下面是小编为大家整理的第三阶段总结【完整版】,供大家参考。
通过“学案导学教学模式”
提高课堂时效性的教学策略研究 第三阶段总结
黑龙江省高中新课改已经三年了， 课改使学校的教育教学工作更加突出以人为本的科学发展观。
课堂教学中关注了 教学方式和学习方式的和谐统一。
以学生的发展为本突出探究能力和学习兴趣的培养。
我们在 2008 年一开始通过“学案导学教学模式” 提高课堂时效性的教学策略研究。
2009 年 3月---2009 年 7 月这是学案导学法在全面推进的一阶段。
这一年实验在整个学校全面展开。
通过半年的研究进一步明确“导” 的方向和方法， 比较清晰地区分了教材， 学案和教案三者之间的关系。
进一步在教学中起到一定的作用。
学案导学模式的关键是学案的编制， 而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中， 因此在教学过程中如何体现学案的作用， 发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。
我们认为， 这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动。
第一、 让学生学会对数学概念的反思 由于近年来， 在高考中数学命题的趋势是回归教材， 重视双基， 加大了 对数学基础知识的考察力度， 而针对这一数学命题方向的变化， 学生们对于数学基本概念的理解和掌握， 便显得尤为重要了， 而在以往的高三数学复习中， 学生往往忽视对概念的 深层次的理解， 2 停留在语言表述的浅层面上，从而不能更好的应用基本概念进行解题； 为此， 在复习数学基本概念时， 我尽量不表述概念的内容， 而是针对概念中的条件进行变化处理， 从而让学生更好的加以理解。
数学概念中每一个条件隐含的信息都往往是我们在解题中
所 应用到的。
通过这一变化过程， 学生们在自主复习中， 也学会了
对 数学 概念的分析方法， 即从概念的 每一个条件入手， 进行变化分产生的可能情况， 反思其应用概念解题的可能题型。
第二：
让学生学会解题方法的反思 古语有云：“温故而知新” 这实际上就是 指明反思在学习知识时的重要体现。
高三学生面临高考的压力， 打部分学生在这一压力的趋势情况下， 往往错误地认为， 只有多做题， 才能有好的成绩， 但这一认识不是完全正确的 ，虽然说题做的多了， 知识也就熟练了， 但只靠这样不断的解题， 来熟练知识，对高三的学生， 那是事倍功半的， 如果解题当中不认真反思的话， 充其量成为解题机器而已， 并不能真正的对数学知识有更为全面的理解， 在课堂教学中， 在讲解复习题时， 我是这样去向学生们渗透如何进行解题反思的。
首先， 在解题前我们在经过对基本概念的了解和对基本公式掌握的情况下， 我们在进一步来应用掌握的这些知识点进行解题， 解题前， 我们应思考出题人的意图， 即出题人出这道题时是要考察我们怎样的知识和能力， 而条件 与所求结论又有着怎样的连带关系， 它们之间的这种连带关系， 又与什么样的知识相互连通， 通过这些方面的考虑， 从而我们在非常清晰的解题思路中把题解出来。
在解题之后， 我们更应该反思一下， 所考察我们的知识点在这一方面有着怎样的应用和变化， 从而达到了以题带知识， 对知识理解得更加透彻的这一目标， 也从而实现了对数学工具性的这一学科特点， 即学有所用。
其次， 我在讲解一道数学题之后， 常常告诉学生无论此题你是在老师讲解之前能否作出来， 都应重新审视一下你的解题思路， 即反思身体过程是否到位， 反思针对所给条件的考虑方向是否有所偏差， 使出于对基础知识掌握
不牢固， 还是条件和结论之间的连带关系没有能够挖掘出来， 而经过如此的反思， 我们不仅对知识实现了再次温故， 更为深刻全面的加以理解， 对于我们的解题能力， 以及我们的思维品质， 都能够得到再次提升。
在大面积实施取得比较好的成效的基础上， 加强了理论学习和研究， 对学案导学法的理论基础、 教育价值、 实施方式进行了比较详细的探讨；在大面积推广的同时， 还就学案对学生各方面的作用、 教学效果等进行了比较严格的实验研究， 取得了一批非常有价值的数据， 各科都撰写了各自的实验研究报告和分课题研究报告。
教师们撰写、 发表了许多有关学案导学法的论文， 取得了较大的社会反响。
（二）
研究方法
本研究采用了多种研究方法， 主要有行动研究法、 实验法和调查法等。
在第一、 第二阶段， 我们主要采用行动研究法， 比较系统地研究了学案编制、 学案导学法的实施及其效果等。
