先学后教,以学定教模式4篇先学后教,以学定教模式 “先学后教，以学定教”---唯有源头活水来课堂改革教师首先要解放思想，放手，课堂就会活跃.首先，要转变观点、相信学生、大胆放手。在以下面是小编为大家整理的先学后教,以学定教模式4篇,供大家参考。
篇一：先学后教,以学定教模式
“先学后教，以学定教”---唯有源头活水来课堂改革教师首先要解放思想，放手，课堂就会活跃.首先，要转变观点、相信学生、大胆放手。在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有实行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题实行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习水平。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。其次，抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存有的问题，教师也能在课外时间较好地实行查漏补缺。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作:（1）课前，预设学习提纲就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生能够根据教师预设的学习提纲，实行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这个学习过程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促动学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的充足时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这个环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要协助学生分析和解答在学习过程中存有的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和理解；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
二、“以学定教，先学后教”实现两种转变“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况实行点拨引导，实现以下两种转变。1、以学定教——变“学会”为“会学”
众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。
新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动。
2、先学后教——变“被动”为“主动”“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手实行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生实行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生能够带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力加强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。所以，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后实行小结引伸。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。a总来说之,通过学习，使我明白了我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，即时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学.要想使自己的课堂有实效，有创新，就必须做到:活到老学到老。但同时也要牢记要根据自己学生的实际情况等来选用，并尝试创新，有自己独特的教学方式。就让我们争做一个学习型的教师吧。学习学习在学习，努力努力再努力！课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
篇二：先学后教,以学定教模式
浅谈“先学后教、以学定教”浅谈“先学后教、以学定教”
通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发专门大。学习这种先进教学理念，使我明白教育全然在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，咱们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依照参考书或自己的体会来确信重难点；上课教师讲学生听和记，学那么无条件服从教。这种传统的模式或许会准确达到成效，产生短时间的效益。但是此刻大多教师发觉重难点不是一概而论的；以为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，因此教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在专门大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，致使学生厌学。从久远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方式都将符合课堂教学变革要求；咱们借以课程改革的机缘来实践探讨：
一、“先学”环节的明白得熟悉：先学它不是单纯的让学生去看书明白得。而要教师事前精心设计导学，让学生先明确任务，在一按时刻内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以爱好、导以思维、导以方式、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的态度,正确处置好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师依照学生反馈确信重点、难点及学生在自学交流进程中碰到的问题,进行重点讲解。教师在精讲进程中,力争做到以下几点：第一,精讲的语言、内容要精；第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生通过教师的适当点拨能解决的问题、应尽可能让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的踊跃性,培育学生的思
维能力；最后,精讲应揭露规律性。这也确实是说,利用学案并非是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要的地方,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、冲破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构思”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方式，深切浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。
