刘美萍?崔安静 王连敏
摘 要：国家科学技术的飞速发展与社会生活水平的持续提高均离不开综合型人才的贡献。国家相关部门及时调整了教学要求，并对新《课标》中的教学内容进行了适当的改进与优化，以此为学生构建出一个更好的学习氛围。此外，生活化教学是教师将课堂教学活动与现实生活进行有机结合所形成的一种教学手段，能够有效实现课堂的教学目标。基于此，本文首先提出了高中政治生活化教学的必要性，其次指出了高中政治生活化教学中存在的主要问题，最后根据问题提出了行之有效的解决对策，希望能够为学生的综合发展助力。
关键词：高中政治 生活化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.052
我国知名教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育理念，强调了生活化教育的重要意义，即能够高效实现教育育人的终极目标。新《课标》已明确表示，教师在进行学科教学的过程中，需要将立德树人作为根本的教学任务，并需要将学生作为课堂教学活动的主体，从而让学科教学回归到现实生活，以此为学生创建生活化的学科教学活动，进而充分提升学生的学科核心素养。
一、高中政治课堂生活化教学的必要性
1.有助于激发学生的学习兴趣
高中政治生活化的教学活动是指教师将教材中的重点知识与学生的现实生活进行充分的结合，并采取生动的教学手段，为学生创建出一个生动有趣的生活化政治学习情境，不仅能够有效提升学生参与教学活动的积极性，而且还能够提升学生的主动性，以此有效提升学生的学习专注度。
除此之外，教师通过科学合理的教学设计方式，對教材中的重点知识进行有效的整理与归纳，并让学生通过小组合作的方式，在现实生活中探索政治的奥妙，如此既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的发散性思维。
2.有助于促进学生综合素养的提升
新《课标》的教学目标是让学生具备较强的综合素养，并将其应用到现实问题中，从而实现教育的终极目标。而政治是一门具有抽象性与复杂性的学科，导致学生无法在短时间内深刻理解部分抽象的理论知识，因此对学生的学习能力提出了一定的要求。杜威主张学生需要从已知的生活经验中，对未知的知识进行深入的学习与思考，以此充分促进学生综合能力的提升。所以，教师需要借助生活化的教学方式，让学生亲身体验到理论知识的来源与形成过程，这样不仅能够为学生创建出一个生活化的教学情境，而且还能够进一步提升学生的实践水平与应用水平，进而有助于促进学生政治核心素养的逐步提升。
3.有助于满足国家与社会发展的需要
我国知名学者范良火表示，国家与社会开展政治课程的最终目的是提升每一个中国公民的政治素质，以此能够更好地融入社会并建设社会。作为人才培养的引领者，教师需要满足学生未来的基本生活需求，同时要使其掌握基础的知识与技能，从而让学生得到更好的发展。在开展高中政治教学活动的过程中，教师可以以此为依据，从学生已有的生活经验出发，创建出形象的生活化教学情境，让学生能够充分发挥自己的主观能动性，以此提升自身的能力和水平。
二、高中政治课堂生活化教学中存在的问题
1.缺乏对生活化教学模式的深刻理解
在实际的高中政治教学过程中，部分教师没有对生活化教学模式进行深刻的理解与分析，使得选取的生活素材与教材中的内容无法进行深度的融合，而这不仅仅会降低学生的学习兴趣，而且还不利于生活化教学模式的有效应用，进而会导致学生的理解水平进一步降低。另外，部分教师忽略了教学内容与现实生活中相关的因素，没有从学生与教材的角度，对生活化的教学素材进行科学合理的设计与优化，进而无法得到预期的教学效果。与此同时，部分教师在进行高中政治生活化教学的过程中，仅仅是让学生根据已知的政治知识，解决生活中常见的政治问题，而没有让学生在生活化教学模式的助力下，对自己的知识理论体系进行重新架构，导致学生缺乏系统性的学习思维，不利于学生未来的发展。
2.无法有效落实生活化情境的创设
在创建生活化教学情境的过程中，由于高中政治教师对生活化教学情境的创设持有不同的观点、理念，使得生活化教学的效果也有一定的区别。有的教师认为与学生现实生活越接近的教学情境，越能够让学生具有较强的理解力；
