到相应的知识点，如此才是有价值的议题[1]。老师在选择议题时，要结合生活实际，构建相关情境，帮助学生快速融入到课堂当中。
比如，在学习人教版必修一思想政治《多彩的消费》时，老师便可以从当前的各种不健康的消费现象谈起，因为盲目追求虚荣，过度消费，甚至不惜去贷款、借高利贷、挪用公款等，最终尝到自己人生的苦果。种种现象，不一而足，然后老师要引导学生，“同学们认为这种消费是健康的吗？”、“不健康”。“那同学们认为贷款消费就一定是错的吗？”、“不是”从以上相关问题当中引入要学习的消费问题，消费的类型及其种类、树立正确的消费观，让学生进行自由分析并补充完整，在探寻的过程当中把握课本知识点的由来。虽然是议题式教学，但是老师也要发挥相应的引导作用，科学选择议题，使得议题与课本知识点紧密结合，能够引导学生树立正确的思维导向，方便其把握课本内容重点。
二、密切交流互动
议题在生成之后，需要学生进行讨论和分析，也就是辩证论述。但是学生由于知识理论的不丰富，很多时候看待问题呈现一定的片面化，辩证论述的过程，就是学生学习的过程。其中最重要的一个环节，便是要密切交流互动，不仅要密切师生之间的交流互动，而且要密切学生之间的交流互动。如此构建一种轻松民主的氛围，方便知识在交流互动当中进行获得和巩固，提高学生对课堂的兴趣[2]。
比如，在学习人教版必修一思想政治《新时期的劳动者》时，在讲述“新时期劳动者应该具备怎样的素质”问题时，老师便可以构造相关情境，以模拟真实情境为主，在真实氛围当中让学生进行角色扮演，从而把握文章的重点。学生分组扮演HR和求职者，其他学生认真观察两人的对话，“我们公司需要招的是XX学历以上，具备XX技能的专业人才！”“我们公司需要的是认真负责、热情大方的人才！”通过比较各类HR对求职者的要求，引导学生对此问题进行讨论，新时期的求职者应该具备怎样的技能呢？那从这个问题当中可以引申，学生在这个阶段应该怎样做才能成为将来社会所需要的人才呢？从思想问题上升到人生问题，使思想政治课堂真正影响到学生的价值观取向，帮助其树立正确的观念，促进其全面发展。
三、正面反思反馈
学习的最后要注重反思，不管是对文章内容的把握，还是对学习态度，都要有一定的反思，才能在下节课、下个阶段当中做到更好。所以开展议题式教学要注重反思和反馈，反思是师生共同的反思，而反馈则是老师对学生的反馈。学生之间存在差异化，而且在没有学习相关知识点时，其对于知识点的把握并不多，即便老师开展相关议题式教学，同学们也可能因为自身的差异化而导致出现对议题的两种或多种看法，其中可能会存在错误的看法，这个时候便需要老师做出正面反馈，引导学生向正确方向看齐，但方法不可过于激烈，不可一昧的否决，可以肯定学生的分析态度，并保留态度，在课程知识学习完之后，再让学生进行同样议题分析，一般学生在这个环节就会改正自己的思路，而存在部分学生仍然不理解时，那就是对课文知识理解不够深入，老师应该采用其他的方法进行引导。
比如，在学习人教版必修一思想政治《面对经济全球化》时，老师便可以采用最近的时事政治热点为议题，“在本次疫情期间，中国向其他国家捐赠物资，但其他国家却联合一气共同对抗中国，中国可以选择停止帮助他们吗？”很多学生纷纷说，“可以，为什么不可以呢？”这个时候老师持保留态度，在学习完本篇课文经济全球化时，再让学生重新看待这个议题。同学们的思路被打开，考虑问题的角度也变得更加全面。
结论：
根据教学实践证明，采用议题式教学，可以有效提高思想政治课堂的有效性。通过同学们进行辩论分析，不但可以极大程度的提高其对政治的兴趣，而且在辩论分析的过程中，学生对于知识点的把握也更加巩固了。
参考文献：
[1]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺,2019(23):206-207.
[2]薛雨.浅论议题式教学方法在高中政治课中的应用[J].内蒙古教育,2019(15):96-98.
