杨雨晨
摘 要：对分课堂教学模式共分为三个教学环节：第一环节是教师讲解（Presentation）；
第二环节是学生自学，消化吸收及做作业（Assimilation）；
第三环节是学生讨论（Discussion）。因此，对分课堂也被简称为PAD 课堂。其核心理念在于将课堂等分，将教师讲解和学生讨论有机结合，既突出教师的主导作用，也发挥学生的主体作用。本文围绕对分课堂教学对培养大学体育选修课学生核心素养效果进行实验研究，以对分课堂的教学模式进行大学体育瑜伽选修课授课，通过设置调查问卷、课程期间观察和结课座谈交流的方式进行成效调研。
关键词：对分课堂；
学生核心素养；
教学模式；
体育选修课
当代教育应当遵从坚持科学性、注重时代性、强化民族性三大基本原则，区分文化基础、自主发展、社会参与三个方面，确立人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。核心素养是适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应新情景的能力和品格。全世界共同追求的通用素养或跨领域的核心素养是 4C，即合作（Collaboration）、沟通（Communication）、创新性（Creativity）和批判性思维（Critical Thinking）。而本文将大学生的核心素养总结为自学、合作、沟通、创新和判断五种能力。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
广东白云学院选修瑜伽课程的学生有65 人，其中男生10 人，女生55 人，每3—5 人一组，一共17 组。
1.2 研究方法
建立体育选修课教学体系。首先通过查阅文献以及专家访谈确定大学体育瑜伽课程的教学体系。分为三个部分，分别是：教学模式、教学手段、考核评价体系。教学模式包括讲授、学生内化吸收以及课堂讨论。讲授部分包括精讲和留白，教师主要讲解教学重、难点部分，其余的内容主要靠学生自学以及内化吸收。内化吸收就是在课后借助相关资料将教材以及学习通App 上提供的资料中的理论转化为自己的知识。课堂讨论是通过学生将知识内化吸收后在课堂上进行相关讨论，在每次课的下一周以小组的形式进行，使学生相互讨论，一起动脑解除疑难，深入理解所学的知识内容。
在教学手段上，鼓励学生参与创新创业比赛以及科研项目，包括大学生创新创业训练计划，“互联网+”创新创业比赛等。教师在学习通App 上传教学大纲、授课计划以及教学视频；
同时通过学习通App 在线上进行考勤以及个人作业和小组作业的布置和提交，教师对学生作业进行批改，从而了解学生的学习情况，并针对学生的情况反馈来对课堂进行及时的调整。
考核评价的总成绩为100 分，其中，期末成绩占60%，出勤占5%，自我评价占5%，教师评价占15%，小组评价占5%，作业占10%。
对分课堂教学模式：以大学体育选修课瑜伽课程的体式教学内容“战士第一式”为例，课程为选修课，一共2 学时。第一学时用一半的学时进行瑜伽体式“战士第一式”的重难点讲解以及特别需要注意的问题。学生在课后利用学习通App 自己掌握基本概念以及基本动作完成步骤。每个学生在讨论组中提出两个相关问题。并记录下来自己遇到的问题，在小组讨论时跟小组成员进行交流。第二学时进行交流讨论，通过小组之间的讨论，学生之间相互启发，解答疑惑，从而达到对该授课内容的掌握。
在课程开始之前，通过问卷星发放问卷，调查学生想要提升的核心素养是什么，在课程结束之后再次发布课堂与核心素养的问卷。总调查人数65 人，发放调查问卷65 份，回收问卷65 份，有效回收率100%，调查问卷分5 个等级，1 是差，2 是一般，3 是中等，4 是良好，5 是优秀。使用SPSS 进行数据分析，计量资料采用±标准差（x±s）表示，P ＜ 0.05 为差异有统计学意义。
2 结果与分析
2.1 学生想要提升的核心素养
在开学第一节课时，面向学生发放问卷。调查显示学生想要提升的核心素养依次是自学能力38.56%、判断能力34.48%、创新能力14.77%、沟通能力10.23% 以及合作能力1.96%。
