吴小冰
摘 要：在福建省中等职业学校开展学业水平测试的背景下，结合中职学校缩减专业课时的现状，分析汽修专业基础课程《汽车构造》学考内容，和新形势下中职校专业知识与技能培养质量下降的原因，探索汽修专业的教学应对策略与方法，强化学生的专业理论知识与技能，促进文化基础课程与汽修专业教学、升学与就业的协同发展。
关键词：学业水平测试;中职“汽车构造”课程;应对策略
随着社会对人才需求标准的提高，福建省教育主管部门在中等职业学校开展学业水平测试，旨在引导中职学校做好职业技能培训的同时，促进文化基础课程、专业基础知识和专业技能的全面发展，满足中职学生升学、就业的多重发展要求。
学业水平测试背景下，教师只有正确把握学业水平测试的内涵，优化课程设置、转变教学理念、丰富教学手段、建设学测题库、完善评价体系，才能提高课堂效率，培养更多高素质技能型人才。本文以中职汽修专业《汽车构造》课程教学中面临的相关困境为例，明确其在专业教学中的地位，探索学业水平测试背景下提升教学质量的策略，促进学生综合素质的全面发展。
1 学测背景下中职《汽车构造》课程教学面临的困境
中职学校学业水平测试是目前教育改革的一个重要方向，以中职生为测试对象，检测评价学生的综合素质，促进学生提升学习目的性和积极性。然而中职《汽车构造》课程的教学与学业水平测试的结合仍存在诸多问题。
（1）“汽车构造”课程作为中职学校汽修专业中最重要的专业基础课程，其知识内容庞大、逻辑体系强，却面临学测背景下专业课时被压缩，一二年级实践课程减少，学生不能很好地在理论知识与技能实践之间建立联系，导致学生在专业知识方面的学习缺乏兴趣[ 1 ]，降低自主学习的效率。
（2）在学测指挥棒下，“汽车构造”课程教学评价模式单一化，评价方法不尽合理，教师重考试结果性评价、轻学习过程性多方评价，忽视了教师、学生、家长、信息化教学手段、网络分享等要素对学生学习的促进引导作用。这种评价模式缺乏全面性、客观性，容易使学生在学习过程中未得到及时反馈和鼓励而丧失学习积极性和信心。
因此，建立多维度动态过程性评价体系，在一定时间内进行跟踪、观察、反馈，是目前急需补足和规范的短板。
（3）学测背景下《汽车构造》课程考核以专业基础知识为主，呈浅显化的趋势，侧重考核学生对知识的再识和再现能力。淡化考核难度较大的学习态度、学习习惯、安全理念、节约意识、职业素养等，使考核内容不够全面。
因此，在学测背景下，如何解决《汽车构造》课程在专业教学中面临的困境是我们亟需解决的。
2 《汽车构造》在汽修专业学测中重要性分析
《汽车构造》是汽修专业学业水平考试的专业基础课，考试成绩是学生毕业和升学的重要组成部分。采用笔试的方式进行考核，力求公平、公正地考核学生在专业基础知识方面的学业成绩，引导学生从入学时就充分意识到学测的重要性，并在每一个阶段都能持续认真学习相关课程。考核知识涵盖汽车发动机构造、汽车底盘构造、汽车电气设备构造三大部分的基础知识，考核维度包含有知识的认知程度、理解能力和分析综合能力，确保达到汽修行业职业岗位所需的基本知识和能力要求。
学业水平测试是目前中职学校检验教学质量最客观的方式，为中职专业建设评价提供可量化的依据，是评价和改进学校工作的重要参考内容。通过学测成绩数据分析，将学生掌握知识情况、教师教学情况等相关问题反映出来，从而了解学情特点，及时调整教学策略，促进学生综合素质的发展。
3 中职汽修专业《汽车构造》课程教学应对策略
3.1 明确教学目标，优化课程内容
汽修专业教研组定期组织教师进行集体教研，以《福建省汽车类专业学业水平测试考试大纲》为依据，在学校组织下修订了《汽车类专业人才培养方案》，进一步突出《汽车构造》在专业课程中的重要地位，梳理了与其他课程的关系及匹配课时数等。教学团队在定期的集体备课中，完善了课程教学标准、明确了教学目标、整合了各课程知识点和课程施政的内容、优化了各知识点所采用的教学方法与手段。力求课程教学中既达到专业基础知识的传授，又渗透课程施政理念，如劳动精神、工匠精神、7S管理理念、自主探究和小组合作精神等。引导学生认认真真学知识，规范严谨练技能，踏踏实实做真人，将来成为一名新时代的汽车工匠人。
3.2 转变教学理念，注重教学实效