篇四：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治议题式教学的实践探索作者：王斌来源：《黑龙江教育·小学》2021年第12期
摘要：高中思想政治课要彰显活动性，以此引导学生开展高效化思考，组织他们进行自主化学习。在高中思想政治教学中，实施议题式教学能够达到事半功倍的教学效果。在此背景下，文章基于生活实际，合理设置议题;把握有效时机，恰当引入议题;借助多元形式，组织讨论议题;基于学生发展，实施议题评价的策略等方面进行了探索。
关键词：高中思想政治;议题式教学;实践探索
议题式教学能够创新传统的思想政治理论教学，为学生构建符合实际的教学情境，让学生可以在生活化的情景中，自主探究与思考，深切认知社会问题，提高自己思维的高度，另一方面，在该过程中，學生还能形成正确的价值导向，增强思想政治学科的核心素养。基于此，在教学进程中，教师要注重议题式教学的意义，需要结合学生的实际情况，合理地设计教学内容，有效地设计议题，营造出高效的学习气氛，帮助高中生提升核心素养。所以，本文将高中思想政治议题式教学的意义作为切入点展开探究，以此推动高中生提升思想政治学科核心素养。
一、基于生活实际，合理设置议题
议题式教学获取的效果实际上被议题的质量所决定，如果议题设置缺乏科学性，即使学生在课堂上专注，也无法获得最佳的效果。因此，教师在议题式教学中需要结合实际，设计科学的议题。首先，教师需要结合学生的生活实际设计议题。其次，通过引入学生熟知的内容，让学生感到亲切，调动学生的参与热情。最后，引领学生的价值观念。
例如，一位教师在对“发展社会主义市场经济”进行教学时，将生活作为切入点，为学生设计议题“经济发展水平的高低是否可以象征文明程度”，教师让学生就这一议题展开思辨。部分学生认为可以代表，由于两者是构建关系，而部分学生认为不可以。其次，教师可以使用社会热点完成议题的设计。在当下的社会中，信息技术比较发达，人们在家中就可以知晓国内、国外正在发生的热点事件。教师在思想政治教学中可以把握该契机设计好相应的议题，擅长应用与发现热点，把其转化为议题，特别是要选择学生比较感兴趣的社会热点，这样更能够激发学生的能动性，让学生在议题探究活动中更加专注。
又如，一位教师在对“民主监督：守望公共家园”进行教学时，以“崔永元举报某明星偷税漏税”热点事件为背景，设计议题“崔永元是否应当举报他人偷税漏税”，让学生针对该议题积极探讨。利用此种议题探讨，使学生深刻地意识到每个公民都有政治参与的权利，并且保护国家利益是每一个公民所必须承担的责任与履行的义务。
二、把握有效时机，恰当引入议题
在课堂导入环节，教师可以导入恰当的议题，调动学生听课的积极性，为打造高质课堂做好准备。当铃声响起，利用新闻播报的形式导入议题。以上例中提到的“举报偷税漏税”事件为例，此种引入方式不但可以让学生专注，防止学生在课前无法进入状态，还可以调动学生探究教学内容的积极性。当教师讲解重难点时，还可以加入议题组织教学，此种趣味性强、思辨性强的教学方式，可以调动学生的探究热情，增强学生思维的活力，帮助学生深入理解与认识社会，学习大量的思政知识。教师在该环节中，可以直接利用口头表述的方式完成议题的引入，接下来引导学生综合探究，让学生真正参与其中，帮助学生学习思想政治知识。另一方面，教师还可以以布置作业的形式引入议题。布置作业是课堂教学的重要构成，会对课程质量形成直接的影响，也可以帮助教师了解学生知识吸收的具体情况。
三、借助多元形式，组织讨论议题
情境式议题讨论。建构主义这样定义学习，即学生自主构建知识的过程，并且知识仅仅在情境下、详细的、可供感知的活动内，知识仅有经过应用真实情境，才可以被大家理解。由于高中生实践经验不足，对许多尚未真实体会的事情，喜欢猜测教师的想法，并极易做出简单的道德性判定，所以，几乎也无法检测提前创设情境下的核心素养目标能否实现。
例如，一位教师在对“中国特色社会主义政党制度”进行教学时，为了可以清晰表达民主党派对国家政治生活的作用，让学生体会到中国特色社会主义政党制度的优越性，以逆向思维完成设计。先把这些案例当作教学设计的“果”，自“果”延展到“因”，寻找人民政协发展的源头。然后围绕其设计议题：“目前，每个民主党派是如何发挥作用的？”以案例人物活动为线索，分别利用各个子议题开展教学，例如“如何吸纳新人”“如何建言献策”“如何界定身份”等，让学生在持续探究这些子议题的进程中，体会民主党派在当代社会生活中的重要地位。最后，教师通过比较我国的人民代表大会制度与西方国家的“多党制”，让学生从根本上理解中国特色社会主义政党制度，进而形成强大的制度自信。
升华式议题讨论。议题式教学中的议题不仅包括学和思，还要有情感。议题式教学的重点主要放在“议”上，将升华学生情感、实现核心素养目标作为结点。在教学设计中，寻找精准的情感升华点是重中之重，不但可以帮助学生达到核心素养的目标，还可以让课堂教学变得更丰富多彩。
