蔡伯峰
泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300
2019 年1 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），该《方案》提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（即“1+X”证书制度试点）工作［1］。在试点过程中，各高校都在积极研究如何结合试点工作培养复合型技术技能人才，以便使学生获得学历证书的同时，能取得职业技能等级证书，拓展就业创业本领，更好地服务地方经济发展。为此，本文以计算机应用技术专业为例，对Web 前端开发职业技能等级证书在人才培养方案中的嵌入与实施进行了研究。
（一）专业人才培养目标定位与就业岗位
计算机应用技术专业以面向市场、服务地方经济发展、促进就业为导向，主要面向提供有电商技术服务、软件研发与测试、系统运维等岗位的IT 互联网企业，培养掌握电商技术领域必备基础理论和专业知识，具备Web 前端开发、图像设计处理等能力，能从事电商网站规划建设、网站开发运维、图像处理、网站美工等工作的高素质技术技能型专门人才。初次就业岗位主要包括网站规划与建设、网站开发、网站编辑、网站美工、图像处理、网站运维等，迁移岗位包括电商运营等，发展岗位包括技术经理、运营主管、视觉主管、技术总监、运营总监、视觉总监等。
（二）工作任务与职业能力分析
根据计算机应用技术专业的培养目标和岗位面向，确定了培养的学生其工作领域包括Web 前端开发、图形图像处理与设计等，与本文研究相关领域对应的工作任务和职业能力分析如表1所示。
表1 与“Web 前端开发”工作领域相对应的工作任务与职业能力
（三）Web 前端开发职业技能等级证书标准分析
职业教育秉承服务发展、促进就业的宗旨，创新性地提出了学生就业难题的解决方案，即“1+X”证书制度［2］。通过培训评价组织对接就业岗位需求开发了职业技能等级证书，其中，“Web 前端开发职业技能等级证书”由工信部教育与考试中心发布，并分为初、中、高三级，高等级涵盖低等级并增加新工作领域和任务，对职业技能“熟练”程度的要求也相应提高。各级证书持有者除都具有前端开发新知识新技能的学习能力外，初级还应具备静态网站设计与制作能力；
中级应具有创新创业能力，具有网站规划与建设、关系型数据库设计与管理、网站响应式开发和数据交互能力；
高级应具有创新创业能力，具有前端架构设计、移动端开发、前端组件化和网站性能优化能力。
（四）“1+X”证书制度下专业课程体系构建
“1+X”证书制度是指导职业教育活动的一项基础性的制度，也是对接市场需求和科技发展趋势的重要机制，为了适应这一制度，需要构建书证融通的专业课程体系以实现高职人才培养效益最优化［3］。为此，要在由高校、行企业、培训评价组织等多元主体参与的专业共建共管委员会的指导下，融合学历教育下专业课程对应的工作领域、工作任务、职业能力要求和“X”证书对应的职业领域、职业岗位工作任务、不同等级的职业技能要求，以及专业培养的核心技能、综合素质和职业拓展等因素，以“X”证书对应的职业领域引领专业课程设置，以职业岗位工作任务引领专业课程教学目标制定和教学内容选取，以职业技能要求作为学生技能考核标准。因此，根据专业人才培养目标定位、就业岗位、工作任务与职业能力分析，和对“X”证书——Web 前端开发职业技能等级证书标准的分析［4］，以“X”证书引领构建基于五大课程模块的综合化课程体系，框架如表2 所示。
表2 计算机应用技术专业课程体系框架
与Web 前端开发相关的必修课程主要针对证书标准初中级的要求开设，而拓展课程针对高级的要求开设，这是为了让学习能力强的学生选修的，其余学生则选修其他专业拓展课程，如《视频编辑制作》等，表1 中未列出这部分课程。
在课程教学目标制定和教学内容选取上，以“X”证书的岗位工作任务为导向设置教学目标；
以工作任务所需知识和技能为导向选取教学内容；
以职业技能要求为导向实施技能考核。
（一）学分转换
由于“X”证书具有独立评价功能，除可直接服务于院校人才培养外，也可服务于企业职工或其他社会学习者，任何学习者获得的证书均可纳入职业教育“学分银行”账户。为此，在学校颁布的《学分认定与转换管理办法》大框架下，在专业人才培养方案中明确规定，无论普招学生、社招学生以何种方式学习（如正常上课、自学、培训等）并通过“X”证书考试，在学生提出申请并经教学系以上教学管理部门审核通过后，可以免修与证书相对应的课程、认定学分和成绩。
（二）书证融通课程开发与教学组织实施
