摘要：提问是教师组织课堂教学活动的重要手段，贯穿课堂教学的始终，在教学实践中发挥着重要作用。有效的课堂问答不仅可以活跃课堂气氛，而且能在激发学生学习兴趣的同时，保证教学目标的完成。从问答设计的坡度性、精准性、情境性三个角度展开阐述，以期提升教学效率。
关键词：有效教学；
有效问答；
互动
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。优化课堂提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率。有效的课堂问答不同于传统的讲授，更不是“满堂灌”“放羊式”教学，它需要师生共同参与，有效互动，积极形成“学习共同体”。然而，当前语文课堂师生互動过程大致如下：教师提出问题，等待半天，最后还是教师自己回答。这种学习状态不能称之为有效的课堂问答。
笔者对课堂问答教学活动中存在的问题做了以下梳理：（1）问题无序性。一些教师在课堂提问次数较多、较杂，缺少核心点，致使课堂回答“空心化”。（2）问题无效性。有的课堂提问不能切中文本主旨，致使学生的课堂回答“虚假化”。（3）问题无适时性。有的教师不能相机行事，在课堂上没有给学生足够的思考时间，致使学生的课堂回答“形式化”。
基于此，笔者拟从问答设计的坡度性、精准性、情境性三个角度展开阐述，做到不悱不发，进而有效提升学生的课堂学习效率。
一、注重问答有序性，设计“坡度”问题
优化课堂提问应该注重“坡度”设计，避免“问而无度”。所谓“坡度”是教师在设计问题时应由浅入深、由易到难，搭建新知与旧知之间的最佳连接通道，形成有序问答。
首先，结合学生认知水平的次序，设计“坡度”问题。教学设计的问题必须与教学目标和课文的核心价值观密切相关，也必须与课堂上学生的实际认知水平密切相关。经研究发现，有效的课堂需要有效把握学生认知的先后，设计层进式问题，进而不断靠近学生的“最近发展区”。例如，学生学习《桃花源记》一文时，教师可设计如下问题：“课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，文中写了哪些情节？渔人进入桃花源后，看到了什么样的风景？村民看到渔人的一系列反应是什么？”这些问题紧扣本文的教学目标，抓住文章的线索，引导培养学生感受桃花源优美的环境、淳朴的人情。在此基础上，教师还可以问一些较难的问题，比如：“桃花源是虚构的，为什么又像是真实的？你认为渔人是个怎样的人？”
其次，结合学生思维能力层次，设计“坡度”问题。基于教学目标的设计，需要保证高、低思维水平问题的合理比例。经研究，高思维水平的问题对学生成绩的提高有一定的影响，但这并不是说高思维水平的问题可以贯穿课堂。教师需要注重设问要由浅入深、由易到难。比如，在学习《孙权劝学》时，教师可提问：“请简单复述课文的内容。课文中，最能体现孙权劝学成功的是哪一句话？”这些问题学生都能回答，但如果想进一步提高学生的思维能力，教师还可以提问：“如果你是孙权，你会如何劝学呢？你会如何评价孙权和吕蒙呢？”这就需要学生好好思考再做出回答。因此，教师在课堂问题的设计时需要有一个“坡度”。
二、注重问答有效性，设计“精准”问题
问题的措辞要“精”、要“准”。“专注于一个知识点”是保证问题清晰的最基本要求。
首先，注重“一线贯穿”，体现问题之“精”。有效的课堂问答应该避免“过多”“过细”，需要做到“精致”“精妙”。在课堂上，教师需要有一双睿智的眼睛，精准地找出文本教学的关键点，进而设计出相应的核心问题，形成有效的“问题链”。比如，在学习《孤独之旅》这篇小说时，教师可以抓住标题中“孤独”一词设计主问题，进而引发学生的思考，做到牵一发而动全身。具体为：“生活中你有没有过‘孤独感？找出小说中体现‘孤独的语句，写一写‘孤独的含义。结合文本中杜小康的生活经历和体验，探讨‘孤独的内涵。谈一谈《孤独之旅》给你的生活带来哪些启示？”可见，问题之“精”需要具有一定的牵引力、支撑力，方能够将学生的思维凝聚在一起。
