付玉
【摘 要】 目前，我国的高职英语教学改革进入了初步发展阶段，通过不断优化教学形式，提高教学发展质量，在一定程度上取得了显著的成效。但是由于优化的教学方式在某种程度上还存在一定的局限性，以及学生的学习效果不佳，高职院校必须进一步思考、改革高职英语的混合式教学模式，加快建立健全基于新兴互联网信息技术的高职英语教学体系，促进高职英语教学的发展，提高学生的英语综合素质。基于此，文章结合POA理论的相关概念和应用知识，论述了POA理论在高职英语混合教学模式改革中的实践应用，提出了具有可实施性的实践策略，以推动英语高职教学的改革进步。
【关键词】 POA理论；
高职英语；
混合式教学
通过一系列的教学激励体制改革，高校的教学改革取得了一定的发展成果，提升了课堂的教学效率，教师和学生的课堂互动更加积极、高效，学生对知识的认知和理解也得到了一定的优化。近年来，新兴的教学理论“产出导向法”是拥有完备的教学体系，经过教学实践，证明该理论具有广泛的应用性，能够适用于多种专业教学，有利于教师针对学生的特点进行教学，自由性高，提高了学生的专业素养。因此，将“产向导出法”（简称POA）应用于高职英语的教学改革中，有利于优化基于POA理论的新型英语混合教学模式，提高高职英语教学的发展质量。
一、POA理论概述
POA理论是近年来行业提出的全新教学理念，在高职英语教学的应用上具有显著的优势，符合新时代高职英语教学的发展目标，有利于培养新时代的高职英语专业人才。POA理论经过多年的发展，已经逐步建立了完善的理论体系，它通过前期在引导阶段发挥的重要作用来推动后期促成阶段的工作开展。POA理论体系将教学过程划分为驱动、促成和评价三个阶段，在这个过程中，教师要注重引导作用，激发学生学习的主观能动性，以及学生在学习中作为学习主体的主导作用［1］。
二、基于POA的高职英语混合式教学模式构建分析
（一）学生学习状况的研究分析
目前，高职学生的学习方面仍然存在明显的问题和不足，需要学校及时地改善和修正。由于大部分高职学生对英语的学习热情不高，自主学习意愿低，导致教师的课堂教学效率不高，学生难以深入地吸收和消化课堂知识，不利于学生建立完备的知识体系进行高效、系统的学习。这种课堂教学既不能提高学生的学习效率，也不能有效地转化教学成果，学生更不能将知识学以致用。
（二）针对教学内容的研究分析
为了实现基于POA理论的教学改革，必须针对教学内容进行创新实践。高职院校应基于对POA理论知识的研究，优化教材、教学内容，建立健全的教学体系。教师要分析学生的学习特点，目前学生的英语分析阅读能力较强，但在口语表达、写作拓展以及听力训练方面有所欠缺，导致学生的英语综合学习能力不强。因此，在教学内容上，教师要增加口语、听力和写作等模块，以加强对学生英语薄弱点的训练，提高课堂效率［2］。教师可以通过组织学生观看相关的英语教学节目，增加英语课堂教学的互动性和趣味性，引导学生在课堂上进行相互讨论，提高学生的英语学习热情，即教师根据POA理论的输出、引导作用，通过强调英语教学输出的重要性，将输出知识转化为学生自身的学习成果，实现学以致用。
（三）针对实现教育改革的教学目标研究
为了提升学生的综合素质，实现教学改革，教师必须致力于提升自身的专业素养和教学水平，以实现教学目标。通过对教学目标的分析，可以从四个方面展开探讨：
第一，要提升学生的知识水平，这是最基本、最直接的目的。教师帮助学生建立系统的知识结构，有利于学生在学习知识时形成有逻辑性的思考，提高了学生理解知识的能力、学习效率，增加了学生的知识储备。
第二，要锻炼学生的相关学习能力，提高学生的自主思考能力。例如教师在讲授了一篇英语文章后，鼓励学生进行讨论，并用自己的话总结出文章的主要内容，思考文章的主旨，以培养学生理解、分析事物的能力。
第三，要锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生应用正确的方法解决问题。例如学生在学习了一篇普通人获得成功的英语文章后，教师要引导学生从文章中总结出获得成功的路径，并能够将其应用在现实生活中：首先，学生要树立正确的追求目标，以此作为获取成功的导向牌；