例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》这一课时，过去我会依照这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告知学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在把握这些知识的进程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的进程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习进程和方式的积存，学生在尔后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还抹杀了学生的创新精神和实践能力。
“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生进展，依照学生当前的学习实际来确信自己的教学，答疑解惑，指导方式。教师能够先让学生自己动手操作、动脑试探、动笔练习。
学生通过自己动手，能够发觉新知识，体会学习的乐趣。学生依照教师预设的学习提纲，进行自主探讨学习，从而使学习进程更多地成为自我发觉问题、自我分析问题、自我解决问题的进程。在这一学习进程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采纳多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓舞学生展开讨论、辩论，发表各自不同的观点，增进学生一起进展。
此刻我教学一课时，我就能够够让学生自主观看插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划诞生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜爱的方式经历字形，小组内交流识字方式；多种方式反复读课文，想一想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各类发觉、各类结论。这时，教师的作用是：让学生充分展现各类不同的功效，不仅要展现正确的、优秀的一面，还要展现不同结论、不同发觉的功效。专门是要探讨存在的问题，这时显现的问题为“以学定教”效劳。也确实是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还
应该不时试探学生学习的方式和进程，不时加以点拨和引导，增进学生的进展。
教是为了不教,课堂上以专门好的气氛,让学生想说敢说,说出自己的方式,说出不同的意见,教师制造条件让学生自己去发觉问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学再也不单调,如此的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。
总之,如安在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培育学生的自主学习能力是咱们大伙儿一起关切的话题,以上只是我在教学进程中的一点点感受。
浅谈“先学后教、以学定教”通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发专门大。学习这种先进教学理念，使我明白教育全然在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，咱们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依照参考书或自己的体会来确信重难点；上课教师讲学生听和记，学那么无条件服从教。这种传统的模式或许会准确达到成效，产生短时间的效益。但是此刻大多教师发觉重难点不是一概而论的；以为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，因此教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在专门大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，致使学生厌学。从久远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方式都将符合课堂教学变革要求；咱们借以课程改革的机缘来实践探讨：
一、“先学”环节的明白得熟悉：先学它不是单纯的让学生去看书明白得。而要教师事前精心设计导学，让学生先明确任务，在一按时刻内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以爱好、导以思维、导以方式、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师
的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的态度,正确处置好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师依照学生反馈确信重点、难点及学生在自学交流进程中碰到的问题,进行重点讲解。教师在精讲进程中,力争做到以下几点：第一,精讲的语言、内容要精；第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生通过教师的适当点拨能解决的问题、应尽可能让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的踊跃性,培育学生的思维能力；最后,精讲应揭露规律性。这也确实是说,利用学案并非是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要的地方,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、冲破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构思”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方式，深切浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。
例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》
这一课时，过去我会依照这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告知学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在把握这些知识的进程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的进程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习进程和方式的积存，学生在尔后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还抹杀了学生的创新精神和实践能力。
