陈照春
(安徽工业经济职业技术学院,安徽 合肥 230051)
合作学习虽然不是一种最新的学习方法，但是其效果突出，是目前我国课程改革所推崇的学习方法之一。合作学习方法是当前我国课程改革的一个主要特色，也是教师在实际的教学实践中主要使用的教学方法[1]。合作学习在教学当中得到师生的认可，因它能够在很大程度上提高学生的学习成绩。体育合作学习往往在教学资源方面存在困境，阻碍合作学习的效果，分析其存在教学资源困境，寻找针对性策略，将有助于体育合作学习效果的提高。
1.1 研究对象
本文研究的对象是体育教师在教学过程中运用合作学习时所遇到的问题以及处理这些问题的有效手段。调查对象是安徽省中学、大学的130位一线体育教师，通过他们的基本情况排查了解发现，曾经有意识地使用过合作学习的只有56位教师，经过整理，他们基本分布情况见表1。
表1 调查对象的人数特征
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过中国知网等网络途径查询下载相关电子资料，通过安徽省图书馆等途径查阅相关书籍文献资料。
1.2.2 问卷调查法
通过设计的问卷对一线体育教师进行调查。问卷的效度检验采取专家打分法，邀请10位体育领域的高级职称专家(副教授6人，教授4人)对问卷设计的有效性进行评价，有7位专家认为问卷合理，3位专家认为比较合理，问卷效度符合要求。问卷的信度采取重测法测定，根据一周后的重测结果对比，问卷的信度符合要求。
1.2.3 数理统计法
运用SPSS统计软件以及EXCEL进行统计分析。
2.1 合作学习的定义
嘎斯基关于合作学习的阐明是：合作学习只是一种教学和学习的形式，学生在2-6人的小组中相互帮助，共同进步的学习模式。约翰·霍普金斯大学教授斯莱文认为：学习团队协作需要学生在学习、实践以及课堂教学方面的结合，合作学习是学生们共同的学习，不仅对他们的自己学习负责，也对其他人的学习负责，成功的标准是团队里所有成员都掌握了学习目标。在对合作学习进行定义的研究中，我国学者王坦认为:合作学习必须首先确定目标，在目标的指引下，把学习者分成不同小组，小组内互助学习，最后在评价学习效果时以小组团体成绩作为评定标准的一种教学与学习策略。
综合各类研究成果，我们可以这样认识合作学习：合作学习是一个综合的、多层次的、泛称的概念。合作学习是一种以目标为导向的活动，以小组活动为基础，它能否很好实施对设计者要求较高。到目前为止，合作学习还没有一个相对明晰的概念界定，特别是没有统一的评价体系，这导致合作学习在运用中会遇到很多困境。
2.2 成因工具开发
本文通过专家访谈、查阅资料和访谈安徽省一线体育教师来设计28个参变量，从多角度来调查体育教师在运用合作学习所遇到的问题。采用Likert自评式5点量表计分，“体育教学中合作学习存在的困境调查表”来开发研制。将量表发放给调查对象，从认同程度来说，得分越低说明认同度越低，越高说明认同度越高。具有统计学意义认同度比较普遍的问题，平均等级大于3。认同等级>3的选项如表2所列。
表2 认同等级>3的问题选项
其中10个问题平均等级在3以上，这说明所罗列的问题是在体育教学中老师们经常遇到的较难解决的问题。同时也是体育教师运用合作学习的困境所在(见表2)。
探索性因素分析KMO值为0.836，Bartlett球型检验(P<0.001)，说明问卷适合进行因子分析。因子的提取方法为主成分法，所提取因子累计解释方差变动的70.193%。根据统计学相关原理，提取特征值大于1的4个主因子，除去每个主因子矩阵中小于0.5的荷载，得出各主因子中的具体内容。根据各主因子中变量所具有的共同性，分别为其命名，从而得出4个问题因子，分别是教学资源因子、教师业务能力因子、学生体育能力因子、教学制度因子。本文主要研究其中的教学资源困境因子，其构成情况如下。因子构成情况如表3所列。
表3 体育合作学习的教学资源因子构成情况
从成因统计结果来看，教学资源因子，贡献率达到了17.933%，反映出了当前体育教学中合作学习在教学资源方面存在的困境成因，也是众多运用合作学习的体育教师的心声。
3.1 教学资源方面的困境及成因
