张小桂
（甘谷县安远镇安远小学 甘肃 天水 741200）
随着近几年中高考试卷的改革，我们不难发现，阅读与写作显然成了语文教学的重中之重，不管是基础知识的考查，还是学生运用能力，表达能力，理解能力的考查，都是通过阅读与写作这两个载体出现的。在这种改革背景下，不管是小学、初高中语文教学的重心、重点都会有所倾斜，努力要提高学生阅读与写作水平。那么，作为农村小规模学校，在这种背景下如何提高学生的阅读写作水平，改变学生的语文学习现状，提高语文教学质量呢？笔者以为，应该从以下几方面入手：
学生要想学好阅读，提升写作水平，基础知识是保障，也是根本。在农村小规模学校语文教学中，教师要结合学生特点、基础的不同，并充分利用小规模学校学生少，针对性强的特点，加强对学生基础的提升，为学生阅读与写作水平的提升打好基础。
1.1 在阅读中提高学生基础认识
语文是学生识字析词的主要途径，所以在语文教学中，一提起扎实、提高学生的基础，很多教师就会把重点放在字词上，无意识地缩小了学生的基础范围。比如，在语言分类中什么样的语言是口语，什么样的语言是书面语；
再比如，在阅读和写作中，我们如何分辨第一人称、第二人称和第三人称，不同的人称对写作有什么好处，在阅读理解中有什么作用等等；
还有阅读中，我们经常会进入文本的情感，但是学生分不清也不会运用感情色彩，如褒义、贬义、中性等。这一切不但影响学生对阅读内容的理解，也影响学生在写作中的准确表达。我们知道，字词的确是语文中的重要基础知识，是语文学习的重点，但是在信息网络时代字词的学习对于学生来说已经不是什么难事，学生要是碰到陌生的字、词，通过智能手表或者手机就能轻松解决。如，遇到一个陌生的字，学生就可以通过语音或者打字的方式，把自己的诉求输入，很快就会得到答案。但是对于像感情色彩这样的基础，学生即使一下子得到答案，也不知其所以然，不知道为什么是褒义，又为什么是贬义等，这就需要教师在阅读教学中，通过句、段、文章的整体给学生讲解。日积月累，学生就能分清楚什么褒义、什么是贬义，更能明白这一篇文章是用第几人称写的，有什么作用等。学生的这些基础知识提升了，扎实了，他们的理解能力就能有一个质的提升，不但能提高阅读能力，也能提升写作水平。
1.2 加强学生对复句及关联词的认识与积累
在阅读文章时我们经常会碰到一些复句或关联词，它们都是为了文章更好地表达，句子的流畅而出现的，对于文章句式的结构，流畅，情感的强度有一定的促进作用。作为农村小规模学校的语文教师，要在具体的教学中结合学生的对复句、关联词的掌握，根据他们的需要，加强对他们的引导。比如，复句结构中的关键词，如，一边……一边……；
既……又……等，帮助学生积累常用的关联词，如，不是……就是……；
要么……要么……；
或者……或者……；
宁可……也不……等。这些既是语文的关键的基础知识，也是帮助学生理解文本，提高学生写作水平必不可少的。当然，作为语文教师，我们要认识到它们的重要性，同时也要针对它们的作用细致讲解，如，哪些关联词或复句是递进、哪些是转折、哪些是选择、哪种又是承接、因果、假设、条件等，这样学生才能记住它们，也能分清它们的用处，才能结合它们准确理解阅读内容，才能在写作中准确运用。笔者在教学中发现，由于教师认识的局限性，好多包含在课文中的基础，容易被教师忽视，就如上面我们提到的情感色彩、人称，关联词、复句等，还有如句子分类，如陈述句、问句等，文学的体裁，如小说、散文、诗歌等等，这不但会影响学生语文素养的提升，阅读能力与写作水平的提升，也会影响学生语文综合成绩。所以，教师一定要重视课文内的基础，要全面提升学生的基础，才能真正为学生阅读与写作能力、水平的提升保驾护航，促进语文教学的发展。
2.1 读句子判断修辞与作用