其次，学生要保持良好的自信心，不断追求自我发展；
最后，学生要有持之以恒的毅力，才能在追求成功的道路上为自己提供源源不断的动力。运用正确的方法论，是帮助学生达成目标的关键，也有利于学生提高学习成绩。
第四，教师要传授学生正确的价值观，使学生树立正确的思想意识，能够正确对待英语文化与中华文化的差异，并借鉴其中的精华，摒弃糟粕；
使学生坚定民族自信，树立文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化［3］。
三、高职英语混合式教学模式的教学过程
POA理论将教學过程划分为驱动、促成和评价3个环节，这三个环节依次递进，环环相扣，密不可分。为了将POA理论知识进行深入的应用实践，教师在教学中，必须体现这三个环节的核心价值，实现POA理论的有效转化和运用。
（一）驱动环节
驱动，主要是驱动学生进行自主学习和思考。例如在英语阅读教学时，教师可以通过布置课前预习任务，让学生先熟悉相关内容的发音和释义，了解重点单词。在预习的过程中，学生需要学会标注疑难点，做好预习笔记，便于教师进行课前调查，完善备课计划，实施针对性教学。教师将驱动环节运用于教学中，既增强了学生学习的自主性，又提升了课堂效率。
（二）促成环节
促成，即促进学生的自我锻炼和成长。在课堂教学中，教师可以多组织学生开展集体性的趣味教学活动，例如组织学生观看英语励志成长电影，看完电影后，让学生彼此分享感悟，用英文叙写一篇电影观后感，以提高学生的英语写作能力；
还可以举行英语电影趣味配音活动，通过播放相关的英语电影片段，让学生模仿人物的神态、动作和发音，通过配音重现人物对话，以锻炼学生的口语技能；
还可以举办英语原文书籍阅读活动，让学生通过英语阅读感悟书中的魅力，领悟书中的主旨，丰富见识、陶冶情操，提高英语阅读能力［4］。
（三）评价环节
评价，就是评价教学改革成果，它既可以是学生之间的评价，又可以是教师之间的评价，还可以是师生之间的评价。因此，在教学时，教师可以组织相关的评价活动，学生可以畅所欲言，表达自己对课堂的看法。这些看法，既可以是学生之间的讨论，又可以是教师与学生间的相互交流、交换的意见；
教师间也可以定期开展相关教学研讨会，教师间分享教学经验，相互进行教学评价。
四、基于POA理论的高职英语混合式教学模式反思
（一）POA理论的教学优势
相比以往传统的教学模式，基于POA理论的高职英语课堂教学改革具有明显的优势，具体体现在以下两个方面：
第一，POA理论遵循科学规律，可实施性高。POA理论将教学分为三个基本环节，这三个环节深入教学工作是层层递进的，教师从驱动、促成和评价三个方面，引导学生系统、规范的学习，有利于学生由浅入深的学习，逐步提升了学生的知识掌握程度和学习效率，减轻了学生的学习负担，这符合学生学习的发展规律。POA理论还提高了学生的自信心，其驱动环节通过激发学生的学习动力，引导学生进行自主尝试，其促成环节通过进一步引导，有利于学生从学习中获得参与感和成就感，评价环节通过总结教师的教学工作和学生的学习情况，对教学进行了进一步的反思，这既有利于教师改善教学方法，又有利于学生加深对知识的理解，提升了学生的学习自信心。
第二，基于POA理论的高职英语教学改革，往往更注重将理论知识转化为在生活中的实际应用，实践性和应用性强。在这个过程中，教师会通过模拟生活中的真实场景，预设对话，鼓励学生勇敢表达，以提高学生的语言沟通能力。这种教学方式能使学生受益匪浅，能为学生将来出国深造以及日常生活等提供帮助。教师将输出成果的转化运用于实际生活，既能够促进学生对知识的理解，又能够提高学生的实践应用能力。
（二）POA理论实施的困境和策略
实施基于POA理论的高职英语混合式教学模式改革，并不是一蹴而就的，在实际的应用过程中，也面临着一些困难。基于当下的教学改革现状，本文也提出了相应的策略来解决相关的问题。