“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生进展，依照学生当前的学习实际来确信自己的教学，答疑解惑，指导方式。教师能够先让学生自己动手操作、动脑试探、动笔练习。学生通过自己动手，能够发觉新知识，体会学习的乐趣。学生依照教师预设的学习提纲，进行自主探讨学习，从而使学习进程更多地成为自我发觉问题、自我分析问题、自我解决问题的进程。在这一学习进程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采纳多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓舞学生展开讨论、辩论，发表各自不同的观点，增进学生一
起进展。
此刻我教学一课时，我就能够够让学生自主观看插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划诞生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜爱的方式经历字形，小组内交流识字方式；多种方式反复读课文，想一想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各类发觉、各类结论。这时，教师的作用是：让学生充分展现各类不同的功效，不仅要展现正确的、优秀的一面，还要展现不同结论、不同发觉的功效。专门是要探讨存在的问题，这时显现的问题为“以学定教”效劳。也确实是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还应该不时试探学生学习的方式和进程，不时加以点拨和引导，增进学生的进展。
教是为了不教,课堂上以专门好的气氛,让学生想说敢说,说出自己的方式,说出不同的意见,教师制造条件让学生自己去发觉问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学再也不单调,如此的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。
总之,如安在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培育学生的自主学习能力是咱们大伙儿一起关切的话题,以上只是我在教学进程中的一点点感受。
浅谈“先学后教、以学定教”通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发专门大。学习这种先进教学理念，使我明白教育全然在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。长期以来，咱们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师依照参考书或自己的体会来确信重难点；上课教师讲学生听和记，学那么无条件服从教。这种传统的模式或许会准确达到成效，产生短时间的效益。但是此刻大多教师发觉重难点不是一概而论的；以为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，因此教师对学生要“对症下
药”。更何况传统教学模式在专门大程度上压抑了学生的自主性、制造性和主体性，致使学生厌学。从久远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方式都将符合课堂教学变革要求；咱们借以课程改革的机缘来实践探讨：
一、“先学”环节的明白得熟悉：先学它不是单纯的让学生去看书明白得。而要教师事前精心设计导学，让学生先明确任务，在一按时刻内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以爱好、导以思维、导以方式、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身进展负责的态度,正确处置好导和学的矛盾,才能符合教育进展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师依照学生反馈确信重点、难点及学
生在自学交流进程中碰到的问题,进行重点讲解。教师在精讲进程中,力争做到以下几点：第一,精讲的语言、内容要精；第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生通过教师的适当点拨能解决的问题、应尽可能让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的踊跃性,培育学生的思维能力；最后,精讲应揭露规律性。这也确实是说,利用学案并非是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要的地方,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、冲破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构思”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方式，深切浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。
例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》这一课时，过去我会依照这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告知学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在把握这些知识的进程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的进程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习进程和方式的积存，学生在尔后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还抹杀了学生的创
新精神和实践能力。
“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生进展，依照学生当前的学习实际来确信自己的教学，答疑解惑，指导方式。教师能够先让学生自己动手操作、动脑试探、动笔练习。学生通过自己动手，能够发觉新知识，体会学习的乐趣。学生依照教师预设的学习提纲，进行自主探讨学习，从而使学习进程更多地成为自我发觉问题、自我分析问题、自我解决问题的进程。在这一学习进程中，教师一方面能够充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采纳多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓舞学生展开讨论、辩论，发表各自不同的观点，增进学生一起进展。
