陈雪萍
摘 要 “体验式”阅读课堂中，应引导学生通过发现、探究与体验来引发思考、形成感悟，获得语文核心素养的提升。教师应确保学生在教学中的情感体验要在亲历中形成。“体验式”阅读中，教师要引导学生激情诵读，品读文本的韵味；
构建趣味真实的情境，引导学生在体验中感知文本的深刻意蕴；
链接读写环节，使学生在情感感悟中增强表达能力。
关键词 阅读教学 体验式 激情诵读 创设情境 读写结合
语文教师在教学中应引导学生进入真实的语言运用情景，积极参与语言实践活动，获取语言应用经验，增强审美体验，强化思辨能力，感受文化底蕴。因此，在阅读教学中应运用“体验式”阅读教学方法，让学生在感知、感受以及感悟的过程中沉浸到文本中，完成深度阅读任务。
一、激情诵读，品读文本之味
诵读是学生阅读活动中的首要环节，也是获得阅读体验的关键环节。诵读过程中，学生能够了解文本内容，感受文本的情感基调，在激情诵读的过程中有效强化理解能力、感知能力与共情能力。教师应为学生预留充足的诵读、品读时间，使其能够充分感受到文学作品在外部形式以及语言运用上的精妙之处。
比如，学习《登高》一诗前，首先可以伴随着《二泉映月》这一悲伤婉转的乐曲将《登高》的内容以充满电影画面的故事形式呈现出来，以故事性导语进行导入，而后为学生范读《登高》，为学生营造出较为凝重的阅读教学氛围。在学生跟读的过程中，教师可以为学生讲解诵读要领，包括通过语调、语速、表情、动作进行感性表达。同时也要注重理性的把握，即在了解作者创作背景与诗歌内涵的基础上进行诵读。可让学生结合课前对这首诗歌的预习来分析写作背景与作者生平，明确作者在极度困苦的状态下完成了这首诗歌的创作。教师可让学生重点把握诗歌中的意象，体会作者的处境，比如解析“飞鸟”这个意象时，可采用比较阅读的方法，让学生感受杜甫笔下的飞鸟与王维笔下的“鸟鸣山更幽”以及毛泽东笔下的“鹰击长空”的差异，并借助这一只痛苦孤独的鸟来想象作者的漂泊之感。而后让学生将自己化身为作者，立足于急风与高天之下，进行诵读。学生在读到“风急”二字时，通过仿佛在唇齿之间颤抖来表现出了凄寒；
在“天高”两字中，则要形成较高的调子，同时带有拖腔，虽然描绘得极为辽阔，但内心却又渺小又孤单。有学生提出读到“鸟飞回”几个字时，心中想着鸟儿可以飞回家乡，但是家乡对于年岁已高的作者却是极为遥远。在动作上，看天高应仰视，看沙白、清渚则要俯视，看鸟则要远望，仿佛望着家乡。教师应始终引导学生将自己想象成年老的杜甫，站在一位孤独的老人的角度，面对滚滚长江与萧萧落木会有怎样的感受。这样，学生在品读过程中，既感受到作者对于时光流逝的无可奈何，同时也体会到作者俯仰天地时开阔坦荡的胸襟，情绪从低沉变为高昂磅礴。最后两联，要把握作者因年老多病、身世凄凉而形成的苦闷深沉及痛苦难解的情绪。
学生接受诵读指导，有助于对诗歌深度赏析，通过反复诵读，切实体会到作者的情感变化与诗歌中的深层次意境，感受到作者运用意象抒情达意的精妙之处。因此，教师在体验教学中应做好诵读环节的设计，使学生通过诵读在文本中获得真实的情感体验。
二、情境创设，体验文本之蕴
教师可以通过创设各种鲜活的教学情境，使学生在体验式的学习活动中体验情感，形成感悟，解读、体验作品中的丰富意蕴。
比如，学习《祝福》时，考虑到该作品的创作背景为辛亥革命结束后，与高中生所处的现代社会有着较大的差距，为了弥补现实与创作背景间的巨大鸿沟，教师可以结合学生的兴趣点，设置表现性学习任务，创设侦查案件的教学情境，让学生通过抽签的方式对小说中的不同角色进行演绎，以沉浸式的方式来再现故事情境，真正进入到故事之中，对人物的内心世界进行体验。