例如，一位教师在教学“传统文化的继承”一课时，在围绕“如何看待今天的‘孝’文化”这一议题做好课堂预设任务后，结尾处加入让人感动的视频《来一斤母爱》，该视频立刻激发了学生的泪点，升华了学生情感。通过该课程的学习，学生就会深切地理解传统“孝”文化，随后就会做出更多孝敬父母的实际行动。
创新式议题讨论。创新议题的讨论方式，也可以调动学生的学习积极性，学生结合议题探讨所需材料开展探究学习，让学生想要探索的欲望更加高涨。所以，教师在组织议题式教学时，可以改变普通的讨论方式，把多元化的学习方式引入到议题讨论中，打造出学习气氛浓厚的课堂。
例如，教师可以让学生组织小组辩论活动，双方分别持不同观点，各自寻找理由支撑自己的观点。在正式开展辩论前，学生可以线上查找、收集材料或者案例，以此支撑自己的观点，通过辩论，学生可以进一步明晰观点，提升思辨能力。
四、基于学生发展，实施议题评价
要想让教师的引导性教学成为合理的闭环，就要通过查找漏洞的方式，改善教学的质量，增强学生的学习效果。针对议题式教学，必须执行有效的评价，让学生在议题式学习中提升自己，通过议题式教学形成优秀的思维习惯，增强思考问题的技能，并持续积累知识。
动态表现评价。在议题式教学中，学生的思维普遍比较发散，经常会在激烈的讨论中产生灵感，此时，教师可以给予评价，不断鼓励学生。
例如，“固体饮料被作为奶粉售卖”的社会热点事件中，面对议题“如果将来你成为了一个企业家，你最想利用什么方式将自己的企业变得更强？”学生的回答多种多样，有的学生将质量管控作为切入点，有的学生将质量与价格作为切入点，还有学生分别就金钱利益和儿童健康、成功与利益诱惑的关系等方面综合分析议题，学生思维严谨周密，表现出正确的价值观与人生观。教师点评时，便可以细致地列举学生观点中的亮点，以此种方式启迪其他学生，调动学生参与议题的兴趣与积极性。
学生自主评价。在信息技术的支持下，教师可以录制课堂实况，然后将其发在班级群中，学生利用闲暇时间观看和思考，看到自己的优势与劣势，想到更好的切入点，进而得到新的想法，达到温习旧知识，学习新知识的目的，这对于学生形成优秀的学习习惯有很大的帮助。
综上所述，在高中思想政治教学中，议题式教学有其广泛的适用性，可以帮助学生自主思考，密切地结合教材，从而实现知识和技能的有效迁移。
参考文献：
[1]冯元.浅析新课程改革背景下的议题式教学[J].天津教育，2018（8）.
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[3]施明星.基于思考力提升的高中政治课堂教学研究[J].成才之路，2018（32）.[4]郝永君.高中政治实施议题式教学法的策略探究[J].试题与研究，2018（19）.课题项目：甘肃省教育科学“十三五”規划2020年度一般课题“核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践研究”（GS[2020]GHB4181）阶段性研究成果■编辑/陆鹤鸣
篇五：思想政治课议题式教学探究
高中思想政治课议题式教学实践初探——以《方向决定道路，道路决定命运》
为例
摘要：新一轮课程改革，积极倡导基于活动型课程建设的议题式教学。因此，议题式教学便以全新的教学方式走进高中思想政治课堂，并取得了一定的教学成效，得到学生的青睐。为了让教师在教学实践中更好地实施议题式教学方法，本文深入分析了议题式教学的意义，并以"方向决定道路，道路决定命运"为例，提出了有效的实施方案。
关键词：高中思想政治；议题式；课例；实施策略
一、议题式教学的概述
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称“新课标”）提出“要通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。由此可见，议题式教学是对高中思想政治课“综合型”“活动型”课程定位的一种全新的教学方式，是以议题为统领，以情境为载体，以学科知识为中介，以学生合作探究为路径，以培养学生的核心素养为目标的教学方式。倡导以学生为主体，让学生在开放性议题的引领下，通过探究讨论生成知识，并使学生的情感价值观得到升华，达到培养学生学科素养的目标。
二、高中思想政治课运用议题式教学的意义
高中思想政治课采用议题式教学有什么意义呢？首先，议题式教学有利于实现学生的主体地位，充分调动学生的课堂积极性。议题式教学开放民主的课堂要求迎合了当代青年学生崇尚自由、个性张扬的心理特点，能够吸引学生积极参与
到课堂活动中。议题式教学是以小组合作讨论为路径，这一活动形式为学生构建了平等自由对话的平台，教师把话语权交给学生，让每个学生都敢表达，能表达，会表达，并使学生的能力、情感在思维碰撞中得以提升。