学测背景下，《汽车构造》课程主要采用任务驱动法进行教学，引导学生自主探究、小组合作学习新知识，教师归纳总结帮助学生查缺补漏，并学会运用所学知识指导专业实践。始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，做中学、做中教的方式，在教授专业知识和专业技能的同时，融入三全育人和职业素养等，实现汽车构造理论知识、实践技能和职业素养的紧密结合，多方面提高教学实效。
3.3 丰富教学手段，解决教学痛点，难点
中职汽修专业学生存在理论知识基础差、学习主动性不够，对新鲜事物感兴趣但无法长时间保持专注，需要在教学中不断给以学习刺激等特点。因此，在教学中采用学生喜闻乐见的教学平台（职教云立方）、创意短视频社交软件（抖音）、投屏软件（爱投屏）、AR仿真实训软件（发动机虚拟拆装实训软件、大众EA888发动机故障仿真实训软件）等信息化教学手段[ 2 ]，激发学习兴趣、不断保持学生注意力、分享学习成果驱动学生自主探究学习。
课堂投屏软件的运用，让学生突破空间限制，多角度全方位观察教师或其他同学的演示操作细节，便于学生模仿借鉴，提高自身技能水平;教学平台的反馈交流，快速发现学生的学习困境，及时查缺补漏，给以个性化和针对性指导;通过课后展示分享活动，锻炼学生沟通表达能力和团队合作意识，在短视频社交软件的点赞中获得学习的成就感;AR仿真实训软件的练習，帮助学生随时随地在APP上熟悉技能操作流程，规范操作要求，为日后台架训练夯实基础，提升实操规范、减少设备损耗和降低安全隐患等。教学平台的多元评价，有力激发学习兴趣，增强学习动机，帮助教师多方位掌握学生的学习情况。合理运用丰富的信息化教学手段，切实有效解决教师教学痛点难点，提升学生学习的效率与趣味。D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A
3.4 分析考试大纲，加强题库建设
根据《汽车构造》课程考试大纲要求，分析大纲中的考试范围和考核要求，统计“了解”“理解”和“掌握”三个认知层次的具体要求和比例，推测可能出现的题型和概率等。组织本教研组教师通过教学资源平台、走访本市兄弟学校、交流访谈等方法获得相关教学资源。多次组织教研组骨干教师进行专题研讨编写题库设置方案（如题型、数量、分值、要求、内容分布等），在此基础上整理、编写内容全面、要求规范的考试题库。如“汽车构造——汽车发动机构造样卷”“汽车构造——汽车底盘构造样卷”“汽车构造——汽车电气设备构造样卷”等。
3.5 完善评价体系，加强动态考核
运用云立方职教平台[ 3 ]，实时对学生的学习过程、学习成果和学习能力等维度进行评价。如通过查看学生学习课件、视频和维修手册等资源的时长，了解学生学习时间的投入等;通过查阅学生练习、测验成绩和学习成果中分享的图片、视频等，掌握学生对知识的掌握情况;通过对学生学习投入产出的分析，判断学生的学习能力和学习质量;通过以上维度和内容的定性、定量的考核，进一步完善评价体系。通过平台的抢答、选人、主题讨论、互动分享等数据统计和考核，引导学生养成自主探究、小组合作和7s职业素养等。在学生关注综合数据和各子项数据的变化中，加强动态考核，引导学生持续自主地学习。
经过两年的研究发现，学生的学习主动性和专注度有明显提升，《汽车构造》课程的考试成绩有明显进步，笔者所在學校取得全市第三的好成绩，教学成效明显。
4 结语
学业水平测试的开展，使中职学校汽修专业的办学目标和教学内容出现了重大变化。在专业教学应对策略的探究中，以《汽车构造》课程为例展开研究，分析了教学面临的困境、明确了课程在学测中的地位，提出了以上五种教学应对策略，促进了学校素质教育的发展，探索出了学测背景下适合中职汽修专业的创新教学思路，让学生在轻松的学习氛围中掌握应学专业知识、实践技能和综合素养，取得理想的教育效果。
参考文献：
[1] 陈仙娟.学业水平测试指向下的中职数学课堂教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2020（6）：208-209.
[2] 常直杨，尹立杰，倪月犁.信息化背景下高职旅游管理专业课堂教学设计——以《乡村旅游运营与管理》课程为例[J].教育教学论坛，2017（12）：249-251.
[3] 蔡瑞蓉.基于云平台提升市场营销课堂教学效果[J].现代职业教育，2020（4）：26-27.D7E3DDDB-3FC7-4C9F-B485-6BD2D64E621A
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