教师在导入环节引出鲁镇年关祝福时节祥林嫂死亡案件，形成悬疑氛围，激发学生侦破案件的兴趣。按照分工，扮演祥林嫂、鲁四老爷、四婶、柳妈、卫老婆子以及“我”等角色的学生需要结合课文内容进行陈述自己近期的活动轨迹，并通过形象的神态、动作将人物特征呈现出来，以趣味化的方式完成诵读阶段的任务。学生可以通过绘制思维导图捋顺鲁镇的人物关系图，以形象、直观的方式将其他人与祥林嫂之间的关系呈现出来，同时对祥林嫂走向绝望的变化以表格方式进行展示，包括脸色、两颊、眼睛、衣着以及精神状态。通过对这些细节性的描写来对作者提供的信息进行解码，分析其发生变化的原因，明确人物的丧夫、出逃、被迫改嫁、再次丧夫、丧子、遭受歧视以及最终沦为乞丐的经历。在寻找真凶时，学生需要从祥林嫂与“我”的三问三答中解析人物的心理活动，明确“我”这一软弱逃避但具有正义感的知识分子并非杀死祥林嫂的真凶，但却加速了其死亡。而后，学生继续对四叔、四婶、柳妈对祥林嫂的影响进行分析后，发现他们都对祥林嫂的最终死亡应负有一定的责任，将祥林嫂的生路被阻断，并给祥林嫂带来无法承受的精神重压，进而明确祥林嫂死亡的必然性以及人物悲剧的重要来源，明确封建礼教所具有的吃人本质。最后可让学生结合自己的认识与理解对祥林嫂的死因进行撰写分析报告。
教师可以将情境教学法、游戏教学法进行结合，以文本为主干，为学生打造极具趣味性的课堂，增强课堂活动对学生的吸引力，使其主动地通过与教师的活跃化互动来获取宝贵的阅读体验，既实现对学生主体地位的尊重，同时也引导学生在自主探究中实现发展思维的目的。
三、读写结合，延伸文本价值
在体验式阅读课堂中，教师应鼓励学生将阅读中获得的情感体验转化成书面文字，在书写的过程中进一步深化体验，增强交流表达能力与鉴赏审美能力。
比如，《登泰山记》与《赤壁赋》群文阅读中，教师可设置任务让学生梳理作者的“山水游踪”，明确作者在何时、何地，因何故与何人看到了何种景物，从而整体感知作品的内容，再运用思维导图展示课文结构。在《赤壁赋》的结构导图中，学生主要围绕泛舟赤壁、放歌奏箫、主客问答以及主客喜笑的情节进行绘制。《登泰山记》则围绕泰山地势图、雪后登山图、泰山日出图以及泰山的自然及人文景物展开梳理。学生在体验作者所描绘的风雪与水月图景的过程中，领悟了作者在文中表达的深刻哲理。最后，教师可为学生布置写作任务，让学生围绕苏轼书写人物小传或结合《赤壁赋》中的文化常识来进行小论文的撰写。有学生对《赤壁赋》“壬戌”进行解读，搜集了干支纪年法的相关知识，撰写了文化科普论文，也有学生从人文角度对苏轼在《赤壁赋》中寄托的入世精神、达观情怀以及辩证思想进行深度解析，并与自己的生活进行联系，将文本中的哲思延续到自己的生活中。
在体验式阅读教学中，教师应注重读写结合，为学生安排自主探究类的活动，给学生提供更多自由表达的机会，使其将阅读中形成的真实情感表达出来，感受阅读与写作带来的乐趣。
教师应让学生在诵读文本过程中，体会文学作品所具有的意蕴美与情感美；
引导学生进入阅读情境中，探索现象背后的本质，增强文本解读能力，发展思辨品质；
读写结合，全面提升语文综合素养。教师应积极完善“体验式”阅读模式，创新教學手段，给学生带来更为丰富的阅读体验，能力提升。
[作者通联：江苏江阴高级中学]
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