其次，议题式教学有利于培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务。议题式教学作为思想政治活动型课程的主要实现方式，其议题的拟定正是以学科核心素养为导向，体现了学科知识逻辑和学科核心素养的有机统一，让学生从“议”中学会“自主辨识、辩证思考、批判理解、理性反思，从而澄清概念、明辨是非、深化认识、端正态度，实现有效的价值引领”。
高中思想政治课议题式教学策略——以《方向决定道路，道路决定命运》为例
（一）立足教材主题，确立议题内容
议题，就是将学科课程的具体内容置于某一情境话题讨论中的问题。学生要做到对情境话题的正确分析和处理，就需要学科知识的支撑。因此，议题的拟定必须立足学科具体内容，凸显教材特定主题。以《方向决定道路，道路决定命运》为例，在这一课设计中，笔者以“扶贫攻坚战”为议学情境，中心议题是“中国为什么能”，子议题有“中国扶贫攻坚战为什么能取得巨大成就？”“为什么要坚定不移地走中国特色社会主义道路”等。这些议题的设置整合了“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色主会主义才能发展中国”等学科知识，让学生在讨论过程中进一步深化对学科具体内容的理解，并在思辩中增强了学生对“中国道路”的政治认同，更好地培养了学生思想政治学科的核心素养。
（二）优选情境话题，多维度探讨议题
议题是学科内容和情境话题的统一体。好的情境话题能瞬间吸引学生的眼球，让学生主动参与，并且能够从不同的视角对议题进行探讨，带动课堂氛围。这就要求教师在议题式教学设计中优选话题。如何优选话题？首先，好的话题应该指向思想政治学科素养，要把握时代脉博、体现时代发展的任务和要求。其次，情境话题的选择要关注高中学生的实际和心理特点，能够引起学生情感共鸣的话题。最后，优化情境，引导学生多维度探讨议题。情境话题的展示既要符合教材知识
逻辑，又要做到多视角挖掘，多样化表达，能够引导学生对议题进行多维度探讨，开拓学生的思维和视野，让学生在议境体验分析中受到影响和启发。
在《方向决定道路，道路决定命运》一课的教学设计中，笔者以“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”为议题话题。2020年，是我国扶贫攻坚战的收官之年，也是实现全面建设小康社会的决胜之年，选择这一话题符合时代发展的要求。美丽乡村建设、贫困生建档立卡、党员干部直播带货等精准扶贫举措也是学生熟悉又感兴趣的话题，能够引起学生的共鸣。在教学中，笔者围绕“2020，坚决打赢扶贫攻坚战”这一话题设置了四个议题情境，“扶贫攻坚战取得的巨大成就”、“中国式扶贫获得国际友人的点赞”、“中国扶贫方案对全球的贡献”、“我和2035有个约”，四个情境的设置按照“感受中国道路好——分析中国道路为什么好——探究中国道路的国际影响——如何坚持中国道路，实现中国梦”这样一个认知序列，引导学生经历关注中国道路、感悟中国道路、分析中国道路、自觉坚定中国道路的认知过程，让学生在层层递进中实现道路认同内化于心，外化于行。同时，引导学生不仅从国内视野看中国道路带来的成就，而且从国际视野探究中国道路的意义，多维度进行议题探究，充分调动学生的思维。
（三）以议题结束课堂，提高学生兴趣，落实核心素养
以往教师总结结束的教学模式不足于调动学生的后续兴趣，而以议题结束课堂，则能“吊足”学生的“胃口”，让学生感到意犹未尽，对下节课充满期待。教师要善于利用课堂结尾的“余温”渲染气氛，提出一个可操作、活动化的议题，要求学生课后完成议题的探究，下节课前展示。这样的结束既能激发学生的求知欲，又能使学生的情感在课后活动中再次得到升华，达到“教育合一”的效果。
就《方向决定道路，道路决定命运》而言，笔者在最后一个议题后播放视频《我和2035有个约》，视频的播放引导学生将思绪延伸到中国梦的层面，让学生产生心理的震撼、情感的共鸣和思想的升华，从而认识到我们每个人都是追梦人，都应为中国梦的实现做出贡献。视频播放完后，给学生布置活动议题：同学们畅想2035年我们的祖国会有什么样的变化，我们又会变成什么样的人。全班分为四组，以诗歌、故事或小品的形式演绎“2035年的自己对我说”，下节课前展示。这样的结尾设置具有趣味性、可议性，又指向核心素养，让学生带着兴趣
参与活动，并在活动过程中意识到作为新时代的中国特色社会主义建设者,要有担当，有信心、用行动为中华民族的伟大复兴梦做出贡献。
结语
高中思想政治课议题式教学是一种有效的创新性的教学方式，有利于提升学生的学科核心素养，达到立德树人的核心主旨，有利于学生的后续学习和生活的创造。因此，我们要重视议题式教学在高中政治教学中的作用，不断探讨、学习、完善这种教学方式，并把它更好地用于实践中。
参考文献
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