在课程开发时，首先，将与课程密切相关的“X”证书的职业技能等级标准融入到课程教学标准中。其次，开发配套的课程资源：首先组织教学团队按照等级证书标准要求，完善现有的课程建设，如修订教学设计方案、授课计划，开发项目教材、教学课件、各个知识点和技能点微课、开发理论和实操训练题等资源；
然后利用网络教学平台，构建相关课程的教学资源，这样教师就可以利用平台布置相关学习任务或线上指导学生，而学生既可以在线学习，也可以在线随机测试。
由于考证相关课程分布在多学期，因此考证前需进行强化培训，可以以选修课或培训形式进行。强化培训以知识点技能点梳理与综合运用、查漏补缺、综合测试训练、典型错误评讲为主。
（三）教学创新团队建设
为了打造满足“1+X”证书制度下教学与培训要求的双师型教学创新团队，该专业所在分院先后多次组织团队教师参加工信部的“1+X”证书培训、教学研讨会和线上线下“1+X”师资教学培训，深入理解证书制度的宗旨，学习研究证书标准内涵及知识点技能点与教学案例项目、“X”证书在人才培养方案中的嵌入与实施等，并要求教师专兼搭配共同学习研究教学、理论和实操考证内容和要求。团队每学期专门研讨与等级证书相关的课程资源建设、教学、强化培训、经验分享等事宜。团队每年都选派专兼职教师参加校内外专业及实践培训、参加对接岗位需求“岗、课、赛、证”融通实践，推进“1”与“X”的有效融合；
还选派专任教师下企业参加企业项目实践、参与定制研修。
（四）教学实训条件建设
“1+X”证书制度下，要以职业技能标准引领理实一体的教学实训实习基地建设。目前计算机应用技术专业建有国家级计算机应用技术实训基地和江苏省产教深度融合实训平台，拥有多个实训室如Web 开发实训室、软件开发实训室等和多个校外实训实习基地，但由于部分实训室和实训实习基地建成时间较久，文化氛围布置较为陈旧，电脑配置较低并缺少部分开发软件，因此需要按照考证要求进行软硬件更新，重点是更新主机、安装Web 前端开发职业技能等级证书的教学和实训软件，更新文化氛围布置，购买服务器安装服务器软件，建设多个标准化考场等。
（五）课程考试、证书考试合二为一
由于等级证书的内容和要求已经嵌入到专业人才培养方案中，与相关课程课证深度融合，而证书考试包括理论和实操考试，考核内容和要求全面、考核流程规范、权威性强，因此证书考试完全可以替代与证书紧密相关的专业课程考试。为此，对于参加考证的学生将两种考试合二为一，既达到考证目的，又达到综合考核评价相关专业课程学习情况的效果，课程学习成绩直接采用证书理论或实操考试成绩，或加权平均成绩。而对于少数未参加考证的学生仍采用原有的评价方法。
该专业第一批参加等级证书初级考证的学生24 名，有16 名学生理论和实操考试全部通过，通过率66.7%，远超全国33%的平均水平，学生当年全部对口就业，职业素质和动手能力得到用人单位的高度肯定。第二批参加初级考证的学生30名，有21 名学生全部通过，通过率70%；
参加中级考证的9 人，理论和实操考试全部通过，通过率100%，目前这批学生正在企事业单位对口岗位上实习，实习单位满意度高。第三批参加初中级考证的学生92 名，有67 名学生通过，通过率72.8%。这为今后深入实施积累了经验，也能极大提高教学效果和学生更好地服务地方经济发展的信心。
本文研究和实践是在典型高职院校典型专业进行的，但由于Web 前端开发证书是技术技能人才紧缺领域的典型证书，对接的是最新技术标准、一线关键岗位市场需求和技术技能人才的紧缺领域、国内外职业标准，反映职业岗位所需的专业知识、职业技能、综合素质，证书效力和学生的综合素质及知识能力定会得到用人单位广泛的认可，所以研究和实施具有典型性，研究成果可以推广使用。
猜你喜欢等级证书职业技能证书WJCI 收录证书林产化学与工业(2022年3期)2022-07-071+X职业技能等级证书“课证融通”方案研究中学生学习报(2022年26期)2022-05-23CSCD收录证书草原与草坪(2022年1期)2022-05-11收录证书中华老年多器官疾病杂志(2022年1期)2022-03-09大英县职业技能培训调研四川劳动保障(2021年5期)2021-07-19太仓市服装定制职业技能竞赛举行工会信息(2020年21期)2020-02-28收录证书中华老年多器官疾病杂志(2020年1期)2020-02-06物流管理、老年照护等成首批证书培训试点河南教育·职成教(2019年5期)2019-06-13职业教育与继续教育天津中德应用技术大学学报(2019年6期)2019-01-20努力开创职业技能培训的新局面学习月刊(2016年14期)2016-07-11