有的教师认为创设生活化教学情境只是为了调动学生参与活动的积极性与主动性，因此仍然需要直接教授的方式的助力，由此才能够有效培养学生的综合应用水平。但是，根据《高中政治生活化教学的误区及对策研究》来看，在实际的教学结果中，上述生活化教学情境的创设，没有起到有效提升学生抽象思维以及应用水平的作用，反而得到了适得其反的效果。除此之外，高中阶段的学生好奇心强、专注度低，教师需要深入了解生活化教学情境创设的有效途径，从而体现出生活化教学的重要意义。
3.教师忽略了实践性作业的重要性
“双减”政策是国家为了能够减轻学生的作业负担与校外培训负担而提出的教育政策，旨在为学生创建一个良好的学习环境，以此促进学生身心的健康发展。但是，在实际的高中政治教学活动中，教师忽略了国家推出“双减”政策的真正目的，没有将作业设计当作教学活动中的重要组成部分，既不能让学生及时巩固课堂中学到的知识，又在一定程度上降低了学生的学习兴趣。除此之外，部分高中政治教师无法及时转变自己的教学思维，为了能够有效提升学生的学习成果，政治作业的设计多采用习题的方式，因而使得学生无法减轻自身的作业负担。与此同时，教师几乎很少设计实践性的政治作业，导致学生的实践水平与应用水平停滞不前，进而无法有效实现增效减负的“双减”目标。
三、高中政治课堂生活化教学的有效策略
1.巧妙应用生活化教学模式，有效提升学生的综合能力
陶行知主张教育的内容需要从日常生活的需求出发，并能够让生活与教育处于同一个过程，以此充分发挥教育的积极作用。因此，教师可以灵活利用生活化教学模式，帮助学生在实际生活中，将课本中的政治知识进一步内化成自身的学习经验，进而实现增强课堂效果的教学目标。除此之外，教师还需要将学生当作课堂教学活动中的主人公，并将培养学生的综合应用水平作为课堂教学的目标，以此让学生充分发挥出自身的学习潜力，而这也能够充分体现出生活化教学的重要性。
另外，教师还需要灵活利用先进的网络信息技术，学习优秀的教学经验与手段，并能够结合班级学生的学习特征，对其进行一定的优化与创新，从而将其有效运用到高中政治生活化教学活动中，这样不仅能够有效提升学生参与活动的积极性，还能够进一步提升自身的生活化教育意识，从而帮助学生实现全面的发展。
此外，教师还需要“政治现实”思想，从学生的实际出发，深入挖掘教材中的重点教学内容，并将政治知识与学生的实际生活充分融合，有效平衡生活化教学情景的趣味性与教育性，从而选取探究性的问题，帮助学生对问题产生思考的兴趣，以此让学生能够全身心投入到生活化教学情境中，如此既能够有效促进学生学习兴趣的提升，又能够培养学生的自主探究水平与逻辑思维。
以高中政治必修二第二单元第三课第一框题为例，本节课的教学目标是引导学生正确认识个人利益与集体利益的关系，树立正确的消费观念，养成勤俭节约、艰苦奋斗的习惯等。针对这一节课的教学任务，笔者通过引入生活化教学案例——如何看待“共享单车”现象，来激发学生兴趣，然后再逐步导入本节课的主题。首先，教师可以给学生展示一些共享单车的图片或者视频，引起同学们的关注，接着问他们是否使用过这些共享单车，如果用过的话，你觉得它方便吗？如果不便利，具体表现在哪些方面呢？通过一步步引导，引出本节课的核心话题——“共享单车”现象。接下来，笔者就共享单车带来的好处和存在的问题展开讨论，最后总结出共享经济时代我们应该坚持的原则。整个教学过程中，教师始终把学生放在主体地位，鼓励学生发表不同的意见，注重启发诱导，适时点拨，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握相关知识，达到学以致用的目的。
2.依托新《课标》的教学原则，优化自身的生活化教学方式
在传统的高中政治教学活动中，教师通常采用直接灌输的教学方式，对学生进行单向的政治知识传递，使得学生无法从自身已有的学习经验出发，进而导致课堂的教学效果得不到有效增强。因此，教师在设计教学环节之前，要对学生的日常表现、学习水平以及性格特征等进行全面的分析与总结，并设计出合理的课堂教学目标，以此促进学生思维水平与应用水平的提升。
此外，教师还需要从学生未来学习发展的角度出发，依托新《课标》中“以生为本”的教学原则，有效培养学生的学习主体意识，以此在生活化的课堂教学活动中有效促进学生综合素养的进一步提升。
另外，在具体的高中政治教学活动中，教师还需要对生活化教学方式进行深度探究与分析，并为学生创建出生活化的教学情境，从而有效提升学生的解决问题的能力。