2.2 对分课堂教学模式对培养学生核心素养的效果评价分析
实施对分课堂教学模式后，学生的自学、判断、创新、沟通和合作能力都有所提升。
通过表1 可知，学生最想提升的能力依次是自学、判断、创新、沟通、合作能力。自学能力是学生通过自身的意志力专注获取知识的能力。教师在课堂上教授的知识有限，并因为上课学生数量较多，对教学效果也有一定的影响，学生只能通过课余时间进行自学来获取知识，从而提高自身的自学能力。判断能力是学生根据自己已掌握的知识对问题的正确与否做出准确的判断，提高解决问题的能力。创新能力是学生突破已掌握的知识内容，打破常规，发现新的有价值的事物。沟通能力是学生能将一系列问题方案或者思想分享给他人并且能让人理解接受。合作能力是与他人一同完成任务或解决问题的能力，是学生期望最低的一项。在课堂学习任务，会有需要学生合作完成的项目，但是大多数期末考试是学生单独完成的，合作能力的考核占比不大。
根据在整个课程结束后的调查问卷结果显示，对分课堂下的大学体育选修课瑜伽课程依次提高了学生的自学、判断、沟通、合作能力，最后是创新能力。自学能力的提升最为显著，在对分课堂中，给学生自主学习时间“留出空地”，从教学设计上牵引学生代入课堂中，在课后学生通过教师传授的内容以及各种资料深入了解课程内容，进一步调动了学生自主思考的积极性，培养了学生的自学能力。第二个提升的是判断能力，教师通过课堂留白以及课后在学习通上布置学习任务，会让学生更多地进行思考判断，最终完成任务。接下来提升的是学生的沟通能力以及合作能力，在第二学时的小组讨论中，学生会在表达自己想法的同时倾听其他同学的想法，小组成员之间相互配合、共同解决問题，增加学生与老师、学生与学生之间的沟通，打造了良好的课堂氛围。最后提升的是创新能力，鼓励学生参加创新创业大赛，例如“互联网+”创新创业比赛、大学生创新创业训练计划，参加在校教师的一系列科研活动，从而培养学生的创新能力。
将对分课堂学融入大学生体育选修课教学中，能有效提升学生的自学、判断、沟通、合作以及创新能力，其中提升最为显著的是自学能力，这些能力的提升都能说明对分课堂对学生核心素养的发展有一定帮助，对分课堂教学符合学生核心素养发展要求。
基金项目：
本文系广东省教育评估协会2022 年度研究一般课题（编号：BDPG2248）的研究成果。
参考文献：
[1] 张学新. 对分课堂：
中国教育的新智慧[M]. 北京：科学出版社，2016.
[2] 涂婉婷. 对分课堂教学模式在高校体育舞蹈课中的应用研究[J]. 集宁师范学院学报，2021，43（3）：33-37.
[3] 王甜. 大学体育教学过程中对学生体育核心素养的研究[J]. 当代体育科技，2021，11（27）：101-103.
[4] 刘巧凤， 梁芸丹， 樊萌， 等. 对分课堂教学体系对培养大学生核心素养的效果评价[J]. 中国医药导报，2020，17（19）：55-57，61.
[5] 唐义慈. 新时代大学生核心素养的构成及培养研究[J]. 教育现代化，2019，6（99）：127-128.
猜你喜欢学生核心素养对分课堂教学模式群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12浅论苏式课堂中学生核心素养的发展江苏教育(2016年21期)2017-02-25浅谈信息化平台背景下“对分课堂”的教学意义及思考亚太教育(2016年35期)2016-12-21积累数学活动经验提升学生核心素养江苏教育·中学教学版(2016年11期)2016-12-21“对分课堂”教学模式在电影史课程中的应用戏剧之家(2016年22期)2016-11-30学生核心素养的结构模型研究资治文摘(2016年7期)2016-11-23“一精三多”教学模式的探索与实践新课程研究(2016年21期)2016-02-28普通高中课堂教学优化的具体实施策略研究教学研究(2015年6期)2015-12-23“导航杯”实践教学模式的做法与成效学习月刊(2015年18期)2015-07-095E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试研究·高中(2014年8期)2014-10-17