一是基于POA理论教学改革的各个环节之间关联性强，在一个环节结束后，教师需要及时地开展下一个环节，但高职学校的英语课时安排往往较少，不紧凑，学生很容易在短期内遗忘知识，不能及时巩固知识。对此，教师可以综合应用“线上+线下”的教学平台，督促学生进行课前预习和课后复习，提供及时的教学反馈评价，以增强各个教学环节间的连贯性［5］。
二是虽然高职英语的难度系数较低，但由于學生的基础薄弱，很容易对英语产生畏惧心理，导致教师难以基于POA对学生进行驱动。首先，教师要帮助学生克服畏惧心理，让学生相信只要努力坚持，一定可以达到优秀的标准，这样才会提高学生听课的注意力，增强自我约束的能力。其次，改变英语学习的方向。目前，学生英语学习最大的难关就是单词关，要想克服单词关，一定要增加英语的阅读量。学生可以到书店购买一些难度中等的英文杂志，频繁阅读，有效地提高英语词汇量，增强语感；
最后，学生要将注意力集中在课堂讲学上，如果有不懂的问题，可以向英语教师请教，或者参考其他同学的笔记，多熟悉教师上课的思路，记录教师的板书。这能够增强学生的自信心，也是高职英语混合式教学模式改革的必由之路。
三是高职院校学生的学习动力不足，难以发挥POA的输出、引导作用。其一，学生的学习积极性不高。相比于本科院校的学生，高职院校的学生可能会因自身的学历水平限制和社会的不良评价，使其难以客观、正确地认识自我，因而产生低落情绪，开始抵触学习。其二，学业规划质量不高。学生在进入大学后，无法很好地适应教学环境的转变，仍沿用高中的学习思维和学习方法，不能系统地规划学业。其三，学生自我约束力差。部分学生在进入大学后，受到校内不良风气的影响，不上进，逃课、逃学和违纪等不良行为频发，没有形成自律的良好习惯，自我约束力差。要想提高学生的学习积极性，使学生正确认识自我，树立自信心，需要教师帮助学生制订系统的学业规划，提高学生的自我约束力。学校可以开展相关的英语讲座，聘请专家、教授解答学生的疑惑，帮助学生树立正确的自我评价，找准自身的价值定位；
也可以组织相关的学生心理问题疏导活动，为学生提供积极、正面的心理引导，使学生重视学习，提高自主学习性，通过强调输出的重要作用，实现教学目的。
五、结语
为了实现基于POA理论的高职英语混合式教学模式改革，培养出新时代的高职英语专业人才，首先，学校要了解学生的学习状况，优化教学内容，完善教学目标。其次，POA理论将教学划分为驱动、促成和评价三个阶段，教师要深入了解每个阶段的核心。教师在驱动阶段，要注重激发学生自主学习的热情；
在促成阶段，应帮助学生树立自信心，使学生获得参与感和成就感；
在评价阶段，要注意从多个角度、多种方面和多个主体展开教学反思和评价，保证评价的客观性和公正性。最后，高职院校要正视POA理论实施的困难，在每个基于POA理论的教学阶段，提高高职学生的英语基础，增强学生的自信心；
积极发挥POA理论科学性强、可实施性高以及实践和应用程度高的教学优势，提升学生英语学习的动力。
参考文献：
［1］ 杨晓红，张金媛. 基于POA的高职英语混合式教学模式的构建［J］. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022，8（05）：153-156.
［2］ 香江水. 基于产出导向法的高职英语混合式教学实践［J］. 现代职业教育，2022，14（09）：34-36.
［3］ 王丽. 基于“产出导向法”的高职英语混合式教学实践［J］. 陕西教育，2021，15（03）：52-53.
［4］ 杨理. 基于POA理论的高职英语线上线下混合式教学创新实践研究［J］. 中国新通信，2020，9（11）：213-215.
［5］ 张文娟. 学以致用、用以促学：产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试［J］. 中国外语教育，2015，12（04）：10-17.
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