以高中政治必修五第四章第五节第二框题为例，本节课的教学目标是引导学生理解人民民主专政的本质及基本形式，树立中国特色社会主义的道路自信、制度自信、文化自信，与坚定走中国特色社会主义道路的信念。针对这一节课的教学任务，笔者在教学设计上采取了多种多样的教学方法，如讲授法、互动问答法、小组合作探究法等，力求调动学生的各种感官，让学生主动参与到课堂教学活动中来，从而取得良好的教学效果。
3.结合学生的兴趣爱好，开展生活化的实践教学活动
要想充分发挥出生活化教學模式的实际作用，教师就需要依据陶行知“生活即教育”的教学理念，并以朋友的身份与学生进行友好的交流，从而构建和谐、平等的师生关系，以此准确把握学生的兴趣爱好。与此同时，教师还需要有效结合重点知识与学生的兴趣爱好，为学生建立一个生活化的高中政治教学实践活动，这样不仅能够让学生主动融入教学活动中，还能够进一步提升学生的动手能力与思维水平，进而为提升学生的政治核心素养作好铺垫。
以高中政治必修四第六章第七节第二框题为例，本节课的教学目标是引导学生理解我国的国家性质，认同中国共产党领导下的多党合作和政治协商制度，树立学生的爱国情怀。针对这一节课的教学任务，笔者在教学设计上，主要采用了多媒体教学、角色扮演、分组辩论赛等多种教学方法，力图让学生在实践活动中学习理论知识，提高学生的思辨能力，使其体验政治学科的魅力所在。比如，在讲解完国家性质后，教师可以组织学生模拟政协会议，让学生分别担任各个党派的代表，收集各方面资料，并制定议案，最终形成一份完整的提案。通过这样的实践教学活动，不仅能让学生深刻理解我国的国家性质，而且还能锻炼学生的语言表达能力、团队协作精神等多方面素质，从而实现了教学目标。
4.深入挖掘生活化教学内容，有效提升教师的职业素养
在日常的学习过程中，教师可以利用发达的网络教育资源，不断更新自身的教学理念以及教学模式，并要深入挖掘生活化教学模式的本质，以此让学生在生活化教学活动中充分提升自己的综合素养。此外，教师还可以与同行进行深入的沟通与探讨，并从多个角度对学生的学习情况与生活化教学活动的评价方式展开全方位的探讨与分析，以此不断提升自己的教学水平。
除此之外，教师在进行高中政治生活化教学的过程中，要及时摆脱传统应试教育思想的束缚，并着重培养学生的情感态度以及价值观，且不以学生的学习成绩作为教学评价的主要考核因素，如此既能有效减轻学生的作业负担，又能让学生的综合能力得到提高，进而为国家培养出综合性人才。
以高中政治必修四第三单元第九课第一框题为例，本节课的教学目标是帮助学生认识国体、政体的含义及其相互关系，理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。针对这一节课的教学任务，笔者在教学设计上，采用了案例分析法、小组讨论法、情景再现法等多种教学方法，力求让学生在生动形象的场景中感受国体、政体的内涵，理解党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，从而达成教学目标。
综上所述，高中政治课程的生活化教学具有非常重要的意义，它不仅能够激发学生的学习热情，还能够有效提升学生的自主创新能力以及社会责任感，从而使其更好地适应当今快速变化的社会环境。因此，在今后的高中政治教学活动中，教师应该顺应时代的发展，灵活利用先进的多媒体信息技术手段，深入挖掘生活化教学模式的价值，并将学生的现实生活与教学活动进行充分的融合，以此为学生构建出一个高效的高中政治课堂。本文仅是笔者个人的一些浅薄看法，希望各位专家学者批评指正。
参考文献：
[1] 李彩虹、卓毅《高中低年段政治生活化教学路径探析》，《福建轻纺》2023年第1期。
[2] 苏春阳《“双减”背景下高中政治生活化教学方法》，《亚太教育》2022年第24期。
[3] 毛颖洁《高中政治生活化教学的误区及对策研究》，《西部素质教育》2022年第19期。
[4] 宋学智《高中政治生活化教学模式探讨》，《国家通用语言文字教学与研究》2022年第7期。
[5] 王彬彬《高中政治教学“伪生活化”及应对策略》，《现代交际》2021年第16期。
[6] 许丽冰《高中政治生活化教学现状调查与策略研究》，《教育观察》2020年第29期。
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