在第三阶段主要采用了实验法和调查法相结合的方法， 通过设立实验组和对照组， 研究了学案导学法的教学效果， 采用问卷调查法研究了不同年级的学生对学案及学案导学法的作用和价值的认识， 探讨了学案使用对减轻学生学习负担的作用。
课题研究结果
（一）
学案导学法对学生学习成绩的影响
学案导学教学模式对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终也会体现在具体的学科成绩上， 至少不应影响学科成绩。
本研究对此也做了初步的实验研究。
研究方法是选择新入校的高一学生， 以两个平行班为实验班和对照班（均没有学案学习的经历）
， 在整个单元教学中， 实验班采用学案导
学法教学， 对照班则采用一般的教学方式。
以下是数学“函数单调性与奇偶性” 单元的实验结果下面，
班级期中成绩期末成绩实验班7782普通班7176摸底成绩：
实验班平均 71. 7， 优秀率 27. 1%， 合格率 82. 6%， 对照班平均 71. 6，优秀率 27. 6%， 合格率 81. 7%。
其他条件相同。
从表中我们可以看出， 实验班的成绩要好于对照班， 但差异还没有达到显著性水平， 而且这一教学法似乎对女生学习数学的作用更大一些。
另外还有化学、 语文、 物理等组的实验也得到了类似的结果
（二）
对学生计划、 控制和调节学习活动的作用
关于学案对学生学习和教师教学的作用， 我们设计了“学案导学法调查表” （见附录）
， 分学科对在校的高二和高三学生进行了全面的调查。
然后按照学案导学法对学生的学习计划与监控（最高分 25 分）
、 学习过程（最高分 30 分）
、 思维（最高分 15 分）
、 学习负担（最高分 5 分）
的影响以及对学案的评价（最高分 15 分）
和学案的设计与使用（最高分 15 分）
六个方面进行了统计， 。
从表中我们可以看出， 不论是高二还是高三学生， 也不论是男生还是女生， 对学案导学法的各方面评价都是积极的， 特别是学案对学生预习、 听课、 复习（学习过程）
几个方面的作用的评价非常高， 对帮助学生制定学习计划、 监督和纠正错误（计划监控）
方面的作用也给予了较高的评价， 但对学案本身的评价却没有象上述两项那么高； 对思维起到的作用也是积极的， 而且尤其值得肯定的是学案的使用并没有增加学生的学习负担；在学案的设计和使用方面倾向于希望有更多的参与机会。
值得指出的是高二
和高三年级对学案导学法的评价在某些学科上存在着显著的差异， 特别是女生在物理、 化学、 政治、 历史、 地理几乎所有的指标， 男生在化学、 历史上的大部分指标都存在着显著的差异， 也就是说， 高三学生的评价要低于高二学生的评价。
尤其值得注意的是， 几乎在所有的学科高三学生对学案与思维之间关系的评价都要低于高二学生， 说明学案可能对学生的思维会带来一些负面的影响。
还有一点值得指出的是， 高三男生对英语和政治、 女生对英语和数学在某些项目上的评价， 要优于高二学生的评价， 如在学习负担方面，说明这些学科学案的设计和使用更有利于减轻他们的负担， 不过这里还没有达到统计上的显著水平。
这就需要考虑高三年级学案的设计和使用是否得当， 为什么会出现这种现象。
（三）
学案导学法与学生心理紧张之间的关系
为了更清楚地了解学案的使用有没有增加学生的课业负担， 我们采用华东师大修订的心理健康量表（MHT）
对本校个各年级的学生进行了抽样测试，同时测试了本事一所普通高中和外市一所重点高中的学生进行了测试， 比较了我校个年级学生与这两所学校学生在学习焦虑、 对人焦虑、 孤独倾向、 自责倾向、 过敏倾向、 身体症状、 恐怖倾向和冲动倾向八个方面的差异。
结果分析
1． 学案对指导学生的学习、 培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的， 这也是学案最值得肯定的地方。
比如学案导学法对学生学习过程的作用我们依据课前预习、 听课、 课后复习和巩固以及错误检查等设计了6 道题目， 结果可以高二学生的得分高达 28 分以上（平均每道题目的得分为4. 67 分， 5 分为“完全同意” ）
， 高三学生也达到了 27 分（平均每道题目
的得分为 4. 5 分）
。
这说明基本上所以的学生都认为学案对他们的学习是有促进作用的。
这对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意义。
但是从结果来看， 应该更多地让学生参与学案的设计， 以便使学案能够更好地适应学生的实际需要， 同时教师在上课过程中还应该更多地与学案内容发生联系。