此刻我教学一课时，我就能够够让学生自主观看插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划诞生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜爱的方式经历字形，小组内交流识字方式；多种方式反复读课文，想一想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各类发觉、各类
结论。这时，教师的作用是：让学生充分展现各类不同的功效，不仅要展现正确的、优秀的一面，还要展现不同结论、不同发觉的功效。专门是要探讨存在的问题，这时显现的问题为“以学定教”效劳。也确实是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还应该不时试探学生学习的方式和进程，不时加以点拨和引导，增进学生的进展。
教是为了不教,课堂上以专门好的气氛,让学生想说敢说,说出自己的方式,说出不同的意见,教师制造条件让学生自己去发觉问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学再也不单调,如此的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。
总之,如安在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培育学生的自主学习能力是咱们大伙儿一起关切的话题,以上只是我在教学进程中的一点点感受。
篇三：先学后教,以学定教模式
先学后教，以学定教著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。这种教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。我在教学实践中，尝试采用“先学后教，”的方法，改变以往的以教师教为主的学习方式为学生主动学为主的学习方式，课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习，以达到最高的学习效率。
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。一、“以学定教”对学生的要求，即学生怎样学。
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
其次：应让学生掌握预习的方法。预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。二、教师怎样引导和督促学生先学
第一，教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，
并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。本
第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的．另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。当然，在先学后教、以学定教的教学过程中，每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说，在先学后教的教学模式的具体过程，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。三、教师应以学定教，因势利导。
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。四、先学后教，教师必须具备哪些基本素质
篇四：先学后教,以学定教模式
百度文库-让每个人平等地提升自我先学后教以学定教----《公因数和最大公因数》的教学尝试
苏州新区竹园路201号苏州外国语学校小学部游小云职称：小教高级职务：教师邮编：215011联系电话：
摘要：本文简要论述了“先学后教、以学定教”的意义和特征，从学生的学习策略和教师的教学策略两方面实现“先学后教，以学定教”。“先学后教、以学定教”这种导学制的组织模式正符合“终生学习”的时代发展需要，从“人的发展”本质处考虑，核心是贯穿“生本位”的教学理念。关键词：先学后教以学定教策略运用生本理念
《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”
我们常说学生是学习的主人，但是现在大多数课堂我们一直掌握着课堂的主动权，还没有把课堂的话语权交给学生。学生在学习中被动接受式学习，最主要的学习活动就是听。基于对“把时间和空间还
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百度文库-让每个人平等地提升自我
给学生，给予学生尝试、创造和发现的机会”的思考，我以《公因数和最大公因数》教学为例，谈谈小学数学课堂如何实现“先学后教，以学定教”。一、“先学后教，以学定教”的意义及特征
近年来，我国现代教育家叶圣陶先生主张培养学生的自学能力；中国科学院心理研究所卢仲衡教授首先提出“自学辅导教学法”。著名教育家邱学华主张数学教学应该通过学生的尝试性学习来提高学习效率，著有《尝试教学法》等多部论著。很多教育专家对“学生自学”进行了深入的研究。
“先学后教，以学定教”是指把学生的预习自学放置于教学的教学活动之前，在了解学生自学情况的基础上，对教学内容合理整合，改变传统知识点传授的面面俱到、学生知识经验“0起点”的授课方法。“先学后教，以学定教”要求教师在指导学生学法，培养学生的创新精神和动手实践能力上下功夫。
“先学后教”与“先教后学”有本质上的区别。不仅表现在顺序上的不同，而且表现在教师的“教学观”和学生的“学习观”存在本质区别。“先学后教”主张教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。强调处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，通过师生之间，生生之间，学习者与经验，文本之间的多元互助，实现自身各方面的需求，因此更强调学习的主动性、实践性和反
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思性。二、“先学后教，以学定教”的实施步骤
如何实现“先学后教，以学定教”？学生预先自学了，我们教什么？这里从学生的“导学、自学、讨论”的预习策略和教师的“分析、解惑、思辨、提升”的教学策略两个方面实施完成。（一）、“导学、练习、讨论”的预习策略
江苏省泰州洋思中学的“先学后教”的方式是在上课以后，教师提出教学目标，让学生在课中学，学生自学之后完成“自学检测”。在一定程度上学生处于学习的主体，但我们发现，这种方式的“先学后教”受到学习的时间和空间的制约，因而学习思维的广度和深度受到制约。与此不同，在执教《公因数和最大公因数》时，我把预习活动放置到上课之前，“先学后教”呈现出开放的态势。
1、导学在《公因数和最大公因数》的教学中，我们先让学生动手剪一剪，准备若干个边长6厘米和4厘米的正方形纸片和一个长12厘米、宽18厘米的长方形纸片。随后提出导学问题：⑴哪种纸片能将长方形正好铺满？为什么？⑵还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这样的
长方形？⑶什么是公因数和最大公因数？⑷怎么找公因数和最大公因数？安排好具有挑战性的导学问题后，学生的学习方式得到开放，他
