张黎
上课了，我让学生把批改过的卷子拿出来，准备边讲边让他们纠错。这时，桐桐坐着一动不动。我问：“桐桐，你为什么不打开卷子呀？”他明显带着情绪说：“不想打开。”我接着问：“那你有火眼金睛吗？不打开你能看到里边的内容？”他说：“能。”我说：“好，你来给大家读一下第一道题吧！”“不想读。”他说。“那你想干啥呀？”“你管呢！”……这孩子今天反常的表现，真让我有点儿生气。不过，我准备采用冷处理，课还是要讲的，不能耽误其他学生。
我边讲课边默默观察他：他两手放在腿上，握着拳头，卷子也一直“躺”在桌子上。我知道，现在这种情况只能冷处理。大约10分钟后，他可能觉得没什么意思，默默打开了卷子，拿起笔开始跟着纠错。
講完卷子，我趁孩子们纠错的空隙，好好反思了一下自己：近两天有没有什么不恰当的行为或语言给这个孩子带来了不好的影响？脑子像放电影一样过了一遍，确定：并没有！以我对这个孩子的了解，这只是他情绪化的一种表现，只不过今天比以往更甚。我要想个办法好好帮他改改这个毛病了。
孩子们改完错题，陆续来找我进行二次批改。桐桐也拿着卷子站在我面前。我想让他感受一下不被别人尊重的滋味，就没有理会他。他站了片刻，又拿着卷子回到了座位上。此时，他已经从我的态度里明白了些什么。我并没有和孩子真生气，只是觉得他的行为是对课堂的不尊重，需要我帮他矫正。我想让他反思自己的行为，找到问题，进而去解决问题。他已经感觉到了自己那样和老师说话不妥当，但接下来应该怎么做他好像还没有想好。
下课后，我向班里其他学生了解了情况。原来，课间他和同学发生了一点儿小矛盾，就把情绪一股脑儿转移到了课堂上。恰巧这两天刚学过《论语》里的“不迁怒，不贰过”，正好利用这件事，让他们学以致用。说实话，本来我对孩子就没有真生气，只是想用冷处理让他认识到自己的问题。不过凡事都讲究一个“度”，冷处理时间长了，可能会对孩子的心理造成伤害。所以，当我把事情的来龙去脉了解清楚后，觉得时机差不多了。
三年级的孩子，即使认识到自己错了，可能也不知道应该怎么做。那没事儿，我就引导。第二天上午上课时，我用“不迁怒，不贰过”这句话做引子，问怎么理解这句话。这个难不倒他们。孩子们一个个说着自己的理解。我话锋一转，提到了昨天的事情。我说：“桐桐当时的行为算不算迁怒于老师了呢？”孩子们纷纷点头，说：“是桐桐错了。”此时，桐桐低下了头。我接着说：“那他应该怎么办呢？”同学们齐声说：“应该向老师道歉！”引导成功！接下来，就是考验桐桐悟性的时刻了。正好下课铃声响起，我拿起书本走出了教室。
几分钟后，一个小小的身影进了办公室，来到我身边，小声说：“老师，对不起，我错了！”我回头，看到了自己一直以来都很喜欢的桐桐，双眼盛满了小豆豆，像断了线的珍珠一样往下滴。我心里暗笑，还不忘追问：“那你错在哪儿呀？”“老师，我不应该把跟同学闹矛盾的情绪带到课堂上。这是不尊重老师、不尊重课堂的表现。”此时，我能感觉到他从心底认识到了自己的错误，不过“不迁怒”后面还有“不贰过”。我接着问：“那你以后还会犯这样的错误吗？”他抽泣着说：“老师，这次我接受教训，以后绝对不会再犯了。因为我彻底理解了‘不迁怒，不贰过。”我为他擦干眼泪，轻轻拍拍他的肩膀，告诉他：“老师接受你的道歉。以后我们依然像以前一样，好吗？”他郑重地点了点头。
这次突发事件的处理让孩子们知道了要尊重课堂、尊重老师，遇事不能情绪化，也让孩子们懂得了“不迁怒，不贰过”的真正含义。
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