其次，注重“一针见血”，体现问题之“准”。一节精彩的语文课，课堂提问应该“准”而“巧”。基于此，笔者认为一个精彩的提问应该“正中靶心”“集中一点”。比如，学习《散步》一文时，教师可以提出如下问题：“你觉得文中谁最听话？‘我是个合格的儿子，‘我是不是一个合格的父亲？”这两个问题的方向性非常明确。又比如，在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，教师提问：作者在小序中写到‘大醉，作此篇，兼怀子由。从‘兼字你读出了什么？”这个问题的回答，最后只能以冷场收场。因为学生不知道该从哪个点切入去回答问题，这样的提问就比较模糊。在教授《背影》一文时，教师先用视频进行导入，然后通过引导学生感知父亲形象、体会父爱真挚时设计了这样一个问题：“请同学们找出文中你喜欢的句子，并说明理由。”这个问题缺乏针对性，使学生没有明确的思考方向。如果换一种方式提问：“虽然文中没有跌宕起伏的情节和华丽的辞藻，但字里行间却透露着浓浓的父爱。文中哪些文字和例子最让你感动？找出来进行简要分析说明。”这样，学生在回答问题时就有了明确的方向，在掌握文章重点难点的同时，思维也会得到拓展。
三、注重问答适时性，设计“情境”问题
在课堂上，教师需要安排好提问的各个环节，做到张弛有度、适时适度。同时，情境化问题可以有效联系当前实际，激发学生的想象力，体现出问答的时效性和情感性。
首先，巧设情境，设计时效性问题。课堂问答需要依据学生的生活体验，营造真实有效的学习情境，进而让真学习、真阅读悄然发生。比如，在学习曹操的《观沧海》时，教师可依据诗歌的学习目标设置具体的情境，激发学生的学习兴趣。具体为：搜集大海吞吐日月、包蕴万千的图片，说一说对“博大”一词的理解。由此，学生进行具身化地代入，把对传统文化的学习转化为对生活的体悟。
其次，巧设情境，设计“情感性”问题。课堂不仅是一个思维的交流场，也是一个情感的交流场。在课堂上，师生以何种序列流向何方，以何种方式表达情感，都会使课堂呈现出不同质态。即使学生不能及时回答问题，教师也需要耐心等待。只有这样，整个课堂才能充满温情和热情。要让学生快速、坚定地回答问题，首先教师要给予肯定，然后再给予一定的评价。当然，评价可以是肯定的表扬，也可以委婉地指出问题。一般来说，被表扬的行为越具体、得到的效果就越好。有些教师在学生回答完后，通常会机械的说一句“请坐”，看似没有伤害的语言却会挫伤学生独立思考、回答问题的积极性。还有些教师听完学生的回答会说“好的，请坐”，看似表扬的语言，其实并没有起到鼓励的作用，这种教学评价其实没有任何意义。因此，对于学生的回答，需要教师给予“动之以情”的评价。这样才能让学生乐于学习，乐于倾听，乐于表达，最终达到师生乐于共同发展探讨的目的，踏上探求更多文化知识的实践之旅。
总之，在教学中教师有效问答会成为提高课堂教学质量的关键因素。有效的提问能调动学生的求学积极性，能有效拓展学生的思维，最终让学生学有所获。耐心地候答，合理地评价，能使学生在回答问题时感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。希望教师在教学实践中根据学生的个体差异和实际需要不断学习“善问”“巧问”，认真准备，因人而问，因人而答，相信一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
作者简介：汪玉婷（1985— ），江苏省苏州市木渎实验中学一级教师，主研方向为初中语文教学。
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