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们可以采用适合自己的个性化方式进行动手做，动眼看，动口说、动脑想。让学生的自主学习围绕着“导学”问题贯穿于自学的全过程。
2、练习练习是学生经历自学后对所学知识的进一步巩固。由于学生的年龄特征、心理特征，学生通过“导学”所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而练习的任务旨在帮助学生整理知识、提升能力，把零碎的知识结构化，把模糊的知识清晰化，使肤浅的认识深刻化。通过简单的练习，巩固自学效果。在《公因数和最大公因数》的教学中，我在学生完成导学后，布置他们完成书本上的练一练和练习五的1~3道题。这四道题型和例题相似，都是运用一一列举的策略找两个数的最大公因数，从而达到巩固“导学”的效果。3、讨论讨论是自学后的质疑与反思，是更深层次的自主探索、合作交流。学生可以把疑问带到课堂，让后续的学习富有长效。每次学生自学后，都会提出自己的问题：如：有没有最小公因数？还有没有找最大公因数的其它方法？公因数和最大公因数有什么关系？学生的“先学”不受时间与空间的制约，学生的数学交流、数学理解和数学思想方法的运用得到了发挥，预习效果令人惊喜、折服；学生的动手操作活动得到了时间保障，数学活动经验得到了有效的激活。（二）“分析、解惑、思辨、提升”的教学策略与传统教学不同，由于学生自学了，学生学习的起点不同，课堂
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的教学内容、组织模式也会随之发生变化。讲台不再是老师的舞台，教师可以让学生走向讲台，分享自己的学习成果。教师教学应该以学生的认知发展水平为基础，面向全体学生，运用“分析、解惑、思辨、提升”的教学策略，为学生提供充分的数学活动的机会。
⑴分析可以通过交谈、问卷、批改作业等方式了解学生的预习情况。在《公因数和最大公因数》的教学中，我采用了批改作业的方式，通过分析全班34位同学的练习，对每一题的正确率进行分析。所有单项练习正确率在78%以上，其中练一练、练习五的1、2题的正确率达到了88%以上。同时也存在有几个细节问题：列举因数存在遗漏；在写两个数的公因数后添加了省略号，这可能受到了最小公倍数的影响；用集合图表示两个数的最大公因数存在重复现象。⑵解惑在分析的基础上，针对学生出现的问题，师生共同解答。根据问题的难易程度，可以采用直接小组汇报、动手操作等方式。在《公因数和最大公因数》的教学中，我先进行有关因数知识的复习，然后集体汇报动手操作的过程，加深对公因数概念的理解。对于有没有最小公因数，全体学生认为几个数的最小公因数都是1，探讨最小公因数就没有实际意义了。如果学生提出的问题质量很高或是有利于教学的拓展，新一轮的思辨便由此拉开帷幕。⑶思辨常常认为：我们的课堂应该避免功利性。即我们备课预设的内容
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没有讲授完时，也没有什么大不了，只要是学生的数学思维得到了发展，这比什么都要值，因为我们收获的是学生的探究精神和创新精神。在《公因数和最大公因数》的教学中，我注重和学生平等对话，引导学生去思考问题、发现规律。在交流找最大公因数的方法时，学生认为可以先列举出较小数的因数，再从较小数的因数按从小到大有序去找两个数的公因数，我追问你还知道有其他的方法吗？本来我预设的是让学生说出“辗转相除法”或“短除法”，随之介绍数学历史文化，再次检查自学效果。有一位同学就说：“我发现了找两个数的最大公因数只要找较小数的因数，然后从大往小去筛选出最大公因数”。他的发言得到了全班同学的一致赞同。我继续追问：“你还发现了什么？“又有一位同学提出：两个数的公因数都是它们最大公因数的因数。多么有价值的问题呀！我随即改变自己的教学预设，把他的问题当作是一个数学命题记录下来，我们全体师生边整理、边记录、边思辨几组数学实例来验证他的猜想，再请小组举例说明，从而归纳出他的观点是正确的！我们并没有停留在猜想、验证的基础上，我又引导他们：“这个发现有什么用”？通过讨论，可以先找到两个数的最大公因数，然后再根据我们的发现去找它们的公因数。
⑷提升“先学后教，以学定教”的课堂能提供更多的时间来发展学生的
思维。在提升上，我通过有层次的练习设计将学生的思维训练落实到一定高度。在《公因数和最大公因数》的教学中，我设计了三个富有层次、梯度的练习。第一层次是“数学诊所”，把学生在“导学”训
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练中的错误资源充分利用起来，让学生明确错在哪里？为什么错了？让学生在错误资源中获得知识；第二层次是找“特殊关系的两个数的最大公因数”，即两个数为倍数关系或互质关系时的情形，让学生去思考、去发现、去总结、去运用；第三个层次是“开放性练习”。如：在括号里填上一个数，使填的这个数就是它与括号前面的数的最大公因数，9和（）、22和（）、48和（）；以及将两种特殊关系上升到用抽象的数学语言表述：如果a和b为两个不等于0的连续自然数，他们的最大公因数是（），如果a=5b（a、b都大于0的自然数）,那么它们的最大公因数是（）。
而这一环节，我们也是通过“学生出题”来完成。课外，我们的学生通过阅读《小学生数学报》、《时代学习报》或《数学大王》、《聪明数学》等数学杂志摘录典型题型，互相出题。在这一过程中，我们再一次激发了学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和方法，有效渗透数学思想和方法。三、“先学后教，以学定教”的积极意义
“一个没有创新的民族是没有希望的民族。”教师必须为学生营造自主学习，创新学习的氛围，从而实现为从小学生打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识。苏教版小学数学教材有着成熟的知识与能力培养的体系，同时也是一个开放的学习体系，给学生以足够的自主创新的空间，因此我们完全有必要而且有可能培养学生数学学习习惯，培养创新性的学习方法，每个学生获得良好的数学知识，指导学生创造性地自主学习。
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“先学后教、以学定教”的作用不仅局限于对某些知识和技能的掌握，还能使人聪慧文明，使人高尚完美，使人全面发展。正是基于这样的认识，人们始终把“自主学习”当作一个永恒的主题，反复强调“自主学习”的重要意义，不断探索科学的学习。同时，人们也越来越认识到，实践无止境，学习也无止境。古人云：吾生而有涯，而知也无涯。当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力做到活到老、学到老，终身学习。“先学后教、以学定教”这种导学制的组织模式正符合“终生学习”的时代发展需要，从“人的发展”本质处考虑，核心是贯穿“生本位”的教学理念。“先学后教、以学定教”改变了教师的“一言堂、满堂灌”的传统意识，改变了学生的“顺从式、接受式”的地位，把“课本”转变成“学本”，把“教师讲台”转变成“学生讲坛”。只有当学生真正地成为了学习的主人，富有主动参与的态度，才能实现真正意义上的教学相长。
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