万小兵
新课标对低年级写话的要求强调兴趣为主，但在教学中，往往出现两种倾向：一是教师以“激发写话兴趣即可”为由，放弃任何指导，课堂成了“自由写话”的过程。二是教师以“规范写话”为由，过度指导，学生的思维和表达被牢牢地禁锢在老师的思维和话语中，课堂中的学生亦步亦趋，缺乏灵性。而支架是指在学生写话的过程中，教师为帮助学生完成写话任务而搭建的“脚手架”。支架的一头是学生的起点，一头是任务的终点。搭建的适宜支架，可以有效帮助学生通往“最近发展区”。
一、借助情境支架，激发写话动力
1.言说类。这一类情境支架，主要是通过老师的言说来创设，旨在激发学生写话的欲望。例如，二年级下册的写话“我想养小动物”，教材中只是出示话题：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”教材中这一话题选择切合小学低年级学生的实际，容易激发他们的兴趣。但是这一话题的情境性还不够强，缺乏真实的交际语境，话题的目的性和言说的对象不明确，影响了写作的明确。为此，笔者尝试创设以下的情境支架：
相信大家一定很喜欢小动物。如果让你向爸爸或者妈妈请求养只小动物，你想养什么？试着向爸爸妈妈说说自己养小动物的理由，争取多写几条，打动爸爸妈妈，让他们同意你的想法。
這个情境支架是在教材话题的基础上进行了改造，加入了“言说的对象——爸爸妈妈”，进一步明确了言说的目的性——让爸爸妈妈同意自己的想法。这两个要素的增加，让写话的目的更加明确，就是要说清楚自己养小动物的理由，让爸爸妈妈同意。学生在这样的任务驱动下，写话的兴趣和积极性更加高涨，更加有效地落实新课标关于“激发写话兴趣”这一要求。
2.表演类。这一类情境支架，是通过师生合作表演，创设出一个鲜活的情境，达到“诱发学生表达”的目的。例如，二年级上册的写话内容“猫和老鼠”，通过表演类的情境支架，更容易激发学生写话的热情和灵感。为此，笔者和学生共同合作，创设了一个“老鼠历险记”的情境：
师（戴头饰）：我是一只小老鼠，站在桌上来跳舞。咦？这是什么？
（模仿碰鼠标的动作）呀，怎么出现了一只大猫！谁来模仿这只大猫咪？
生1：我是大猫咪。喵——
师：谁来说说这只大猫咪的样子？
生2：这只猫咪睁大眼睛，竖起耳朵，还露出牙齿，大声地叫了一声——喵
师：如果你是这只小老鼠，你会怎么办？
生3：快点逃跑啊，大猫咪来了。上次我差点被他给吃了呢。
生4：吓死我了，快点躲起来啊！
师：小老鼠跑啊跑啊，回头一看，嗯？猫咪怎么不动呢？这只小喵咪又会做什么呢？
二、借助问题支架，拓宽写话内容
1.横向式。即问题主要是启发学生不断丰富对事物的描绘。例如，在写话“我想养小动物”中，学生会说到自己想养的小动物很可爱。这时候老师可以追问“这个小动物是什么样子的呢？”意在引导学生进一步描绘事物。在这一问题支架的引导写，学生开始勾勒自己喜欢的小动物的外形。有的同学说：“我喜欢小狗。小狗毛茸茸的，摇着尾巴，还会汪汪汪地叫。”有的同学说：“我喜欢小金鱼。它的样子非常美，金色的外衣，大大的眼睛，还有特别漂亮的尾巴。它游泳的时候更加有意思。”
2.纵向式。即问题主要是启发学生不断构建故事的情节。低年级学生在写话过程中一个突出的现象就是，在平面上滑行，难以构建故事情节，因而写出来的短文往往肤浅短小。如果老师在教学过程中，有意识借助问题支架，则有助于学生学会构建故事。例如，在写话“有趣的蛋壳”中，教材设计了两个问题支架：小虫子、蝴蝶和蚂蚁用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？在教材这两个问题支架的基础上，笔者又增加了相应的问题支架：早上，它们用鸡蛋壳做了什么？过了一会儿，它们又做了什么？下午和晚上呢？它们又做了什么？这个问题支架，从时间这个角度进一步细化了小虫子、蝴蝶和蚂蚁的经历，让学生初步了解了“通过时间切分构建故事”的方法。
三、借助范例支架，提炼写话策略
1.指向段落。复沓的结构是低年级学生经常接触到的结构形式。虽然写话并不要求分段，但是在实际写作的过程中，需要构段的意识。例如，在写话“有趣的鸡蛋壳”中，小虫子、蝴蝶和蚂蚁用鸡蛋壳做跷跷板、热气球、遮雨的伞、睡觉的床，要写好这四个经历，就应该指导学生写好其中一个经历，再让学生进行迁移运用。在教学中，笔者就提供了这样一个范例供学生参考：
早上，小虫子、蝴蝶和蚂蚁三个好朋友一起去公园玩。过了一会儿，他们觉得很无聊。蝴蝶说：“这儿有个鸡蛋壳，我们找根木头来，做个跷跷板吧。”说干就干，小虫子和小蚂蚁找来了一根木头，他们两个坐在两头，一高一低，起起伏伏，玩得可高兴咧。蝴蝶在上面飞舞着，也“咯咯咯”笑个不停。
笔者引导学生发现，这一个段落先写“什么时候，在哪里，它们碰到什么困难”，再写“它们用鸡蛋壳做了什么”，最后写“它们是怎么做的”。在梳理这一构段方式之后，再让学生按照这样的方式进行迁移运用，写一写用鸡蛋壳做热气球、遮雨伞、睡觉床的具体经历，有了这样的支架，学生的写话质量有了明显的改善。
2.指向整体。低年级学生思路不够清晰，写话往往容易“东一榔头西一棒”，显得无序。提供指向整体的范例，有助于学生理清层次，有序表达。例如，在写话“我想养小动物”中，笔者在指导之后，出示了整体性的范例，帮助学生构建“从几个方面来写”的意识：
爸爸妈妈，我特别想养一只小狗。为什么呢？小狗很可爱。它全身都是毛茸茸的，还有一对大眼睛，特别是小狗的尾巴，一摇一摆，有趣极了。小狗还会陪我一起玩呢。如果我写作业写累了，就和小狗玩一会，我可以和它一起去散步，还可以一起做游戏，有了小狗的陪伴，我也不会感到孤独。听说小狗还会看家，要是有人来了，它就会汪汪地叫，告诉我们有人进来。
出示这样的范例之后，笔者引导学生可以从“动物的外形、玩耍、好处”等方面，一层一层地写，这样就不会混乱。
四、结语
设置情境支架、问题支架、范例支架的内在逻辑是解决“为什么写”“写什么”“怎样写”这样三个问题。教师应该根据“写话”的具体要求，理解教材的编写意图，把握学生的认知起点，有的放矢，设置支架，激活思维，激发灵性，提供策略，让低年级学生写话时真正做到“易于动笔，乐于表达”。
【本文系广东省中山市2020年度重点立项课题“支架式教学在小学语文想象作文教学中的应用研究”（项目编号：A202011）研究成果】
责任编辑 邱 丽
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