下面是小编为大家整理的克服困难**难题,供大家参考。
克服困难**难题 ——浅谈数学教学中的德育培养
摘要:学生,在研究有一定难度数学问题过程中,往往不是知识,能力上欠缺,而是心理上畏惧,克服困难精神上欠缺,而影响学习 效果!数学知识价值往往体现在运用知识解决实际问题上,而解决问题过程自然会遇到那样困难,那么培养学生克服困难**难题良好品质就显得尤为重要了 .能力上提高,认识上飞跃,是学生解决数学问题基础.培养学生对数学知识喜爱,锻炼学生良好心理品质,是**难题保障. 很多学生在数学学习过程中,都有过"望题却步"感受.是在研究难题过程中,往往不是知识,能力上欠缺,而是心理上畏惧,克服困难精神上欠缺,影响到数学成绩!数学知识价值往往体现在运用知识解决实际问题上,而解决问题过程自 然会遇到那样困难,那么培养学生克服困难**难题良好品质就显得尤为重要了 . 静下心来想一想,学生认识活动不应是主体对于客观问题纯粹被动机械反映,而应该是主动过程,是学生依据已有知识和经验,主动对客观问题认识.因此如何最大限度地调动起学生学习主动性与积极性,使他们能够在自主学基础上获取知识,在自觉自 愿前提下主动地运用知识解决问题,是老师和家长最为话题.有效培养学生克服困难精神和吃苦耐劳品质促进学生发展是老师和家长们愿望.因此,我在数学教学中常常采用,创设真实问题情景,引发学生心理上"认识矛盾",从而,使学生产生弄清楚未知心理需求,使学生迸发出智慧潜能,让学生知识者与"创造者".使学生在主动学习过程中获得智能与身 心和谐发展,让学习数学知识,解决数学问题具备现实意义,学生主动意愿,从而克服对数学学习心理上畏惧. 首先,创设具体问题情境,可以激发学生主动解决问题热情.问题是思维火花,是创新基础.学生探索学习积极性,主动性,往往来自 对于学习者来讲充满疑问和问题情景.创设问题情境,在教材内容和学生求知心理之间制造"不协调 ,"把学生引入与问题有关情景过程.通过问题情景创设,使学生明确探究目 标,给思维以方向;同时产生强烈探究欲望,给思维以动力. 例如,"长,正方形周长"这一内容教学时,由于学生头脑中"周长"这一概念,如何使学生先会计算周长,再去理解周长含义 如何促使学生对本是枯燥无味图形周长计算产生兴趣 孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者".只要让学生"乐之",学习效果一定明显.于是我利用了 生动形象多媒体辅助教学,先出示一只小蚂蚁,向学生介绍:这是我好朋友,它爱锻炼身 体,每天都要跑几圈步.然后出示它所跑路线图(正方形),再提出:小蚂蚁请大家帮着计算一下它一圈跑了 多长 老师先帮着测量出边长是 5cm,你们有办法帮它这忙吗 小组讨论一下. 一石激起千层浪.这一问题情境设计,使大家展开了 激烈讨论,都积极地投入到学习中去,并有效地激发了他们"探究"心向,使其在头脑中主动建构新知.达到了增强学生学习热情目. 其次,联系实际,创设真实生活情境,体会数学知识价值,增强学习数学内在动力.数学是对客观世界数量关系抽象.因此,在数学中一要尽可能让抽象数学概念在生活中找到原型;另一,要创造条件,促使学生把学到数学知识用来解释一些日常生活中有关数学现象,并能初步解决一些有关数学问题. 例如,在教学"长,正方体体积"这一内容时,为了使学生能够用所学知识解决生
活中实际问题.在巩固练习这一环节中,完成基本练习后,我出示了一组问题:①计算活动教室中正方体大积木体积;②计算装在长方体透明容器中水体积;③计算一瓶冰红茶体积;④计算梨体积;⑤计算土豆体积.并提供了下列用具:①米尺;②长方体透明容器若干;③水;④沙子.让学生根据实际情况,选择难易适度问题,自由结合成探索小组,并通过选择适当用具来解决问题. 这一情境设计,又一次激起了 学生学习热情,大家三,五一组,又是讨论又是测量,你一言我一语,竟把每个问题都解答出来了 .不但诱发了 其主动探索,积极参与,而且还培养了 学生创新精神和实践能力.同时,让学生在生活经验数学化,数学知识实践化过程中体会到数学就在生活中,从而自觉自愿参与数学知识学习. 第三,创设自编例题情境,通过给出题,增强解决问题信心.在数学教学中,书中例题只是教学内容中例子,并不是一成不变.教师可以根据学生实际生活及认知情况,适当对例题加以调整和变化.若能由学生自 由选择数字或自 编例题,则更易于让学生主动发展.例如,在"两步应用题"新课导入时,我是设计.先出示:白兔有10只,白兔和黑兔一共多少只 问:"你会解答吗 为什麽解答 "在学生提出"必须先补充条件"时.教师引导:想想你都可以补充那些条件 从而由学生编出了 今天所学应用题各种类型.,教学题材不是来自 教材,而是来自学生,这会使学生感到更加亲切,更加愿意参加探究,而且同样也达到了 教学目 标. 第四,精心组织,创设活动情境,让学生在活动中体会解决数学问题乐趣."智慧自 动作发端,活动是连接主客体桥梁."这是皮亚杰名言.把活动原则实施于教学过程,就应放手让学生动手,动脑,动口探索.著名数学家波利亚认为:学习任何知识最佳途径,都是由去,这种理解最深刻,也最容易掌握其中内在规律,性质和联系.因此,教师应努力为学生创设各种活动情境,使其在活动同时去问题,去解决问题,从而更加激发出他们渴望学习内驱力.例如,在"分数初步认识"教学时,为了能使学生分数产生意义.我设计了 活动情境.我首先准备了 送给每个学生见面礼,有铅笔,尺子,本及苹果和大橡皮.上课后,我委托小组长把我分到各组礼物平均分给每个组员,并在组内说说每人得到几个 听到这话,学生们别提多高兴了 ,礼物分得又快又平均.在各组汇报分得结果时,有两个组(一组每人分到半个苹果,另一组每人分到 1/3 块橡皮)竟然"哑巴"了,没办法用数来表示,这正掉进了我陷阱.俗话说好:发明千千万,起点在一问.问题往往比解决问题更重要. 在强烈求知欲驱使下,学生会更主动地去建构和探索新知.确,学习 活动不仅是获取知识,形成技能过程,也是新问题,引发新思考过程.因此,教师要努力创设活动情境,点燃学生思维火花,要给学生提供诱因,引起学生新,从而在活动中学会,学会创新.从而,让学生体会到解决数学问题乐趣! 以上四种不同情境创设,是从不同侧面来思考结果,彼此之间可以是重复和交叉.但是,都会在提高学生解决数学问题信心和能力上有所帮助.也正是有了 以上这些情境设计,使学生更乐于参与数学问题解决过程,更乐于对数学知识自主建构,也就真正实现了 学习过程中主体性发展.能力上提高,认识上飞跃,是学生解决数学问题基础.培养学生对数学知识喜爱,锻炼学生良好心理品质,是**难题保障。