教学资源因子主要包括3个子因子，从子因子的构成来看，主要反映了教学资源的不足，尤其是在评价体系、评价效果、评价方法上存在问题，学校要加强管理，补充教学资源，规范合作学习的评价。通过问卷调查，发现对于因子教学资源的认同情况，如表4所列。
表4 因子F(教学资源)认同情况
由表4体育教师对“对合作学习进行评价的体系不完善，教师操作起来有难度”的认同情况可知：合作学习在乡镇体育课的运用高于城市学校，但由于体育教学资源不完善，特别是合作学习评价体系存在问题，如果只能从主观角度进行评价，这是导致合作学习不能顺利进行的主要原因。另外从学校的层次角度可以看出，中学体育教师在运用合作学习时，难以把握其评价的全面公平公正，大学体育教师也具有同样的困境，这说明合作效果的评价体系存在问题。
表4 因子F2“合作学习的基本概念界定依然存在问题，尚不清晰一致反映其意义”认知情况可知：由于合作学习在中学中广泛的应用，即便是部分乡镇教师知识储备有限，但教师们钻研合作学习理论知识的机会要多于大学教师，而大学体育教师由于评职称、晋升等其他原因，对于合作学习概念以及评价系统无心钻研，这也是合作学习在学校体育教学中不能很好被使用的原因之一。
由因子F3“师生在对合作学习效果进行评价时，缺乏科学的评价方法”认知情况可知：由于合作学习评价体系不够健全，教学机构本身就没有具体的评价方法，导致教师们在运用合作学习时，不知如何有效的评价学生的合作效果，乡镇教师比城市教师表现的更为突出。通过问卷数据的整理与分析，结合笔者在运用合作学习的教学实践经验，认为体育教师出现此类问题的主要原因体现在三个方面。
(1) 教师既是组织者又是合作者。因此教师要给予有效的指导是非常重要的，及时发现和纠正学生在合作学习过程中出现的错误，教师评价如果不当则会挫伤部分学生学习体育的兴趣，从而导致学生不愿参与合作学习。另外教师在合作学习中，监管不严也是合作学习不具有时效性的重要原因之一。
(2) 合作学习的概念众说纷纭，至目前为止也没有一个相对统一的概念，从而导致体育教师不知如何设计合作学习。另外，同时面临的又一问题是合作学习评价体系的系统化问题，特别是对于评价“合作行为”存在困境，如果评价只顾个体表现而忽视其在小组中的作用评价，合作学习可能渐行渐远，最后淡出体育课堂。
(3) 教师摇摆不定，对同类的学生评价时可能使用不一样的标准，不利于合作学习的顺利进行。体育教学资源的软件部分教师更难克服，这是他们面临困境的主要原因。
3.2 教学资源方面的对策
在体育合作学习中，体育教师会遇到很多问题，通过问卷数据分析，提出体育教学中合作学习困境的对策。
(1) 教师在进行合作分组时应按照帮助的协调发展原则进行分组，根据不同项目的特点确定组内人数多少，同时各负其责，小组中每个成员都发挥着各自的优势与特长。教师对于每次合作学习后的评价方式要更加丰富，要建立相关的评价体系。与此同时还要加强对小组的评价，选出最佳小组，若小组成员能全员参与，可加权重较大的分数。
(2) 教师要钻研合作学习的各方面知识，深刻了解合作学习的内容，同时还要制定一套评价模式，从对一名学生的评价转移至学练小组的评价，从重学练情况的评价转移至对合作过程的情感反应的评价，从课堂延伸到课外的父母也参与合作的课外评价，能有效的调动学生的积极性。
(3) 教师要解决这样的问题，必须要钻研理论知识，驾驭所授教材，了解学生。对于相应的班级要有适应的、固定的评价体系，对整体同学评价的同时还要兼顾对个体的评价。一个单一的教师评价和教学质量评价转化为教师和学生共同评价。
从中学到大学，体育资源匮乏是不争的事实，合作学习是解决资源匮乏问题的有效手段。经过问卷调查发现，教学资源方面的困境主要有三个因子，经过调查分析，这些困境的成因主要是由于对合作学习概念不清晰导致评价方法不当，评价单一，学生不愿合作。通过进一步调查分析，这些困境的主要对策是首先教师要提高自身理论修养，其次建立一个合理的多元的评价体系，做到对每一个小组每一位成员的单独评价。
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