学案的作用应该是长期的、 而且主要是对学生的学习能力发生影响。
我们认为， 学案尽管在高一年级的单元教学实验中没有表现出显著的差异， 但这并不能认为学案对学习成绩没有多少促进作用， 我们可以看到学案对学生成绩还是有一定的提高， 特别是对女生学习成绩的提高尤其有帮助。
而高一学生对学案非常陌生， 对于如何使用学案使学案发挥较大的作用， 还需要一段摸索的时间。
不过， 如何使学案更好地促进学生成绩的提高还需要进一步地探索， 设计更为严密的、 时间跨度更大的实验。
2． 根据调查统计得出的结果一方面说明了我校开展的“学案导学法”对提高和改善学生的学习方法， 解决由于教材和讲授本身的问题造成的学生理解困难是极有帮助的， 另一方面学案的使用对减轻学生的课业负担、 缓减心理压力也有一定的作用。
与另一所重点高中的比较及与本市普通高中的比较， 从学生类型和教育背景两方面都说明了我校使用学案导学法没有对学生的学习压力产生不良的影响， 相反还有助于学生减轻心理压力， 有许多指标甚至出乎意料。
关于学案对学习负担和思维的影响问题， 也是一开始我们比较担心， 学生也有抵触的方面， 调查表明这种担心的没有必要的。
对“学案增加了我的课业负担” 一题的回答得分都是 2 分左右（表中是反向记分）
， 也就是基本同意。
这一结果与学生的焦虑水平调查是一致的， 尽管我们认为学生的学习
焦虑识破总的来说还是太高， 但是与兄弟学校相比， 结果还是比较令人满意的。
不过这说明在我国当前的教育体制下， 要缓减学生的学习焦虑水平是比较困难的， 学案导学法的设计和应用应该而且可以为缓减学生学习焦虑水平起到一定的作用。
对思维的影响存在着不同的倾向， 高三学生对学案导学法潜在的不良影响似乎更为关注， 因此可以认为， 在学案设计和使用的过程中应该注意不同年级的特点。
3． 值得注意的是男女学生对学案导学法的认识和评价存在着差异， 这一方面说明了男女学生对学案的要求和期望是不同的， 这也反映在他们在不同学科的表现上（见表 4）
， 因为他们在思维方式和学习风格上本身存在着许多差异； 另一方面说明了学案导学法对男女学生学习风格考虑地还不够，需要进一步研究， 尤其是不同学科特点与性别的相互作用及其对学案设计和使用的影响更需要做进一步的研究。
总之， 增强学案的适应性应该是下一阶段特别需要关注的问题。
年级之间的差异也需要引起重视。
我们认为年级差异主要是由不同年级学生的学习特点和学习目标的差异造成的， 也与学生使用学案时间长短有关。
这就要求教师在设计学案和教学过程的时候充分考虑不同年级学生的特征， 应该对学生进行如何使用学案的指导， 以便使学案发挥更大的作用。
4． 应该注意的是有关学习焦虑等对学生学习效果的影响 （见表 15~17）
。我们可以看出学习焦虑、 自责倾向和过敏倾向的检出率相当高（分数大于等于 8 分）
， 特别是学习焦虑 8 分以上学生占实测学生 86. 8%。
这一状况不仅使学生的学习效率大大下降， 也将会抵消学案导学法本身的作用和价值。
因此我们认为应该关注学生的学习焦虑问题。
除了应该加强心理卫生工作之外， 学案学案导学法必须进一步加强对学生学习方法和学习策略的辅导， 让
学生更多地体验成功， 正确看待考试成绩。
结论与建议
根据本研究的结果， 我们认为：
1． 学案导学教学模式是一种可行的、 值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、 帮助学生学习和巩固知识、 提高学生学习的自主性有着很好的作用。
2． 学案导学教学模式没有增加学生的学习负担， 一般也不会限制学生的思维， 但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见， 吸收学生参与学案的设计。
3． 学案导学法对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、 不同性别学生对学案的要求， 使学案具有更强的适应性；不同学科学案的设计和使用应该有不同的特点。
因此应该加强对学生的研究和对不同学科特点的研究， 注意吸收和运用先进的教育教学理论， 增强教师的理论修养。
4． 学生心理健康情况不容乐观。
应该关注学生的心理健康问题。
加强学习策略的指导， 设法减轻学生的学习压力， 同时开展适当的心理辅导。
5． 学案与学习成绩之间的关系还不够明确。
应进一步加强学案导学法与学习成绩之间关系的研究。
执笔：
刘敏
2009 年 7 月