学生对一篇课文的阅读，首先是对句子的阅读与理解。如果学生对课文或者阅读短文中的关键句子不会赏析、分析，他们就不能理解作者的写作目的，表达方法，就会影响他们对于阅读内容的整体理解，导致他们在做题或者在对整篇文章的总结出现偏差。所以 ，作为农村小规模学校的语文教师，我们要结合学生少，针对性强的特点，根据学生需要，带领学生分析、赏析句子。比如，课文中或者阅读选文中的关键句、好句进行赏析，分析它们运用了个什么修辞手法，如，比喻、排比、引用、反复、互文，还是借代、拟人、夸张、对偶等，并让与学生一起分析，运用某一种修喻手法的作用。如，比喻句，形象生动地表现事物，易于理解。再比如，排比句，能强化句子的感情成分，使句子更有节奏感等等。只要教师带领学生，从句子入手，学会分析、判断、赏析，不但能提高学生欣赏水平，让学生在阅读中摆脱人云亦云的顺应思维模式，用审视，批判的思维，眼光阅读内容，还能提升学生对阅读内容的深入理解，提升学生写作能力，同时，拓展学生语文学习的丰富性，升华学习的意义，促进语文教学。
2.2 熟悉各类文章的结构，提高学生阅读水平
笔者在多年的小学语文教学中发现，教师对于不同文章的结构讲解非常重视，会把它们作为分析课文的根据、抓手，带领学生深入阅读内容。比如，一般的记叙文，教师的讲解也是先根据文章的结构，如，时间→地点→人物→起因→经过→结果的入手，带领学生深入文章，从结构中体会文章的感情，语言描写，并理解文章中概括叙述与细节描写的不同作用，或者让学生从结构中分析，文章的描写角度是正面还是反面等等，从而帮助学生深入理解课文，掌握阅读此类课文的要领、方法，提高学生阅读能力。再比如，议论文的要素和结构，如，论点、论据、论证，常采用的论据，如，事实论据、道理论据，常用的论证方法，如，举例论证、对比论证、引用论证等。学生在阅读中如果能看出文章的结构，描写手法，不但有利于培养学生的阅读兴趣，鉴赏能力，理解能力，还能提升他们表达欲望，为学生作文写作打基础。所以，作为农村小规模学校的语文教师，我们要充分利用现有的条件，结合学生少，针对性强，突出学生个性，根据学生不同的需要，带领学生深入理解课文。比如，有的学生对于文章的结构认识不清，那么就要针对性地在这方面强化；
有的学生对描写的角度分不清，就要在阅读中注意引领他们分析描写，提高他们认识和判断能力，从而为阅读理解打好基础。
3.1 结合阅读写片段，提高学生写作能力
学生写作水平的提升不是一蹴而就的，要在平时的学习中不断积累，在阅读中不断总结、提取别人的经验，打开自己眼界，增长见识，提高思想，总结感悟，勤于练习，才能提升学生的写作能力。作为农村小规模学校的语文教师，要充分发挥小规模学校的优势，加强学生的片段练习。比如，在阅读教学中，要鼓励学生写感悟，如，对某一句话的感悟，赏析；
对文中的道理的认识等，都可以随时写一段感悟。比如，学习了《落花生》，教师就可引导学生对父亲说的那句：“人要做有用的人……没有好处的人”，写出自己的感悟、认识，以及对自己的教育作用。再比如，教师也可以结合教学，结合不同的节日，不同的季节，让学生走出教室，在校园，在田间地头，触摸大地，看见自然，把自己的不同感悟、情感、喜好写成片段，这样既能培养学生的个性，体现教学主体，也能提高学生写作能力。另外，笔者在语文教学中，还要鼓励学生坚持以日记或者片段的方式，写每日一得，一句话，一段话，一篇小文，天长日久，长期坚持，对于学生写作能力会有质的提升，对于农村小规模学校的语文教学也是一种促进。
3.2 通过修改作文，提升学生写作水平
在小学作文教学中，笔者发现教师把着力点放在了如何教学写作文，如仿写、续写等，而对于学生的修改能力没有引起足够的重视。俗话说，文章不厌百回改，修改也是提升学生理解力与写作水平的主要手段。比如，给学生一段阅读材料，让学生进行修改，如，看看句子成分是否完整，搭配是否恰当，文章描述的故事或者语言是否前后矛盾，句子中关联词语的运用是否恰当等等。这样让学生在修改中去发现，去修改，既是提升学生欣赏水平的关键，也是提升学生作水平的途径。另外，还能避免学生在写作中出现类似的错误，影响作文的整体水平。
任何时候阅读与写作都是语文教学的重点，只是随着教育体制的改革，素质教育的加强，阅读与写作再次引起了人们的重视，也再次成了体现学生语文学习能力、学习成绩的关键。因此，作为农村小规模语文教师，要结合“小规模”的优势，在阅读与写作教学中引领学生灵活学习，灵活训练，从全面扎实基础入手，教学生在阅读中提高理解能力，欣赏能力，从而促进学生写作水平与能力的提升，有力促进农村小规模学校语文教学的提升与发展。
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